《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。
　　一、强化“听”的训练 ，打好语文学习能力基本功
　　1.激发听觉，从而引发学生思维
　　语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷也是最全面的感觉器官。所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
　　2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养
　　教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
　　二、注重说的训练，提高口语交际能力
　　现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让同学们人人都有训练机会，力图扭转重读写、轻听说的不良倾向。一位执教者教学《陶罐与铁罐》时，让学生注意角色对话的不同语气，表达出陶罐与铁罐的不同性格特点。这样既训练了同学们说的能力，又让学生在快乐中学习，培养了孩子们的想象力，创造力和合作学习能力。像这样一石二鸟的事情，我们有什么理由不去做呢？在平时各项活动中（如班会、队会、讨论会），也要有意识地让学生去说，由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。
　　首先，要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆
　　其次，培养学生的语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些学生作文很好，可是不善于言谈；有些同学作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便“沉默是金”。所以教师在教学中应注重学生口语的训练和复述能力的培养。
　　三、加强阅读训练，培养积累语言的习惯
　　朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿于课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识，丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练：讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，继而读通读懂课文；讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后指名讀，再讨论理解，最后全班表情朗读，让学生在读中体会作者的情感。对于读，笔者认为有两个层次的理解：一是在课内，在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。如在读《颐和园》中“几千幅画没有哪两幅是相同的”这句话时，要求学生了解这句话说明画的内容丰富，题材广泛，构图多样，从中感悟我国古代灿烂的文化、智慧和技艺。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。二是在课外，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力。因此，每个学期都可以安排语文知识竞赛，促进学生阅读。充分利用班级 “图书角”，学校书吧、阅览室，给学生阅读提供方便，学生读得多了，说和写的能力也会增强了。
　　四、培养写作兴趣，诱发创作能力
　　1.抓词句的基础训练
　　在低、中年级，要开展好“读写结合”活动，首先从词语、句子的仿写开始。在词语的随文练笔形式设计上，我们可以根据词语的不同结构、色彩、性质等，采取不同的练笔形式。
　　2.抓句段的随文练笔
　　低、中年级，句子的随文练习是读写结合最为重要的环节。为深入开展，我们可以从句子的结构、类型、修辞等方面选择相应的练笔方式，要抓典型范段的仿写来提高学生构段的能力。可设计仿写、创写、续写、扩写、补写、改写等不同形式的读写结合活动。
　　3.抓篇章的提升训练
　　学生有了一定的词、句、段的练笔训练，随着年级的升高，就要学习组段成篇。这是我们要注重选取典型文章进行篇的训练，这样才能增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写既包括写作顺序的仿写，又包括布局谋篇的仿写。如《蝙蝠和雷达》是一篇科普短文，叙述思路清晰，逻辑性强。我们可以指导学生在朗读感悟的基础上以“××的启示”为题，进行全方位的仿写训练。
　　听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展，全面提高学生的学习成绩。