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培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是课堂教学改革永恒的主题。大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，对思想政治课不感兴趣。许多教师反映学生上课过于被动，回答问题不积极，对老师提出的问题分析深入不下去，课堂教学效果不够理想。怎样解决这个问题呢？在教学实践中，我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，改变传统的教师说教为主的教学模式，使教师从传统教学模式中解放出来，形成以“教师为主导，学生为主体”的开放式教学方法。通过角色转换，使学生的被动学习变主动求知、消极应付变积极探索。
一、要培养学生主体意识，教师首先要转变思想观念
观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能正确的行动。作为教师，首先应该明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应该时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”的思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。
二、创设积极情感氛围，引导学生参与课堂教学
要培养学生主体意识，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。教学，是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。在教学中，教师情感起着主导作用，对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动，以及学习动机、兴趣、态度等动力系统都将产生极大影响。教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考、活跃其创新思维和提高觉悟都具有十分重要的促进作用。教师满面春风的笑容，整洁得体的穿着，优雅清晰的谈吐，都将成为感染学生情绪的起点。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。因此，在教学过程中，教师应时时以民主平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，创设积极情感氛围，激发学生参与课堂教学，促进学生主动学习。
三、注重时事教学，激发学生求知欲
学生是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习效果有直接的联系。学生感兴趣的就容易接受，不感兴趣的接受就困难。时事是新近发生的重大事件，它具有实发性、偶发性和新奇性的特点。特别是时事的新奇性很容易引起学生的兴趣和关注。许多学生课下聊天，提起伊拉克战争，奥巴马等津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。因此，在课堂上，政治教师不能只盯着书本，把教材的知识、理论、体会讲得头头是道；还应立足社会，放眼未来，把社会热点、焦点问题引入课堂，要巧借“时事”，激发兴趣，启迪智慧；还可以组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。学生主动参与了课堂活动，很好地发挥了主体作用。
四、理论联系实际，提高学生认知能力
理论联系实际是政治教学的基本原则。贯彻理论联系实际，既是教育的目的，也是学生掌握知识提高认知活动的客观要求。在教学中，结合学生现实生活的实例，以例说法，做到事理综合，既有利于增强学生的参与意识，又能提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“作为消费者要依法维护自己的合法权益”时，结合目前“三鹿奶粉事件”，先让学生分析造成这一事件的生产厂家违反了市场经济的那些法则，再让学生举例“作为消费者，你的合法权益有没有被商家侵犯过？你们是怎样解决的？”学生回答积极，情绪很高，在他们讨论的基础上，又适时的加以引导，当学生通过思考、交流、讨论解决了出示的问题时，其心情是轻松的、激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在学习“我国根本政治制度”这一内容时，有个学生阅读到“根据我国国情，县级及其以下人民代表实行直接选举”这一句时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个候选人投票选举呢？假如该候选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题现得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读材料时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合“的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。
总之，作为新世纪的教师，我们应该明白我们的教育不是让学生在课堂上获得高分的教育，而是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并不断获得成功的教育。所以，在教学中，教师应牢牢地树立“以生为本”的教育理念，充分发挥学生主体性，开发学生智力，培养学生创新能力，为祖国培养大批有知识有能力的高素质的人才。
一、要培养学生主体意识，教师首先要转变思想观念
观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能正确的行动。作为教师，首先应该明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应该时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”的思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。
二、创设积极情感氛围，引导学生参与课堂教学
要培养学生主体意识，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。教学，是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。在教学中，教师情感起着主导作用，对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动，以及学习动机、兴趣、态度等动力系统都将产生极大影响。教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考、活跃其创新思维和提高觉悟都具有十分重要的促进作用。教师满面春风的笑容，整洁得体的穿着，优雅清晰的谈吐，都将成为感染学生情绪的起点。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。因此，在教学过程中，教师应时时以民主平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，创设积极情感氛围，激发学生参与课堂教学，促进学生主动学习。
三、注重时事教学，激发学生求知欲
学生是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习效果有直接的联系。学生感兴趣的就容易接受，不感兴趣的接受就困难。时事是新近发生的重大事件，它具有实发性、偶发性和新奇性的特点。特别是时事的新奇性很容易引起学生的兴趣和关注。许多学生课下聊天，提起伊拉克战争，奥巴马等津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。因此，在课堂上，政治教师不能只盯着书本，把教材的知识、理论、体会讲得头头是道；还应立足社会，放眼未来，把社会热点、焦点问题引入课堂，要巧借“时事”，激发兴趣，启迪智慧；还可以组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。学生主动参与了课堂活动，很好地发挥了主体作用。
四、理论联系实际，提高学生认知能力
理论联系实际是政治教学的基本原则。贯彻理论联系实际，既是教育的目的，也是学生掌握知识提高认知活动的客观要求。在教学中，结合学生现实生活的实例，以例说法，做到事理综合，既有利于增强学生的参与意识，又能提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“作为消费者要依法维护自己的合法权益”时，结合目前“三鹿奶粉事件”，先让学生分析造成这一事件的生产厂家违反了市场经济的那些法则，再让学生举例“作为消费者，你的合法权益有没有被商家侵犯过？你们是怎样解决的？”学生回答积极，情绪很高，在他们讨论的基础上，又适时的加以引导，当学生通过思考、交流、讨论解决了出示的问题时，其心情是轻松的、激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在学习“我国根本政治制度”这一内容时，有个学生阅读到“根据我国国情，县级及其以下人民代表实行直接选举”这一句时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个候选人投票选举呢？假如该候选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题现得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读材料时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合“的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。
总之，作为新世纪的教师，我们应该明白我们的教育不是让学生在课堂上获得高分的教育，而是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并不断获得成功的教育。所以，在教学中，教师应牢牢地树立“以生为本”的教育理念，充分发挥学生主体性，开发学生智力，培养学生创新能力，为祖国培养大批有知识有能力的高素质的人才。