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注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。其实，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？如果数学教师能和学生一起走近生活、走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。因此下面就谈谈对如何在教学活动中拉近数学与生活的关系，使学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学，在学习中应用数学，提出有价值的数学问题的几点看法。
一、灵活处理和使用教材，使之更接近于学生的生活实际
教材是能注重联系生活实际，但联系学生的生活实际还有差距。学生年龄还小，接触社会，接触生活的面还有局限性。很多生活中的事或现象，他们还没有经历，体验不深。因此让他们凭空去想象，这是不符合儿童思维特点的，所以接受起来就困难了。用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。例如，在教学“厘米的认识”时，我根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如纸条、练习本、手掌宽、一拃长等），所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→到产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，從这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
二、联系实际生活，把数学知识“生活化”
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
1.联系实际生活，把生活经验“数学化”
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
2.联系实际生活，把数学问题“生活化”
众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走出去回归自然，讲进来现身说法等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，把数学问题 “生活化”。
三、开展数学活动，获得生活体验
《数学课程标准》强调：“数学教学应从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”数学同其他科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分。如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是数学！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
另一方面，可由学生参加实践活动，通过亲身的感受、观察、寻找，感悟数学知识存在于生活中。例如当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，让数学走近生活、走进生活，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
一、灵活处理和使用教材，使之更接近于学生的生活实际
教材是能注重联系生活实际，但联系学生的生活实际还有差距。学生年龄还小，接触社会，接触生活的面还有局限性。很多生活中的事或现象，他们还没有经历，体验不深。因此让他们凭空去想象，这是不符合儿童思维特点的，所以接受起来就困难了。用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。例如，在教学“厘米的认识”时，我根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如纸条、练习本、手掌宽、一拃长等），所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→到产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，從这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
二、联系实际生活，把数学知识“生活化”
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
1.联系实际生活，把生活经验“数学化”
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
2.联系实际生活，把数学问题“生活化”
众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走出去回归自然，讲进来现身说法等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，把数学问题 “生活化”。
三、开展数学活动，获得生活体验
《数学课程标准》强调：“数学教学应从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”数学同其他科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分。如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是数学！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
另一方面，可由学生参加实践活动，通过亲身的感受、观察、寻找，感悟数学知识存在于生活中。例如当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，让数学走近生活、走进生活，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。