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摘要：学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策略、形式操练策略和意义操练策略。本文对127名英语专业学生进行了调查。研究结果表明，学习观念直接影响学习者对学习策略的选择和使用，学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用态度。
关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。这些观点会对学习者的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果 (Horwitz 1988，1999；文秋芳，2001)。因此学习观念，特别是有关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
二、文献综述
O’Malley和Chamot (1990) 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用的策略。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。Oxford（2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略）。Cohen (2000) 则把策略分为学习语言策略和运用语言策略，而忽略了元认知策略。
文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与语言学习材料有关的语言学习策略。她认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。这是与O’Malley和Chamot的分类主要不同之处。管理策略除了指导语言学习策略，还可以指导生活和工作的其他方面。文秋芳又将语言学习策略分为传统和非传统学习策略两类。传统语言学习策略包括一些背诵为主的传统学习策略和重视语音、语法等的形式操练策略，为避免错误反复检查的准确性策略，和利用母语翻译加深理解的母语策略。而非传统语言学习策略则是指在语境中学习的意义操练策略（如听外语广播、阅读外语报刊和小说等）、提高流利度的策略，以及回避母语策略（文秋芳，2001）。语言学习观念是指学生对如何才能掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。英语学习者的观念大致分为两类：一类为管理观念，指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。另一类为语言学习观念，包括形式操练观念（即认为掌握语言知识对学好外语非常重要）；意义操练观念（即认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要）；依赖母语观念（即认为通过翻译来学习第二语言是捷径）。
对于学习观念，文秋芳（1996）对七所高校的非英语专业学生进行了英语学习观念与策略的分析，学生的观念和实际使用的策略的一致性不稳定。Yang（1999）也发现尽管学生能够认识到有多种学习策略可以运用在学习中，但很少有人很好地使用这些策略。文秋芳在2001年的研究表明，非英语专业学生在入学两年后管理观念增强而依赖母语观念呈下降趋势。观念、策略之间的关系具有较高的稳定性，而且观念影响策略。在对比高分学生和低分学生的学习观念上，有的认为高分学生和低分学生在英语学习观念，尤其在英语学习策略观念上的差异并不十分明显（励哲蔚, 2007）。但有些研究却发现了他们之间的显著差异（陈红锐, 2005; 周艳艳, 2007）。学生的负面学习观念主要表现在英语学习的能力、信心等方面持不积极态度； 更多地把英语学习的责任归咎于教师、学习环境等外界因素；英语学习动机倾向较为单一; 对英语学习重心的认识较为狭隘等。戴炜栋、王栋（2002）发现，除母语观念外, 高、低年级学生在学习观念上不存在较大差异。但李旭奎等（2005）的结果显示一年级和三年级的学生在形式操练观念与意义操练观念上的没有差异。袁凤识等（2004）采用Oxford的SILL对非英语专业和英语专业学生使用策略的异同进行调查，研究结果表明非专业学生的记忆策略使用频率高于专业学生，而后者却在其他学习策略的使用频率方面远远高于前者。
三、研究设计
（一）研究对象
参加该项研究的学生共132名，他们分别于2007年9月（48名）和2006年9月（94名）进入本校学习，其中男生30名，女生64名，年龄在19-21岁。
（二）研究工具
研究所使用的问卷是依据“学习观念和策略调查问卷”(文秋芳，1996；2001)。所有问题均用中文问答。学生可挑选的答案有5个, 即从“我坚决不同意这个看法”（1）到“我非常同意这个看法”（5）。最终收回127份有效问卷。
（三）数据收集和分析
2009年6月，笔者亲自发放问卷，并让学生在课堂上回答。问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件( SPSS11.0) 对数据进行了分析。
四、研究结果
（一）学习观念和学习策略
研究结果显示学生最认可使用意义操练策略，其次是管理策略和形式操练策略，最不认可使用母语来学习英语。对于这几种策略的使用与他们所持的观念大致相同，运用的最多的是管理策略，其次是意义操练和形式操练，使用的最少的是母语策略。
（二）学习观念和学习策略的相关性
四种学习观念和对应学习策略的相关性均为显著正相关。其中母语策略和对应观念的相关性最高，其次是形式操练策略和对应观念、管理策略和对应观念，意义操练策略和其对应观念的相关性最低。研究结果再一次证明了学习观念直接影响学习策略的使用。虽然学生已经进入大学学习了一段时间，传统学习观念依然很强，而且影响他们对学习策略的选择。管理策略观念、形式操练观念和意义操练观念之间呈显著性正相关，其中意义操练观念和形式操练观念的相关度最高。这说明如果学生认可使用管理策略的话，他们也会认可使用形式操练和意义操练的策略来学习英语，在使用意义操练策略时最愿意一同使用形式操练策略。母语观念与其他三种观念均成显著性负相关，其中与形式操练观念的负相关度最大，也就是说认可使用形式操练的学生，最反感用母语翻译、注解等方式来学习英语。
五、结语
通过该研究可以看出学生在大学学习了一段时间后，拥有了比较完善的学习观念，并能很好地使用他们认为有效的学习策略。通常被认为传统的形式操练和近些年提倡的意义操练在学生心里并不矛盾，倒是能相辅相成的作为他们使用最多的学习策略。鉴于学生也热衷于意义操练形式，教师无论是设计课堂活动，还是指导学生课下学习，都应该大力倡导学生使用，使他们对英语的使用最终能达到合情（符合英语国家人民表达习惯）合理（依据英语语言的正确形式）。
参考文献：
[1]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Horwitz,Elaine.K.Using Student Beliefs about Language Learning and Teaching in the Foreign Language Methods Course[J].Foreign Langue Annals,1988,(4).
[3]Horwitz,Elaine K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Students[J]. The Modern Language Journal,1988,(72).
[4]Horwitz,E.K.Cultural and situational influences on foreign language learners’beliefs about language learning:A review of BALL I studies[J].System,1999,(27).
[5]O’Malley J&Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: CUP,1990.
[6]Oxford R.Use of language learning strategies:A synthesis of studies with implications for teacher training[J].System,1989,(17).
[7]Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].Beijing:Beijing World Publishing Corporation,2008.
[8]Yang,Nae-Dong.The Relationship between EFL Learners’Beliefs and Learning Strategy Use[J]. System,1999,(27).
[9]陈红锐.高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究[J].长春师范学院学报, 2005,(6).
[10]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002,(5).
[11]龚平.非英语专业高分组与低分组学生语言学习观念的比较研究[J].外语教学与研究,2007,(42).
[12]李旭奎,左金梅,邓红风.英语专业高低年级学生学习观念比较研究[J].西安外国语学院学报,2005,(1).
[13]励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查[J].外语教学,2007,(5).
[14]苏晓军.高校英语专业学生学习观念研究[J].外语界,1997,(2).
[15]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界, 2004,(5).
[16]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996,(4).
[17]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).
[18]文秋芳,王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].外语教学与研究,1996,(4).
[19]文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读[A].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[20]周艳艳.非英语专业高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异[J].江苏教育学院学报,2006,(4).
关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。这些观点会对学习者的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果 (Horwitz 1988，1999；文秋芳，2001)。因此学习观念，特别是有关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
二、文献综述
O’Malley和Chamot (1990) 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用的策略。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。Oxford（2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略）。Cohen (2000) 则把策略分为学习语言策略和运用语言策略，而忽略了元认知策略。
文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与语言学习材料有关的语言学习策略。她认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。这是与O’Malley和Chamot的分类主要不同之处。管理策略除了指导语言学习策略，还可以指导生活和工作的其他方面。文秋芳又将语言学习策略分为传统和非传统学习策略两类。传统语言学习策略包括一些背诵为主的传统学习策略和重视语音、语法等的形式操练策略，为避免错误反复检查的准确性策略，和利用母语翻译加深理解的母语策略。而非传统语言学习策略则是指在语境中学习的意义操练策略（如听外语广播、阅读外语报刊和小说等）、提高流利度的策略，以及回避母语策略（文秋芳，2001）。语言学习观念是指学生对如何才能掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。英语学习者的观念大致分为两类：一类为管理观念，指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。另一类为语言学习观念，包括形式操练观念（即认为掌握语言知识对学好外语非常重要）；意义操练观念（即认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要）；依赖母语观念（即认为通过翻译来学习第二语言是捷径）。
对于学习观念，文秋芳（1996）对七所高校的非英语专业学生进行了英语学习观念与策略的分析，学生的观念和实际使用的策略的一致性不稳定。Yang（1999）也发现尽管学生能够认识到有多种学习策略可以运用在学习中，但很少有人很好地使用这些策略。文秋芳在2001年的研究表明，非英语专业学生在入学两年后管理观念增强而依赖母语观念呈下降趋势。观念、策略之间的关系具有较高的稳定性，而且观念影响策略。在对比高分学生和低分学生的学习观念上，有的认为高分学生和低分学生在英语学习观念，尤其在英语学习策略观念上的差异并不十分明显（励哲蔚, 2007）。但有些研究却发现了他们之间的显著差异（陈红锐, 2005; 周艳艳, 2007）。学生的负面学习观念主要表现在英语学习的能力、信心等方面持不积极态度； 更多地把英语学习的责任归咎于教师、学习环境等外界因素；英语学习动机倾向较为单一; 对英语学习重心的认识较为狭隘等。戴炜栋、王栋（2002）发现，除母语观念外, 高、低年级学生在学习观念上不存在较大差异。但李旭奎等（2005）的结果显示一年级和三年级的学生在形式操练观念与意义操练观念上的没有差异。袁凤识等（2004）采用Oxford的SILL对非英语专业和英语专业学生使用策略的异同进行调查，研究结果表明非专业学生的记忆策略使用频率高于专业学生，而后者却在其他学习策略的使用频率方面远远高于前者。
三、研究设计
（一）研究对象
参加该项研究的学生共132名，他们分别于2007年9月（48名）和2006年9月（94名）进入本校学习，其中男生30名，女生64名，年龄在19-21岁。
（二）研究工具
研究所使用的问卷是依据“学习观念和策略调查问卷”(文秋芳，1996；2001)。所有问题均用中文问答。学生可挑选的答案有5个, 即从“我坚决不同意这个看法”（1）到“我非常同意这个看法”（5）。最终收回127份有效问卷。
（三）数据收集和分析
2009年6月，笔者亲自发放问卷，并让学生在课堂上回答。问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件( SPSS11.0) 对数据进行了分析。
四、研究结果
（一）学习观念和学习策略
研究结果显示学生最认可使用意义操练策略，其次是管理策略和形式操练策略，最不认可使用母语来学习英语。对于这几种策略的使用与他们所持的观念大致相同，运用的最多的是管理策略，其次是意义操练和形式操练，使用的最少的是母语策略。
（二）学习观念和学习策略的相关性
四种学习观念和对应学习策略的相关性均为显著正相关。其中母语策略和对应观念的相关性最高，其次是形式操练策略和对应观念、管理策略和对应观念，意义操练策略和其对应观念的相关性最低。研究结果再一次证明了学习观念直接影响学习策略的使用。虽然学生已经进入大学学习了一段时间，传统学习观念依然很强，而且影响他们对学习策略的选择。管理策略观念、形式操练观念和意义操练观念之间呈显著性正相关，其中意义操练观念和形式操练观念的相关度最高。这说明如果学生认可使用管理策略的话，他们也会认可使用形式操练和意义操练的策略来学习英语，在使用意义操练策略时最愿意一同使用形式操练策略。母语观念与其他三种观念均成显著性负相关，其中与形式操练观念的负相关度最大，也就是说认可使用形式操练的学生，最反感用母语翻译、注解等方式来学习英语。
五、结语
通过该研究可以看出学生在大学学习了一段时间后，拥有了比较完善的学习观念，并能很好地使用他们认为有效的学习策略。通常被认为传统的形式操练和近些年提倡的意义操练在学生心里并不矛盾，倒是能相辅相成的作为他们使用最多的学习策略。鉴于学生也热衷于意义操练形式，教师无论是设计课堂活动，还是指导学生课下学习，都应该大力倡导学生使用，使他们对英语的使用最终能达到合情（符合英语国家人民表达习惯）合理（依据英语语言的正确形式）。
参考文献：
[1]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Horwitz,Elaine.K.Using Student Beliefs about Language Learning and Teaching in the Foreign Language Methods Course[J].Foreign Langue Annals,1988,(4).
[3]Horwitz,Elaine K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Students[J]. The Modern Language Journal,1988,(72).
[4]Horwitz,E.K.Cultural and situational influences on foreign language learners’beliefs about language learning:A review of BALL I studies[J].System,1999,(27).
[5]O’Malley J&Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: CUP,1990.
[6]Oxford R.Use of language learning strategies:A synthesis of studies with implications for teacher training[J].System,1989,(17).
[7]Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].Beijing:Beijing World Publishing Corporation,2008.
[8]Yang,Nae-Dong.The Relationship between EFL Learners’Beliefs and Learning Strategy Use[J]. System,1999,(27).
[9]陈红锐.高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究[J].长春师范学院学报, 2005,(6).
[10]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002,(5).
[11]龚平.非英语专业高分组与低分组学生语言学习观念的比较研究[J].外语教学与研究,2007,(42).
[12]李旭奎,左金梅,邓红风.英语专业高低年级学生学习观念比较研究[J].西安外国语学院学报,2005,(1).
[13]励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查[J].外语教学,2007,(5).
[14]苏晓军.高校英语专业学生学习观念研究[J].外语界,1997,(2).
[15]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界, 2004,(5).
[16]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996,(4).
[17]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).
[18]文秋芳,王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].外语教学与研究,1996,(4).
[19]文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读[A].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[20]周艳艳.非英语专业高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异[J].江苏教育学院学报,2006,(4).