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【摘要】中药鉴定学是中药学专业的综合性应用学科。本文从学科特点出发，结合教学实际，初步探讨传统教学方式和讲座式教学方式相结合的教学方法改革，以提高该课程教学质量。
【关键词】中药鉴定学；讲座式教学方式；传统教学方式
【中图分类号】R2825【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2015）21-0156-02
中药鉴定学为中药各专业的主干必修课程，是一门中药学专业学生必须掌握的应用学科。该课程在讲授传统中药鉴别经验的基础上，结合现代科学方法和仪器，使学生掌握中药鉴定的基本理论、基本知识和基本技能，为学生将来从事中药的品质鉴定、质量评价和寻找新的中药资源打下基础。此外，该课程也是中药执业药师的考试科目之一。因此，学习好该门课程，对学生今后的职业发展至关重要。
在大多数中医药院校，该门课程主要的讲授方式均为传统式教学方法，即教师为知识权威，是教学活动的主体，在课堂上，教师“讲课”占主导地位，讲授范围也是围绕着教材内容；而学生是教学被动接受的客体，师讲生听，师授生受，学生学习的大部分时间都用在课堂上，但其主动性被抹杀，主观能动性未能充分调动，使得学生无法感受学习的乐趣，学习便等同于机械的记忆，而记忆的目的在于应付考试。长此以往，学生主动发现问题、全面分析问题和积极解决问题的能力将会弱化，导致其综合素质下降，而大学也就不能达到人才培养的目的。由此看来，传统教学方式在中药鉴定学的教学中存在很大的弊端。
讲座式教学方式能在某种程度上很好的弥补这个缺憾。讲座式教学方式即选取一个具有讨论性的专题，通过“讲座”的模式，教师引导学生主动思考，获取知识。在此过程中，学生是实施的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性，而教师只是教学活动中的客体，起着组织、引导、帮助和促进的作用，学习内容也不再局限于教材，一定程度上拓展了学生的知识范围。此外，讲座式教学尊重学生个体个性差异，有的放矢、因材施教，有效激发学生的学习兴趣，加强了学生的沟通、协调能力和团队合作精神。但讲座式教学也有其局限性，如容易偏离教学大纲知识点，教学准备要求较高、课堂效果不易控制等。
因此，如何扬长避短、综合运用两种截然不同的教学方法，从而提高教学效果，值得研究。以下就如何在中药鉴定学课程中开展讲座式教学方式进行初步探讨。
1教学内容
中药鉴定学教材中大部分为经典性的知识，如对中药个药的来源鉴定、性状特征鉴定和显微特征鉴定，这些内容描述性较强，在各版本教材中差异较小，但是由于知识点不集中，内容系统性差，学生自学不能把握学习关键，这部分内容就需要采用传统教学方式，由主讲教师进行讲授和归纳、总结，便于学生掌握知识点和记忆方式。
但中药鉴定学课程的部分内容是随着社会发展、科技进步和药品法规的变化而不断改变的，如中药检测方法、品质检测和影响因素等。而教材从编写到出版需要1年左右的时间，现在科技发展日新月异，教材出版后，其中部分内容已经落后，并且教材中所收录的内容大多为经典知识，一些新颖但不成熟或有争议的内容未被收载。这部分内容就适于开展讲座式教学。在该门课程中，总论中大多为概括性描述内容，学生已经具备相关专业基础知识。根据教材内容，可初步设计出“中药鉴定的方法”、“中药质量的影响因素及其调控”、“中药安全性”和“中药GAP”四个专题，不仅涵盖本课程的内容体系，而且贴近中药研究的学术前沿和方法前沿，能弥补教材不足。
两者相结合，在确保了总体教学目标的同时，兼顾了探索和创新。
2教学方法
传统教学方式的内容由主讲教师讲授，由于教师人力投入和规定学时的限制，主讲教师不能较好地通过学生学
习情况调整教学内容，因此，可在一个学习单元完成后，开展问卷调查，如让学生记录下本学习单元中印象最深和最无印象的内容，让教师通过学生的反馈，掌握学生学习的情况，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
讲座式教学的四个专题的主讲人分别由主讲教师、学生和药企专业人员主讲。其中，学术性和专业性较强的专题由主讲教师开展，通过课堂讨论，结合课堂练习和试验实践，促使学生掌握；应用性和实践性较强的专题邀请药企人员主讲，可通过到企业和基地参观学习，增强学生的实际体会；内容浅显但信息量大的内容由学生主讲，通过成立学习小组，让学生跳出课本，在已有内容的基础上，查阅大量文献资料，充分发挥观察力和想象力，整理材料和思维，撰写文献综述报告，每个学习小组制作ppt进行讨论，充分表达各个学生的意见和观点，教师控制节奏，在讨论完成后，主讲教师进行评价和总结。
3考核方式
应注重学生的形成性评价。对于传统教学方式讲授的内容，可通过课堂提问和课堂练习进行评分。而讲座式教学中，学生参与的每项内容均给予评分。其中，文献综述报告反映了学生主观能动性调动情况，能较好体现学生的专业基础、思维能力和语言组织能力，是对学生真实情况的客观评判，占有较大权重；ppt制作和讲解表现学生搜集整理筛选资料、语言表达和计算机运用等综合能力，酌情评分；ppt讲演后的提问和回答体现了学生对相应内容掌握的真实情况，以及学生思考的深度，也应占有较大权重。
综上所述，讲座式教学有其独特的优势，如信息量大、知识新，利于引发思考，促进学生团队合作能力等，但要达到较好效果，需注意以下几个问题：①需要学生投入大量精力去查阅相关文献，一定程度上增加了学生的学习负担，因此，在教学进度安排上要注意时间性，应避开考试集中的时段；②讲座式教学要求学生自学能力较强，因此，自学能力不足的学生一定程度上稍显吃力，教师在此过程中要时时关注学生情况，及时帮助学生；③讲座式教学对教师的要求也提高了，它要求主讲教师在教学过程中要不断加强自身专业修养，更新和拓展学科知识，并注重边缘学科的发展，这样才能较好地设计讲座专题，掌握专题节奏，引导和解决学生疑问，促进学生进步[6-9]。
参考文献
[1] 杨竹雅，桂镜生，杨树德. 中药鉴定学理论教学方法探讨[J]. 云南中医学院学报，2013，36（5）：85-87.
[2] 雷宇辉. 讲座式教学模式的探索与实践[J]. 韶关学院学报（社会科学版），2005，26（8）：104-107.
[3] 朱海天. “讲座式”教学方法与职校学生学习兴趣[J]. 内蒙古电大学刊，2011，130：88-90.
[4] 王贵成. 专题讲座研讨式教学法及其应用[J]. 机械工业高教研究，1998，62：41-43.
[5] 刘为民. 多元专题讲座式教学方式在工科“概论”类课程中的应用[J]. 科教文汇，2014，268（A）：65-67.
[6] 周紫垣，向梦龙，钟华. 医学本科教学中讲座式教学的利弊分析[J]. 现代医药卫生，2013，29（17）：2694-2696.
[7] 陆海. 分子生物学理论课程教学模式改革初探[J]. 教育与教学研究，2010，24（1）：102-103.
[8] 睢超霞，王晓宁，张文豪. 讲座式教学与传统教学相结合在医用化学教学中的优势[J]. 卫生职业教育，2014，32：70.
[9] 张文焕. 讲座式教学法初探[J]. 平原大学学报，2002，19（1）：65-66.
（收稿日期：20150731）
【关键词】中药鉴定学；讲座式教学方式；传统教学方式
【中图分类号】R2825【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2015）21-0156-02
中药鉴定学为中药各专业的主干必修课程，是一门中药学专业学生必须掌握的应用学科。该课程在讲授传统中药鉴别经验的基础上，结合现代科学方法和仪器，使学生掌握中药鉴定的基本理论、基本知识和基本技能，为学生将来从事中药的品质鉴定、质量评价和寻找新的中药资源打下基础。此外，该课程也是中药执业药师的考试科目之一。因此，学习好该门课程，对学生今后的职业发展至关重要。
在大多数中医药院校，该门课程主要的讲授方式均为传统式教学方法，即教师为知识权威，是教学活动的主体，在课堂上，教师“讲课”占主导地位，讲授范围也是围绕着教材内容；而学生是教学被动接受的客体，师讲生听，师授生受，学生学习的大部分时间都用在课堂上，但其主动性被抹杀，主观能动性未能充分调动，使得学生无法感受学习的乐趣，学习便等同于机械的记忆，而记忆的目的在于应付考试。长此以往，学生主动发现问题、全面分析问题和积极解决问题的能力将会弱化，导致其综合素质下降，而大学也就不能达到人才培养的目的。由此看来，传统教学方式在中药鉴定学的教学中存在很大的弊端。
讲座式教学方式能在某种程度上很好的弥补这个缺憾。讲座式教学方式即选取一个具有讨论性的专题，通过“讲座”的模式，教师引导学生主动思考，获取知识。在此过程中，学生是实施的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性，而教师只是教学活动中的客体，起着组织、引导、帮助和促进的作用，学习内容也不再局限于教材，一定程度上拓展了学生的知识范围。此外，讲座式教学尊重学生个体个性差异，有的放矢、因材施教，有效激发学生的学习兴趣，加强了学生的沟通、协调能力和团队合作精神。但讲座式教学也有其局限性，如容易偏离教学大纲知识点，教学准备要求较高、课堂效果不易控制等。
因此，如何扬长避短、综合运用两种截然不同的教学方法，从而提高教学效果，值得研究。以下就如何在中药鉴定学课程中开展讲座式教学方式进行初步探讨。
1教学内容
中药鉴定学教材中大部分为经典性的知识，如对中药个药的来源鉴定、性状特征鉴定和显微特征鉴定，这些内容描述性较强，在各版本教材中差异较小，但是由于知识点不集中，内容系统性差，学生自学不能把握学习关键，这部分内容就需要采用传统教学方式，由主讲教师进行讲授和归纳、总结，便于学生掌握知识点和记忆方式。
但中药鉴定学课程的部分内容是随着社会发展、科技进步和药品法规的变化而不断改变的，如中药检测方法、品质检测和影响因素等。而教材从编写到出版需要1年左右的时间，现在科技发展日新月异，教材出版后，其中部分内容已经落后，并且教材中所收录的内容大多为经典知识，一些新颖但不成熟或有争议的内容未被收载。这部分内容就适于开展讲座式教学。在该门课程中，总论中大多为概括性描述内容，学生已经具备相关专业基础知识。根据教材内容，可初步设计出“中药鉴定的方法”、“中药质量的影响因素及其调控”、“中药安全性”和“中药GAP”四个专题，不仅涵盖本课程的内容体系，而且贴近中药研究的学术前沿和方法前沿，能弥补教材不足。
两者相结合，在确保了总体教学目标的同时，兼顾了探索和创新。
2教学方法
传统教学方式的内容由主讲教师讲授，由于教师人力投入和规定学时的限制，主讲教师不能较好地通过学生学
习情况调整教学内容，因此，可在一个学习单元完成后，开展问卷调查，如让学生记录下本学习单元中印象最深和最无印象的内容，让教师通过学生的反馈，掌握学生学习的情况，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
讲座式教学的四个专题的主讲人分别由主讲教师、学生和药企专业人员主讲。其中，学术性和专业性较强的专题由主讲教师开展，通过课堂讨论，结合课堂练习和试验实践，促使学生掌握；应用性和实践性较强的专题邀请药企人员主讲，可通过到企业和基地参观学习，增强学生的实际体会；内容浅显但信息量大的内容由学生主讲，通过成立学习小组，让学生跳出课本，在已有内容的基础上，查阅大量文献资料，充分发挥观察力和想象力，整理材料和思维，撰写文献综述报告，每个学习小组制作ppt进行讨论，充分表达各个学生的意见和观点，教师控制节奏，在讨论完成后，主讲教师进行评价和总结。
3考核方式
应注重学生的形成性评价。对于传统教学方式讲授的内容，可通过课堂提问和课堂练习进行评分。而讲座式教学中，学生参与的每项内容均给予评分。其中，文献综述报告反映了学生主观能动性调动情况，能较好体现学生的专业基础、思维能力和语言组织能力，是对学生真实情况的客观评判，占有较大权重；ppt制作和讲解表现学生搜集整理筛选资料、语言表达和计算机运用等综合能力，酌情评分；ppt讲演后的提问和回答体现了学生对相应内容掌握的真实情况，以及学生思考的深度，也应占有较大权重。
综上所述，讲座式教学有其独特的优势，如信息量大、知识新，利于引发思考，促进学生团队合作能力等，但要达到较好效果，需注意以下几个问题：①需要学生投入大量精力去查阅相关文献，一定程度上增加了学生的学习负担，因此，在教学进度安排上要注意时间性，应避开考试集中的时段；②讲座式教学要求学生自学能力较强，因此，自学能力不足的学生一定程度上稍显吃力，教师在此过程中要时时关注学生情况，及时帮助学生；③讲座式教学对教师的要求也提高了，它要求主讲教师在教学过程中要不断加强自身专业修养，更新和拓展学科知识，并注重边缘学科的发展，这样才能较好地设计讲座专题，掌握专题节奏，引导和解决学生疑问，促进学生进步[6-9]。
参考文献
[1] 杨竹雅，桂镜生，杨树德. 中药鉴定学理论教学方法探讨[J]. 云南中医学院学报，2013，36（5）：85-87.
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[6] 周紫垣，向梦龙，钟华. 医学本科教学中讲座式教学的利弊分析[J]. 现代医药卫生，2013，29（17）：2694-2696.
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[8] 睢超霞，王晓宁，张文豪. 讲座式教学与传统教学相结合在医用化学教学中的优势[J]. 卫生职业教育，2014，32：70.
[9] 张文焕. 讲座式教学法初探[J]. 平原大学学报，2002，19（1）：65-66.
（收稿日期：20150731）