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问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理，学生的学习就是一个充分调动自己的思维器官，不断发现和解决问题的过程。因此高效的语文阅读教学离不开提问。
一、激发学生善于提问题的策略
1.营造宽松、民主的教学氛围的策略
美国著名教育心理学家罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
2.创设有利于阅读的问题情境的策略
学习中的问题情境是指学习主体所面临的刺激式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在学生眼前的事物所具备的条件超过了学生已有知识经验的范围从而构成的问题条件。思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
3.结合自身经验和体会移情的策略
即读者阅读时在理性的认知之外，加上感性的想像和联想。想像能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”，它概括着世界的一切，是“知识进化的源泉”（爱因斯坦）。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行广泛联想和想象，从而激活思维，孕育出创新因子。例如，在阅读舒婷的《致橡树》时，可启发学生联想我们的先祖早在三千多年前就吟出了“关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古绝唱，联想那“低头弄莲子，莲子清如水”的初恋羞涩，联想那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的心灵相应，还联想那“东边日出西边雨，道是无情却有情”的热恋烦恼和“山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的坚贞勇敢，以及“和你肩并肩站一起”的平等呼唤和深情相依。在这样广阔的联想中，学生感受到的是人类心灵世界爱的辽阔和细腻多彩的个性光辉。
二、教给学生阅读中提问题的方法
提出问题也是一门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。
1.提出的问题要有新颖性
不是每篇课文本身都很吸引学生的，也不是每个学生对某篇课文都很感兴趣的，即使感兴趣的课文也未必每个学生都会认真去思考的，如果课堂提问平淡直白，学生就提不起精神，也容易感到疲倦，久而久之，学生对这样的提问会感到疲倦，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，就能使学生对文章产生兴趣，就会爱读这篇文章，会认真钻研这篇文章。这可以是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题；当然也可以把那些直白的问题，甚至如这篇的中心相思是什么、应怎样来划分段落、每段的段落大意是什么等问题设计得巧妙一点，新奇一点，有趣一点，从而诱发学生积极思考的兴致，去深入研读课文。由此课文的重点、难点自然也水到渠成般地解决了。
2.对重点词句、语段的提问
阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对重点语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
3.就文章空白处提问
由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精巧与审美感受的需要，往往曲笔成文，留给读者充分想像的空间。“补白”就是引导学生对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想像、补充，从而发掘出文本更广阔的世界和更深邃的思想。这样对文本“空白”的再创造，无疑是对学生阅读创新素质的很好培养。如《祝福》中鲁四老爷说：“可恶……然而。”黛玉临终前高叫：“宝玉，宝玉，你好……”便浑身冷汗，不作声了；《故乡》中闰土断断断续续说了几句，便“只有摇头……沉默了片刻，便拿起烟管来默默地吸烟了”。教师可引导学生根据语境暗示对以上几处“空白”进行提问引导，进而会更深入地领会文本意蕴。
4.用原有知识经验激活问题
学习往往需要新旧知识的联系，激发原有知识经验去理解新的知识，有利于新知识的消化。因此，在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。如教学《孔雀东南飞》时主要设计了如下问题：①焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？②除了殉情，刘兰芝和焦仲卿还有哪些路可走？③与焦、刘遭遇相似的陆游、唐琬却走了另外一条路，这又是为什么？④爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？四个问题中既有对全诗情节的疏离，也有主要人物形象的命运、性格分析，更难得的是，在广阔的空间中引发学生对文学作品的“爱情”主题进行探讨剖析，使原本较为直白的命题变得深沉、严肃，促人深思。
一、激发学生善于提问题的策略
1.营造宽松、民主的教学氛围的策略
美国著名教育心理学家罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
2.创设有利于阅读的问题情境的策略
学习中的问题情境是指学习主体所面临的刺激式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在学生眼前的事物所具备的条件超过了学生已有知识经验的范围从而构成的问题条件。思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
3.结合自身经验和体会移情的策略
即读者阅读时在理性的认知之外，加上感性的想像和联想。想像能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”，它概括着世界的一切，是“知识进化的源泉”（爱因斯坦）。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行广泛联想和想象，从而激活思维，孕育出创新因子。例如，在阅读舒婷的《致橡树》时，可启发学生联想我们的先祖早在三千多年前就吟出了“关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古绝唱，联想那“低头弄莲子，莲子清如水”的初恋羞涩，联想那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的心灵相应，还联想那“东边日出西边雨，道是无情却有情”的热恋烦恼和“山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的坚贞勇敢，以及“和你肩并肩站一起”的平等呼唤和深情相依。在这样广阔的联想中，学生感受到的是人类心灵世界爱的辽阔和细腻多彩的个性光辉。
二、教给学生阅读中提问题的方法
提出问题也是一门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。
1.提出的问题要有新颖性
不是每篇课文本身都很吸引学生的，也不是每个学生对某篇课文都很感兴趣的，即使感兴趣的课文也未必每个学生都会认真去思考的，如果课堂提问平淡直白，学生就提不起精神，也容易感到疲倦，久而久之，学生对这样的提问会感到疲倦，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，就能使学生对文章产生兴趣，就会爱读这篇文章，会认真钻研这篇文章。这可以是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题；当然也可以把那些直白的问题，甚至如这篇的中心相思是什么、应怎样来划分段落、每段的段落大意是什么等问题设计得巧妙一点，新奇一点，有趣一点，从而诱发学生积极思考的兴致，去深入研读课文。由此课文的重点、难点自然也水到渠成般地解决了。
2.对重点词句、语段的提问
阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对重点语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
3.就文章空白处提问
由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精巧与审美感受的需要，往往曲笔成文，留给读者充分想像的空间。“补白”就是引导学生对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想像、补充，从而发掘出文本更广阔的世界和更深邃的思想。这样对文本“空白”的再创造，无疑是对学生阅读创新素质的很好培养。如《祝福》中鲁四老爷说：“可恶……然而。”黛玉临终前高叫：“宝玉，宝玉，你好……”便浑身冷汗，不作声了；《故乡》中闰土断断断续续说了几句，便“只有摇头……沉默了片刻，便拿起烟管来默默地吸烟了”。教师可引导学生根据语境暗示对以上几处“空白”进行提问引导，进而会更深入地领会文本意蕴。
4.用原有知识经验激活问题
学习往往需要新旧知识的联系，激发原有知识经验去理解新的知识，有利于新知识的消化。因此，在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。如教学《孔雀东南飞》时主要设计了如下问题：①焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？②除了殉情，刘兰芝和焦仲卿还有哪些路可走？③与焦、刘遭遇相似的陆游、唐琬却走了另外一条路，这又是为什么？④爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？四个问题中既有对全诗情节的疏离，也有主要人物形象的命运、性格分析，更难得的是，在广阔的空间中引发学生对文学作品的“爱情”主题进行探讨剖析，使原本较为直白的命题变得深沉、严肃，促人深思。