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摘要：小学数学易错题的出现既有学生自身的原因，也有教师教学方法的原因。特别是对于高年级的小学生来说，数学知识的理解难度相对提高了一些，这就使得学生在学习中避免不了出现一些错误。为了能够帮助学生掌握更加有效的数学学习方法，教师必须要对学生在数学学习中常出现的错题进行总结和归纳，采取有效的措施加强对学生的错题管理，从而提升课堂教学有效性以及学生的数学综合学习能力。
关键词：小学高年级;数学;错题管理;改进策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-359
引言
新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。采用错题管理的方式帮助学生对数学知识进行归纳总结，从中找到学习的有效方法。
一、对易错题目进行有效干预
在对学生日常学习中出现的易错数学题目进行总结和归纳之后，小学数学教师需要在此基础之上，对同一类型的数学题中的易错知识点采取有效的措施进行干预，这样才能够预防学生再次出现同样的错误，从而降低学生在解题过程中的错误率，提高学生的数学解题能力以及解题效率。例如，在学习长方形和正方形的面积计算过程中，在面对较为简单的面积计算题目时，学生往往能够通过套用长方形以及正方形的面积计算公式进行相关面积计算，最终算出正确答案。但是大部分学生在面对所有与面积求解相关的数学题目时，只知道一味地套用面积计算公式，而忽略题目的问法，没有看清题目意思就急于计算求解。为了能够帮助学生在面积计算解题中避免审题失误，让学生能够养成认真审题的良好习惯，教师可以在课堂上设计两道有关面积计算的题目让学生找差异，第一个题目为：小华需要用纸壳制作一个无盖的长方形纸箱放置学习用品，已知长宽高，求解小华制作这个纸箱需要多大面积的纸壳呢？第二个问题为：小明需要用纸壳制作一个长方形的纸箱装书本，已知长宽高，小明需要准备多大面积的纸壳呢？教师通过引导学生对这两个相似的题目进行对比，学生能够发现第一个题目中的要求与第二个题目不同，第一个题目是要制作一个无盖的纸盒，只需要求五个面的纸箱面积。学生通过对题目的观察和对比，再遇到类似的题目时，就会仔细阅读题目要求，养成认真审题的良好解题习惯，从而降低错题率。
二、做好错题资源整理
学生应对平时教师布置的课堂作业、课外作业及日常模拟中出现错误的题型进行整理、分类，及时将其记录到错题本上，并对出现错误的具体原因进行分析，注明如何避免再犯同样的错误。其中，对错误的原因进行分析，是学生在整理错题时比较关键的一步。基于此，教师可以建议学生使用活页纸进行错题整理，便于日后进行二次整理和归类。
对于作业本或者考试卷上出现的错题，教师可以要求学生将错题完完整整地抄录下来，或者直接将其剪贴到错题本上。若是摘抄到错题本上，教师应要求学生将自己错误的解题思路和方法也摘抄下来，同时留出空白区域，用于书写正确解法。如此两相对比，学生在每次查看错题时都能回想起当初出现错误的原因，从而加深对正确解题思路的印象。学生在每次书写正确答案时，可以根据自己的思路进行适当拓展，如可以先用红笔画出错误的步骤，然后在其下方标明正确的解题思路及标准的答题过程，最后根据教师的讲解及自己的思路在错题本空白区域将完整的解答过程和思路详细书写出来，同时可以写出自己的解题思路和想法，以后再遇到类似题目的具体做法等;如果涉及一题多解，学生也可以在旁边使用其他颜色的笔写出其余解法，并对这几种解法进行对比，从而找出最优解法。
错题本不一定只用来收集和整理错题，学生可以将其当作优题集来进行整理。在日常学习过程中，学生如果遇到一些非常好的题型或者解题思路，可以将其摘抄或者记录在错题本上，书写出完整的解题思路，同时标记出题型设计的亮点或者思路的闪光点，同时做好相关归类、整理工作，便于以后复习和查漏补缺。此外，教师应引导学生主动积极地发现身边的数学现象，并进行细心观察，从而使学生能够有效运用数学思想，实现学以致用。
三、有针对性地进行错题集讲评
小学数学教师应用课程教学资源期间，作业讲评是不可忽略的环节。在实践教学指导期间，学生有两次认识教学错误的机会，此时错题资源的应用价值明显提升，以错题集为基础，必然能达到理想化的讲评效果。教师在实践教学引导期间，可以在讲解基础知识的过程中，适当的穿插错题，与单元集中讲评有效结合，保障课程教学效率。
在实践教学指导期间，为保障课程知识应用的有效性与针对性，在发现学生出现解题错误之后，要及时帮助学生解决问题，并在一段时间内完成课程知识的拓展。在有限的课程教学时间之内，讲评的机会有限。为避免影响课堂教学活动的质量，教师可以在授课前的五分钟，将错题内容添加到其中，或者在課堂教学剩余五分钟之后，再将这一类错题再现在课堂之中。结合课程教学目标推进课程教学活动。小学生在错题集学习期间，有知识内化学习的诉求。在实践教学的过程中，学生可能会出现个人能力方面的失误，常见的是学生对基础知识的理解能力有限，未能掌握基础知识的含义，在解题的过程中就会出现相应的失误。为确保这一类容易混淆的概念，学生能有效掌握，教师要引导学生采用对比教学的途径，让学生理清课程知识的内在联系，这时候错题是切入教学主题的一个材料，能促使学生深入探究数学知识。在教学阶段，如果教师讲解商的变化规律与积的变化规律，不仅要加强对比，还需要将变或不变的关系进行分析。此时，教师在实践教学期间发现问题，教师进行更加深入性的点拨指导，让学生根据作业错误的原因，采用不同的措施方法，找到拓展学习技能的有效措施，不断强化自我的数学学习能力。
结束语
综上所述，小学高年级数学教学中，教师在其中对学生有着积极引导的作用，所以在实际课堂教学中要将学生的主体地位鲜明突出，从学生的角度出发进行优化设计教学方案，激发调动学生对数学知识探究学习的积极主动性，从而才能真正有助于提升数学课堂教学的质量水平。
参考文献
[1]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊，2020（87）：76-77.
[2]苏永永.小学高年级数学错题本的有效利用[J].新课程（上），2019（04）：27.
[3]季水伟.基于小学高年级数学典型错题改进教学的有效策略[J].新课程（小学），2018（08）：148-149.
关键词：小学高年级;数学;错题管理;改进策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-359
引言
新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。采用错题管理的方式帮助学生对数学知识进行归纳总结，从中找到学习的有效方法。
一、对易错题目进行有效干预
在对学生日常学习中出现的易错数学题目进行总结和归纳之后，小学数学教师需要在此基础之上，对同一类型的数学题中的易错知识点采取有效的措施进行干预，这样才能够预防学生再次出现同样的错误，从而降低学生在解题过程中的错误率，提高学生的数学解题能力以及解题效率。例如，在学习长方形和正方形的面积计算过程中，在面对较为简单的面积计算题目时，学生往往能够通过套用长方形以及正方形的面积计算公式进行相关面积计算，最终算出正确答案。但是大部分学生在面对所有与面积求解相关的数学题目时，只知道一味地套用面积计算公式，而忽略题目的问法，没有看清题目意思就急于计算求解。为了能够帮助学生在面积计算解题中避免审题失误，让学生能够养成认真审题的良好习惯，教师可以在课堂上设计两道有关面积计算的题目让学生找差异，第一个题目为：小华需要用纸壳制作一个无盖的长方形纸箱放置学习用品，已知长宽高，求解小华制作这个纸箱需要多大面积的纸壳呢？第二个问题为：小明需要用纸壳制作一个长方形的纸箱装书本，已知长宽高，小明需要准备多大面积的纸壳呢？教师通过引导学生对这两个相似的题目进行对比，学生能够发现第一个题目中的要求与第二个题目不同，第一个题目是要制作一个无盖的纸盒，只需要求五个面的纸箱面积。学生通过对题目的观察和对比，再遇到类似的题目时，就会仔细阅读题目要求，养成认真审题的良好解题习惯，从而降低错题率。
二、做好错题资源整理
学生应对平时教师布置的课堂作业、课外作业及日常模拟中出现错误的题型进行整理、分类，及时将其记录到错题本上，并对出现错误的具体原因进行分析，注明如何避免再犯同样的错误。其中，对错误的原因进行分析，是学生在整理错题时比较关键的一步。基于此，教师可以建议学生使用活页纸进行错题整理，便于日后进行二次整理和归类。
对于作业本或者考试卷上出现的错题，教师可以要求学生将错题完完整整地抄录下来，或者直接将其剪贴到错题本上。若是摘抄到错题本上，教师应要求学生将自己错误的解题思路和方法也摘抄下来，同时留出空白区域，用于书写正确解法。如此两相对比，学生在每次查看错题时都能回想起当初出现错误的原因，从而加深对正确解题思路的印象。学生在每次书写正确答案时，可以根据自己的思路进行适当拓展，如可以先用红笔画出错误的步骤，然后在其下方标明正确的解题思路及标准的答题过程，最后根据教师的讲解及自己的思路在错题本空白区域将完整的解答过程和思路详细书写出来，同时可以写出自己的解题思路和想法，以后再遇到类似题目的具体做法等;如果涉及一题多解，学生也可以在旁边使用其他颜色的笔写出其余解法，并对这几种解法进行对比，从而找出最优解法。
错题本不一定只用来收集和整理错题，学生可以将其当作优题集来进行整理。在日常学习过程中，学生如果遇到一些非常好的题型或者解题思路，可以将其摘抄或者记录在错题本上，书写出完整的解题思路，同时标记出题型设计的亮点或者思路的闪光点，同时做好相关归类、整理工作，便于以后复习和查漏补缺。此外，教师应引导学生主动积极地发现身边的数学现象，并进行细心观察，从而使学生能够有效运用数学思想，实现学以致用。
三、有针对性地进行错题集讲评
小学数学教师应用课程教学资源期间，作业讲评是不可忽略的环节。在实践教学指导期间，学生有两次认识教学错误的机会，此时错题资源的应用价值明显提升，以错题集为基础，必然能达到理想化的讲评效果。教师在实践教学引导期间，可以在讲解基础知识的过程中，适当的穿插错题，与单元集中讲评有效结合，保障课程教学效率。
在实践教学指导期间，为保障课程知识应用的有效性与针对性，在发现学生出现解题错误之后，要及时帮助学生解决问题，并在一段时间内完成课程知识的拓展。在有限的课程教学时间之内，讲评的机会有限。为避免影响课堂教学活动的质量，教师可以在授课前的五分钟，将错题内容添加到其中，或者在課堂教学剩余五分钟之后，再将这一类错题再现在课堂之中。结合课程教学目标推进课程教学活动。小学生在错题集学习期间，有知识内化学习的诉求。在实践教学的过程中，学生可能会出现个人能力方面的失误，常见的是学生对基础知识的理解能力有限，未能掌握基础知识的含义，在解题的过程中就会出现相应的失误。为确保这一类容易混淆的概念，学生能有效掌握，教师要引导学生采用对比教学的途径，让学生理清课程知识的内在联系，这时候错题是切入教学主题的一个材料，能促使学生深入探究数学知识。在教学阶段，如果教师讲解商的变化规律与积的变化规律，不仅要加强对比，还需要将变或不变的关系进行分析。此时，教师在实践教学期间发现问题，教师进行更加深入性的点拨指导，让学生根据作业错误的原因，采用不同的措施方法，找到拓展学习技能的有效措施，不断强化自我的数学学习能力。
结束语
综上所述，小学高年级数学教学中，教师在其中对学生有着积极引导的作用，所以在实际课堂教学中要将学生的主体地位鲜明突出，从学生的角度出发进行优化设计教学方案，激发调动学生对数学知识探究学习的积极主动性，从而才能真正有助于提升数学课堂教学的质量水平。
参考文献
[1]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊，2020（87）：76-77.
[2]苏永永.小学高年级数学错题本的有效利用[J].新课程（上），2019（04）：27.
[3]季水伟.基于小学高年级数学典型错题改进教学的有效策略[J].新课程（小学），2018（08）：148-149.