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摘要：在素质教育理念的指导下，学校已经越来越重视对高中生核心素养的培养，高中数学是一门逻辑性比较强的学科，学生学习压力大、课业繁重，所以教师要注重教育方式，培养学生运用理性思维能力，以批判质疑精神，勇于探究、善于运用技术，结合问题信息来解决数学问题的能力。本文重点针对基于核心素养的高中数学课堂设计策略展开论述。
关键词：高中数学;核心素养;课堂设计
一、引言
在数学课堂上，部分教师授课理论性太强，忽略和学生进行有趣的互动，没有引导学生自己探索、发现、解决问题，在授课过程中不注意培养学生的主观能动性，单纯追求卷面分数的提高，不利于学生全面发展，也不利于培养学生终身学习的能力，因此教师要构建高效数学课堂，综合提升学生数学核心素养。
二、基于核心素养的高中数学课堂设计策略
2.1创设教学情境，培养学生对数学学习兴趣
高中数学对知识进行更深刻的探讨，难度高，引起了部分学生的畏难情绪，因此教师需要创设活泼、欢快、贴合学习内容的教学情境，激发学习热情，使他们产生好奇心，主动探索和发现知识，在积极愉快学习氛围中掌握课堂内容。
例如教师在进行人教A版数学必修五《解三角形》这一章的学习时，教师可以从基础的三角形知识开始入手进行讲解，配合多媒体技术的展示，和学生一起分析、探索正弦定理，从简单知识入手，深入浅出进行讲解，中间穿插配合和学习内容密切相关的小游戏帮助学生调节大脑，使学生的大脑张弛有度，既不会因为数学学习节奏太快而疲乏，又不会因为知识太深而感觉跟不上进度，在这样的节奏下，教师引导学生循序渐进进行学习，积极调动他们的积极性，将学生尊为课堂的主体，引领他们一步步发现正弦定理的奥秘。
2.2构建数学模型，理论联系实际，建设高效课堂
数学到了高中阶段难度不断加大，而且更加抽象，教师在调研时时发现，不少学生反映，上课教师讲的数学知识都会，但一遇到具体题目，就不知道从哪里下手开始解题。造成这种局面的原因是学生学习的深度不够，他们只掌握了浅显的数学理论知识，并没有掌握知识内部的逻辑性，不能算全部掌握知识点，所以实际解题时，学生无法灵活巧妙运用数学知识点解决实际问题。教师要做的就是和学生一起構建数学模型，用数学语言和思维与我们实际生活问题互相结合，用实际生活中的客观原型进行分析，进而确定模型类别，接着用数学抽象形式建立模型，最后完成推理与检验结果。
例如教师在进行人教A版数学必修三《统计—简单随机抽样》这一章节的学习时，教师可以使用一个小故事作为导入，妈妈让孩子去买火柴，儿子买回来之后对妈妈说，每根都是好的，我一根一根试用的。小朋友的调查方式是哪一种？接着教师再出示一组图片，内容依次是1.一盘油焖大虾的味道;2.进出火车站，对进站人群有无违禁品的安全检查;3.本批次热水器的质量;4.某视频网站电视剧的收视情况。仔细观察图片，以同桌为单位讨论一下，以上活动的调查方式属于哪一种类型，A普查 B抽样调查，同学们踊跃发言后，教师引导学生自己探索答案，培养他们自主探索问题能力，在教学过程中，教师要注意选取学生感兴趣的话题，作为客观原型进行分析，比如现在好多高中生喜欢看动漫，我们就以对动漫的喜欢程度作为客观原型建立数学模型，例如，高一（3）班38名同学，现在抽出8名同学，来调查他们对动漫的喜爱程度（很喜欢、喜欢、一般、不喜欢、很不喜欢），本题中，总体、个体、样本、样本容量各指什么？用什么方法来抽取？用同学感兴趣的话题，构建数学模型，既能培养学生勤于思考的创新思维能力，又能锻炼学生分析和解决实际问题的能力，让他们掌握理论知识，解决实际问题。
2.3设立帮扶小组，有效开展分层教学
教师应在课堂上针对不同的教学内容使用不同的教学方式。而分组合作和帮扶小组可以有效提升学生们的自主发展的能力，培养他们自我管理、合理分配学习的时间和精力，以及完成学习目标的持续行动力。在高中数学课堂，教师可以通过观察学生课堂表现、平时学习习惯、知识掌握程度，根据实际情况安排学生进入互相帮扶小组，发现合作同学优点，采长补短。学生受先天因素的影响，他们的学习基础、分析问题的角度、学习能力有较大差别，在教学设计时，教师须得设计分层教学行为和目标，对学习基础好，学习速度快的学生设置高目标和高要求，对接受速度慢的同学，要设置缓冲的学习目标和时间，科学设计教学目标。
例如教师在引导学生学习《随机事件的概率》这一课中，我们要对不同的学生因材施教，对学生实施分层教学。到了高中阶段，大部分学生都具有很好的自控力，所以可以采用分组学习，组长由成绩优秀学生担任，组员包含学习水平中等学生、学习起来比较吃力的学生，让学生间互相帮助进行自主学习。教师可以用问题导入法引入新课，我们同时两颗骰子，点数之和为7和点数之和为8，哪种情况出现的可能性比较大？看完问题，同学们可以小组进行讨论，改变教师单一教学模式，加强和每个小组进行互动，小组组员间互相鼓励一起主动探究，教师是辅助地位，以引导为主，帮助他们提升自学的能力，奠定学生未来终身学习的基础。
三、结束语
总而言之，在教学实践中，教师要不断提升自身数学教学素养，选择优秀的教学方式，加强和学生进行课堂互动，根据教学内容，创设积极活泼情境，提升学生热情，培养学生构建数学模型能力，会用数学理论知识，解决实际问题，建设高效数学课堂，设立帮扶小组，有效开展分层教学，引导学生以思考、探究、善学的态度对待数学，提高未来社会栋梁的数学核心素养。
参考文献：
[1]韦亮.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].广西教育2018（6）.
[2]马蓉蓉.浅析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].新课程（下） 2018（27）.
本文为福建省“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题《基于核心素养培养的高中数学课堂教学改革研究》（立项编号Fjjgx18-43）的研究成果
关键词：高中数学;核心素养;课堂设计
一、引言
在数学课堂上，部分教师授课理论性太强，忽略和学生进行有趣的互动，没有引导学生自己探索、发现、解决问题，在授课过程中不注意培养学生的主观能动性，单纯追求卷面分数的提高，不利于学生全面发展，也不利于培养学生终身学习的能力，因此教师要构建高效数学课堂，综合提升学生数学核心素养。
二、基于核心素养的高中数学课堂设计策略
2.1创设教学情境，培养学生对数学学习兴趣
高中数学对知识进行更深刻的探讨，难度高，引起了部分学生的畏难情绪，因此教师需要创设活泼、欢快、贴合学习内容的教学情境，激发学习热情，使他们产生好奇心，主动探索和发现知识，在积极愉快学习氛围中掌握课堂内容。
例如教师在进行人教A版数学必修五《解三角形》这一章的学习时，教师可以从基础的三角形知识开始入手进行讲解，配合多媒体技术的展示，和学生一起分析、探索正弦定理，从简单知识入手，深入浅出进行讲解，中间穿插配合和学习内容密切相关的小游戏帮助学生调节大脑，使学生的大脑张弛有度，既不会因为数学学习节奏太快而疲乏，又不会因为知识太深而感觉跟不上进度，在这样的节奏下，教师引导学生循序渐进进行学习，积极调动他们的积极性，将学生尊为课堂的主体，引领他们一步步发现正弦定理的奥秘。
2.2构建数学模型，理论联系实际，建设高效课堂
数学到了高中阶段难度不断加大，而且更加抽象，教师在调研时时发现，不少学生反映，上课教师讲的数学知识都会，但一遇到具体题目，就不知道从哪里下手开始解题。造成这种局面的原因是学生学习的深度不够，他们只掌握了浅显的数学理论知识，并没有掌握知识内部的逻辑性，不能算全部掌握知识点，所以实际解题时，学生无法灵活巧妙运用数学知识点解决实际问题。教师要做的就是和学生一起構建数学模型，用数学语言和思维与我们实际生活问题互相结合，用实际生活中的客观原型进行分析，进而确定模型类别，接着用数学抽象形式建立模型，最后完成推理与检验结果。
例如教师在进行人教A版数学必修三《统计—简单随机抽样》这一章节的学习时，教师可以使用一个小故事作为导入，妈妈让孩子去买火柴，儿子买回来之后对妈妈说，每根都是好的，我一根一根试用的。小朋友的调查方式是哪一种？接着教师再出示一组图片，内容依次是1.一盘油焖大虾的味道;2.进出火车站，对进站人群有无违禁品的安全检查;3.本批次热水器的质量;4.某视频网站电视剧的收视情况。仔细观察图片，以同桌为单位讨论一下，以上活动的调查方式属于哪一种类型，A普查 B抽样调查，同学们踊跃发言后，教师引导学生自己探索答案，培养他们自主探索问题能力，在教学过程中，教师要注意选取学生感兴趣的话题，作为客观原型进行分析，比如现在好多高中生喜欢看动漫，我们就以对动漫的喜欢程度作为客观原型建立数学模型，例如，高一（3）班38名同学，现在抽出8名同学，来调查他们对动漫的喜爱程度（很喜欢、喜欢、一般、不喜欢、很不喜欢），本题中，总体、个体、样本、样本容量各指什么？用什么方法来抽取？用同学感兴趣的话题，构建数学模型，既能培养学生勤于思考的创新思维能力，又能锻炼学生分析和解决实际问题的能力，让他们掌握理论知识，解决实际问题。
2.3设立帮扶小组，有效开展分层教学
教师应在课堂上针对不同的教学内容使用不同的教学方式。而分组合作和帮扶小组可以有效提升学生们的自主发展的能力，培养他们自我管理、合理分配学习的时间和精力，以及完成学习目标的持续行动力。在高中数学课堂，教师可以通过观察学生课堂表现、平时学习习惯、知识掌握程度，根据实际情况安排学生进入互相帮扶小组，发现合作同学优点，采长补短。学生受先天因素的影响，他们的学习基础、分析问题的角度、学习能力有较大差别，在教学设计时，教师须得设计分层教学行为和目标，对学习基础好，学习速度快的学生设置高目标和高要求，对接受速度慢的同学，要设置缓冲的学习目标和时间，科学设计教学目标。
例如教师在引导学生学习《随机事件的概率》这一课中，我们要对不同的学生因材施教，对学生实施分层教学。到了高中阶段，大部分学生都具有很好的自控力，所以可以采用分组学习，组长由成绩优秀学生担任，组员包含学习水平中等学生、学习起来比较吃力的学生，让学生间互相帮助进行自主学习。教师可以用问题导入法引入新课，我们同时两颗骰子，点数之和为7和点数之和为8，哪种情况出现的可能性比较大？看完问题，同学们可以小组进行讨论，改变教师单一教学模式，加强和每个小组进行互动，小组组员间互相鼓励一起主动探究，教师是辅助地位，以引导为主，帮助他们提升自学的能力，奠定学生未来终身学习的基础。
三、结束语
总而言之，在教学实践中，教师要不断提升自身数学教学素养，选择优秀的教学方式，加强和学生进行课堂互动，根据教学内容，创设积极活泼情境，提升学生热情，培养学生构建数学模型能力，会用数学理论知识，解决实际问题，建设高效数学课堂，设立帮扶小组，有效开展分层教学，引导学生以思考、探究、善学的态度对待数学，提高未来社会栋梁的数学核心素养。
参考文献：
[1]韦亮.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].广西教育2018（6）.
[2]马蓉蓉.浅析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].新课程（下） 2018（27）.
本文为福建省“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题《基于核心素养培养的高中数学课堂教学改革研究》（立项编号Fjjgx18-43）的研究成果