论文部分内容阅读
一、“任务驱动”教学模式的涵义和基本特征
(一)“任务驱动”教学模式的涵义。所谓“任务驱动”就是在教学过程中，学生在教师的引导下，以一项共同的任务活动为目标，在实现目标强烈愿望的驱动下，积极主动地应用学习资源，通过自主探索或互动协作，最终完成既定任务，培育学生自学和独立解决问题的能力。
(二)“任务驱动”教学模式的基本特征。一是任务的现实性。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，要求“任务”的目标和教学情境的创建切合现实生活，让学生在完成“真实”任务过程中探索学习。二是教师的引导性。在“任务驱动”教学模式中，学生是“学走路的孩子”，教师是一根“拐杖”，在孩子走不稳时扶一把。最终目的是要让孩子学会自己走路。三是学生的自主独立性。“任务驱动”教学模式是一种以学生为主体的探究式教学模式，通过设立任务，激发学生解决问题、完成任务的热情，引导学生由被动学习转变为主动学习，由“要我学”向“我要学”转变。
二、把握关键环节，培育学生自学能力
培育学生自学能力的效果如何，关键要在任务设计、教学模式构建和学习效果评价上下足功夫。
(一)精心设计任务，激发学习自主性。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定学生是主动学习还是被动学习。要精心设计任务，以探索问题来引动、激发学生的学习兴趣和自主性。
1.任务设计要以渗透方法培养学生能力。在“任务”设计时，要突出引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵化。
2.任务设计要具有真实感。任务要贴近现实，尽量避免抽象和完全理论化。要有吸引力，兴趣对激发学生的学习主动性来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务就是失败的。
3.任务设计要以学生为中心。传统教学方法中教师讲学生听的模式，非常不利于调动学生的积极性。任务设计要改变这种传统观念和角色，以“学生为中心”，设身处地为学生着想，让学生在学习中起主体作用，在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。要让学生成为知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
4.任务设计要有创新性。设计的任务既要符合学生认知规律，把教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识，又要留给学生一定的创新空间，以利于培养学生的创新意识。
5.任务设计要注意分散重点、难点。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。任务设计时要围绕提高学生的自主性这一核心要求，考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
(二)科学构建“任务驱动”教学模式，让学生掌握独立学习新知识的方法。任务设计好之后，引导学生完成任务是关键。因为完成任务的过程，就是学生自学能力提高的过程。因此，在每一个步骤的实施过程中，都要有意识地让学生掌握搜寻资料、学习新知识、应用新知识解决问题的能力。
1.创设情景。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的情境，引导学习者带着真实的“任务”主动学习，使学生的学习直观化、形象化，以引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
2.分析任务。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。此时，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析，分析解决问题需要做哪些事情，需要用到的知识点，并制定完成任务的方案。教师要根据完成任务的方向，对学生制订的方案进行粗线条的修正，对于细节性问题，让学生自己去解决。每当学生解决一个问题，能力就得到一点提高。
3.自主学习。方案确定后，由学生按照制定的步骤一步一步去落实。这是培育学生“自主学习”能力的重要阶段。学生首先确定完成给定任务所需要的知识点清单，培养确定学习内容表的能力；其次，要知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料，培养获取有关信息与资料的能力；第三，要判断、评价相关信息和资料对解决问题的作用，并利用这些信息与资料解决问题，培养判断、评价、利用有关信息与资料的能力。
4.协作学习。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管教师对学生的方案进行了修正，一些学生在完成任务的过程中还会提出这样那样的问题，这时教师要随时作出启发性的解答，帮助学生完成任务。在完成任务的前后，教师要鼓励学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5.总结提高。完成任务后，由学生总结交流自己的方法、收获和体会。这是学生自主学习能力升华的阶段，教师要给予补充完善，帮助学生逐步形成正确有效的自学方法。（作者单位：江西旅游商贸职业学院）
□责任编辑：谢爱林
(一)“任务驱动”教学模式的涵义。所谓“任务驱动”就是在教学过程中，学生在教师的引导下，以一项共同的任务活动为目标，在实现目标强烈愿望的驱动下，积极主动地应用学习资源，通过自主探索或互动协作，最终完成既定任务，培育学生自学和独立解决问题的能力。
(二)“任务驱动”教学模式的基本特征。一是任务的现实性。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，要求“任务”的目标和教学情境的创建切合现实生活，让学生在完成“真实”任务过程中探索学习。二是教师的引导性。在“任务驱动”教学模式中，学生是“学走路的孩子”，教师是一根“拐杖”，在孩子走不稳时扶一把。最终目的是要让孩子学会自己走路。三是学生的自主独立性。“任务驱动”教学模式是一种以学生为主体的探究式教学模式，通过设立任务，激发学生解决问题、完成任务的热情，引导学生由被动学习转变为主动学习，由“要我学”向“我要学”转变。
二、把握关键环节，培育学生自学能力
培育学生自学能力的效果如何，关键要在任务设计、教学模式构建和学习效果评价上下足功夫。
(一)精心设计任务，激发学习自主性。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定学生是主动学习还是被动学习。要精心设计任务，以探索问题来引动、激发学生的学习兴趣和自主性。
1.任务设计要以渗透方法培养学生能力。在“任务”设计时，要突出引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵化。
2.任务设计要具有真实感。任务要贴近现实，尽量避免抽象和完全理论化。要有吸引力，兴趣对激发学生的学习主动性来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务就是失败的。
3.任务设计要以学生为中心。传统教学方法中教师讲学生听的模式，非常不利于调动学生的积极性。任务设计要改变这种传统观念和角色，以“学生为中心”，设身处地为学生着想，让学生在学习中起主体作用，在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。要让学生成为知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
4.任务设计要有创新性。设计的任务既要符合学生认知规律，把教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识，又要留给学生一定的创新空间，以利于培养学生的创新意识。
5.任务设计要注意分散重点、难点。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。任务设计时要围绕提高学生的自主性这一核心要求，考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
(二)科学构建“任务驱动”教学模式，让学生掌握独立学习新知识的方法。任务设计好之后，引导学生完成任务是关键。因为完成任务的过程，就是学生自学能力提高的过程。因此，在每一个步骤的实施过程中，都要有意识地让学生掌握搜寻资料、学习新知识、应用新知识解决问题的能力。
1.创设情景。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的情境，引导学习者带着真实的“任务”主动学习，使学生的学习直观化、形象化，以引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
2.分析任务。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。此时，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析，分析解决问题需要做哪些事情，需要用到的知识点，并制定完成任务的方案。教师要根据完成任务的方向，对学生制订的方案进行粗线条的修正，对于细节性问题，让学生自己去解决。每当学生解决一个问题，能力就得到一点提高。
3.自主学习。方案确定后，由学生按照制定的步骤一步一步去落实。这是培育学生“自主学习”能力的重要阶段。学生首先确定完成给定任务所需要的知识点清单，培养确定学习内容表的能力；其次，要知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料，培养获取有关信息与资料的能力；第三，要判断、评价相关信息和资料对解决问题的作用，并利用这些信息与资料解决问题，培养判断、评价、利用有关信息与资料的能力。
4.协作学习。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管教师对学生的方案进行了修正，一些学生在完成任务的过程中还会提出这样那样的问题，这时教师要随时作出启发性的解答，帮助学生完成任务。在完成任务的前后，教师要鼓励学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5.总结提高。完成任务后，由学生总结交流自己的方法、收获和体会。这是学生自主学习能力升华的阶段，教师要给予补充完善，帮助学生逐步形成正确有效的自学方法。（作者单位：江西旅游商贸职业学院）
□责任编辑：谢爱林