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在英语学习中,文章就像一幢高楼,语法就像钢筋,而词汇则像建成一幢幢高楼的砖,若没有砖无论再高明的建造师都无法造出摩天大厦;学习任何一种语言,再优秀的的语言家没有一定量的词汇做基础,都无法同他人进行交际。英语教学也是如此,听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。课堂上,如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个重要课题。
一、词汇教学中存在的问题
当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响中学外语教学的质量。目前,不乏有关词汇的教学方法,如集中识词、构词识词、情景识词等,在教学中都发挥了有效的作用; 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明,还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。
二、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。
三、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现(从课文中找出含有该词语的句子)
①由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接口述课文中含有该词语的句子,让学生去理解。
2.模仿
在教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解)后,学生依次口头重复例句或模仿造句。
3.扩展
教师让学生通过看图(练句子的结构)、填空(练介词或动词及其短语)、口头英汉互译等形式操练;在学生理解的基础上,帮助其总结和认定所学。
4.初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句,或自编约四句话的小对话,其内容和意义有一定联系。
5.综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来,口、笔头完成4—8句话的小作文(对话)。该作文可分为:a.控 制性作文,即由教师事先设制情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文(自由作文),即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如:教授There be句型 时,可采用如下方法:
1)教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为:地上有一袋大米,盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后,请学生重复There’s a bag of rice on the floor.There’s a glass of orange in the box.
2)学生理解了There be 的含义和用法后,根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如:There is an apple on the table.学生能够正确运用There is句型后,教师用同样的方式教There are句型的用法。
3)学生根据所提供的图画或实物,用There be句型造句或编出几句话。如:
This is our classroom.There's a blackboard on the wall.There’s a book on the teacher’s d esk.There’re some desks andchairs in the classroom.
四、词、句、文双向教学方法的实验体会
1)从语言的交际性来看,运用是学习的目的,学习过程应该是运用的过程,只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解,词汇也在运用中得到储存和记忆。
2)在词汇教学中,让学生学有所用,是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在学生造句和作文的过程中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学习负担。
3)该教学方法起点低,密度高,节奏快,层次清,反馈明,适用于程度不同的学校和程度不同的学生,利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则,把学生的活动贯穿始终,减轻了学生的心理压力,排除他们学习上的心理负担,有助于开发学生的创造性思维能力。
一、词汇教学中存在的问题
当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响中学外语教学的质量。目前,不乏有关词汇的教学方法,如集中识词、构词识词、情景识词等,在教学中都发挥了有效的作用; 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明,还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。
二、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。
三、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现(从课文中找出含有该词语的句子)
①由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接口述课文中含有该词语的句子,让学生去理解。
2.模仿
在教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解)后,学生依次口头重复例句或模仿造句。
3.扩展
教师让学生通过看图(练句子的结构)、填空(练介词或动词及其短语)、口头英汉互译等形式操练;在学生理解的基础上,帮助其总结和认定所学。
4.初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句,或自编约四句话的小对话,其内容和意义有一定联系。
5.综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来,口、笔头完成4—8句话的小作文(对话)。该作文可分为:a.控 制性作文,即由教师事先设制情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文(自由作文),即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如:教授There be句型 时,可采用如下方法:
1)教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为:地上有一袋大米,盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后,请学生重复There’s a bag of rice on the floor.There’s a glass of orange in the box.
2)学生理解了There be 的含义和用法后,根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如:There is an apple on the table.学生能够正确运用There is句型后,教师用同样的方式教There are句型的用法。
3)学生根据所提供的图画或实物,用There be句型造句或编出几句话。如:
This is our classroom.There's a blackboard on the wall.There’s a book on the teacher’s d esk.There’re some desks andchairs in the classroom.
四、词、句、文双向教学方法的实验体会
1)从语言的交际性来看,运用是学习的目的,学习过程应该是运用的过程,只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解,词汇也在运用中得到储存和记忆。
2)在词汇教学中,让学生学有所用,是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在学生造句和作文的过程中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学习负担。
3)该教学方法起点低,密度高,节奏快,层次清,反馈明,适用于程度不同的学校和程度不同的学生,利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则,把学生的活动贯穿始终,减轻了学生的心理压力,排除他们学习上的心理负担,有助于开发学生的创造性思维能力。