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【摘 要】 大学英语是高职教育中一门非常重要的公共基础课。在经济全球化、科技一体化、文化多元化的背景下，传统英语教学模式培养出来的学生无法满足经济社会对学生英语实用能力的要求。因此ESP教学模式将是21世纪大学英语教学的主流方法之一。本文以我院英语教学改革现状为背景，从ESP教学模式的教材，教师队伍和教学实践三方面就高职ESP课程建设进行探究。
【关键词】 高职；ESP；课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02
一、概述
ESP（English For Specific Purposes）是指与某种特定职业和学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如商务英语、外贸英语、科技英语、经济英语、医学英语、学术英语、金融英语、新闻英语、法律英语、旅游英语、营销英语、体育英语、计算机英语、机电英语等。ESP是知识经济（以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济）产生和快速发展的产物。为了适应知识经济的需求，英语教学必须要进行改革，以满足社会和人的发展需求为目标，强调学生在特殊行业中英语实用能力的培养。ESP教学不单纯教英语，也不单纯传授专业知识，是两者结合的语言实践课。学生用英语作为工具学习基础专业知识，但重点是听、说、读、写、译和交际能力的培养，这是培养复合型人才的重要模式。
二、雅安职业技术学院大学英语教学的现状
我院目前的大学英语教学主要突出EGP（English for General Purpose）即普通用途英语，没有强调ESP教学的重要性。英语教学偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要，最终教学和就业出现严重脱节。
目前，我院学生只修一年的大学英语课程即EGP，要求学生通过SCET-2，SCET-3考试，但是遗憾的是就业时这两种考试没有任何含金量不会给学生加分。学生踏上工作岗位也无法进行相关的涉外工作。如护理，药学，机电，影像等专业的学生因为没有接触过ESP教学，所以在相应工作岗位只懂专业知识，英语语言不过关，导致我们学生无法进行相关的涉外工作。因此，高职的办学理念应顺应时代的发展，与时俱进，以学生就业为导向，英语应和职业、专业相结合，探索出一条适应高职教育特色的英语课程体系、教学内容和教学模式等已成为当务之急。笔者认为，ESP模式可以为高职英语人才的培养提供一条崭新的途径。
三、ESP教材建设
ESP教学模式受到了越来越多的关注，但要开展好的ESP教学必须还依赖于专门用途英语系列教材做保障。教材是教学的主要载体之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，在一定程度上决定着教学效果。
目前，专门用途英语系列教材还很少。现有教材有的是国外原版教材，没有因地制宜、因人制宜，或只是国外专业教材的简单组合；有的只有课文，没有练习；有的只注重专业知识而完全忽略英语语言的积累，或者只注重语言技能的训练而完全忽略专业知识。因此ESP教材的编写要以ESP需求分析为基础、真实性为原则，精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力训练。
ESP教材及其教学法必须要遵从的一个最为重要的原则就是真实性。教材语料必须来自真实的情景目标、与学生的专业密切联系。同时，选择教材以需求分析结果为基础，这样可以减少ESP教材选用中存在的随意性和盲目性。对符合要需的教材，应进一步分析其真实性，确定是否在目标方面符合实际交际需求，在选材方面是否具有真实的交际内容，在练习方面是否提供真实的交际环境和交际任务。
其次，教材所提供的语言材料应具有通用性、代表性，在语言行式上应尽量接近实际交际情景，在呈现方式和练习形式上要体现英语学习的实践性，注意与教学方法的可操作性相衔接等。在具体操作上，充分利用现代教学技术如计算机、网络、多媒体等，打破传统教材单一文字的形式，结合发音、图像、视频等输入方式，使其立体化，多方位、多层次地配合教学。在使用教材过程中，还需对教材进行不断地评估，不断地修改和完善，提高教材的适当性和有效性。每本教材的最终目的都是让读者掌握一定的知识，传达一定的信息，因而教材的内容和结构必须严谨、逻辑性强，同时要有趣味性和富有现代气息。
四、ESP教师队伍建设
Dudley-Evans和St. John（Dudley-Evans & St. John 1998）认为，ESP教学的实施者应称为“实践者”（practitioner），而非“教师”（teacher）。他们认为合格的ESP教师应有以下五种角色：1）教师；2）课程设计者；3）学生与教师的合作者；4）研究者；5）测试与评估者。这样的教师队伍对专门用途英语教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该教给学生什么样知识。在教学的过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。因此，ESP教师角色理论可以为建设有专业特色的英语教师队伍提供现成的依据。
我院的英语教师都是英语专业英语教育学、语言学和文学的学士、硕士毕业生，英语水平均达到英语专业八级。这支教师队伍虽然具有扎实的英语基本功和较高的英语水平，同时具有丰富的英语教学经验，但就讲授专门用途英语课程如护理、会计、医学、机电等，所涉及的学科知识还有很大的差距。所以现有的ESP教师队伍面临着很大的挑战，培养和发展双师型教师是教师队伍建设的有效途径。
目前，我院成立了一支双语教师教学团队，由优秀的专业教师和英语教师共同组成，共同来承担我院的ESP教学。但是在教学实践中，我们仍然发现这样简单的组合并不能有效的完成ESP教学。我们的教师仍然需要进行培训，如通过校企合作的方式，以教师在涉外项目企业中担任兼职翻译一些技术文件的形式，让教师从中获取专业领域的基本知识，或通过将英语教师安排到涉外项目中从事一段时间翻译工作来实现。也可以通过组织英语教师学习英文的专业材料，让专业教师给他们提供帮助的方式进行。相应地，英语教师也可从企业中引进，如长期在涉外企业中工作的具备较强英语听说能力的专业技术人员，也可以是从英语专业毕业，在涉外项目中长期担任现场翻译的人员中吸纳等。两者都既具备良好的英语基础，又具备必须的专业知识。我院虽然在ESP教师队伍建设方面正在努力进行，但是此项任务比较艰巨，不可能短期完成。因此ESP教师的培养是一项大工程，需要一个切实可行的长期计划。 五、ESP教学实践
EGP（通用英语）教学较为传统，一直以教师、教材、课堂为中心。这种教学模式与日益变化的人才市场需求存在一定的差距。ESP教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心。
首先，要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“learning by listening”的学习模式，根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。
其次，教师要改变以往传统的教学模式，把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。要以“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，使英语教学改革具有实用的特色。
目前，我院主要采用的是跨学科合作教学。主要目的是专业人员协助语言教师更好教学，其合作形式多种多样。在不同的合作教学形式中，专业人员与语言教师的合作程度是不同的，可以分为部分合作和全面合作。
在部分合作中，合作时间不固定，合作内容可根据教学的具体要求和合作者的意愿确定，这种合作具有灵活性和随意性。包括两种具体的操作形式：
1、专业教师协助外语教师教学。专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程、提供参考书目等。
2、专业教师定期或不定期地提供讲座或辅导。
在全面合作中，合作双方的关系较为稳定。合作形式也较为固定，专业教师和外语教师共同完成全部ESP教学过程。包括分析学生的需求、设计教学内容、教学活动，从两个角度对学生的表现进行评估和反馈。可以根据具体情况采取两位教师同时授课或者轮流授课的方式。
无论是哪种程度的合作.其合作内容一般都包括共同分析和确定学生的学习需求。共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。在这一点上，我院的英语教师通常具有一定的ESP教学法意识，在部分课堂上也强调学生自主学习，注重调动学生的学习积极性，以提高英语教学质量。但是，许多教师ESP教学法的意识比较欠缺，需要努力学习，不断进行教学法研究，以适应新形势、新任务的要求。
六、结束语
ESP教学模式应用于高职英语教学与改革实践是一项涉及到高职教育发展方向的重要工程。ESP的实施既可以为高职教育打造特色人才锦上添花，也可以通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，形成我国专业英语教学的一个新方向，推动我国外语教学与社会、政治、经济紧密结合，为使外语真正成为我国人力资源优势做出贡献。同时，通过对ESP模式的研究、实践和应用，在高职教育中率先构建起ESP教学模式，必将提升高职院校的社会影响力，从而推动高职院校向更高层次发展。
参考文献
[1]Dupuy， B. Content-based Instruction [J].Foreign Language Annals， 2000，（33）.
[2]Kasper，Loretta F. Content-based College ESL Instruction[[M].Mahwah ，NJ Lawrence Erlbaum Association，2000.
[3]Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin Foreign Language Education[M].Washington： Georgetown UniversityPress，1997.
[4]Krashen， S. Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman， 1985.
[5]Douglas， D. 2000. Assessing Languages for Specific Purposes [M].
[6]Cambridge： CUP.Dudley-Evans， T. & M. J. St. John. 1998. Developments in English for Specific Purposes [M].
[7]Cambridge： CUP.Ellis， M. & C. Johnson. 1994. Teaching Business English [M].
[8]Oxford： OUC.Hutchinson， T. & A. Waters. 1991. English For Specific Purposes—A Learning-Centered Approach （6th ed.） [M].
[9] Cambridge： CUP.Jordan， R. 1997. English for Academic Purposes [M].
[10] Cambridge： CUP.Mackay， R. & A. Mountford. 1978. English for Specific Purposes [M]. [11]London： Longman Group Lim
【关键词】 高职；ESP；课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02
一、概述
ESP（English For Specific Purposes）是指与某种特定职业和学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如商务英语、外贸英语、科技英语、经济英语、医学英语、学术英语、金融英语、新闻英语、法律英语、旅游英语、营销英语、体育英语、计算机英语、机电英语等。ESP是知识经济（以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济）产生和快速发展的产物。为了适应知识经济的需求，英语教学必须要进行改革，以满足社会和人的发展需求为目标，强调学生在特殊行业中英语实用能力的培养。ESP教学不单纯教英语，也不单纯传授专业知识，是两者结合的语言实践课。学生用英语作为工具学习基础专业知识，但重点是听、说、读、写、译和交际能力的培养，这是培养复合型人才的重要模式。
二、雅安职业技术学院大学英语教学的现状
我院目前的大学英语教学主要突出EGP（English for General Purpose）即普通用途英语，没有强调ESP教学的重要性。英语教学偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要，最终教学和就业出现严重脱节。
目前，我院学生只修一年的大学英语课程即EGP，要求学生通过SCET-2，SCET-3考试，但是遗憾的是就业时这两种考试没有任何含金量不会给学生加分。学生踏上工作岗位也无法进行相关的涉外工作。如护理，药学，机电，影像等专业的学生因为没有接触过ESP教学，所以在相应工作岗位只懂专业知识，英语语言不过关，导致我们学生无法进行相关的涉外工作。因此，高职的办学理念应顺应时代的发展，与时俱进，以学生就业为导向，英语应和职业、专业相结合，探索出一条适应高职教育特色的英语课程体系、教学内容和教学模式等已成为当务之急。笔者认为，ESP模式可以为高职英语人才的培养提供一条崭新的途径。
三、ESP教材建设
ESP教学模式受到了越来越多的关注，但要开展好的ESP教学必须还依赖于专门用途英语系列教材做保障。教材是教学的主要载体之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，在一定程度上决定着教学效果。
目前，专门用途英语系列教材还很少。现有教材有的是国外原版教材，没有因地制宜、因人制宜，或只是国外专业教材的简单组合；有的只有课文，没有练习；有的只注重专业知识而完全忽略英语语言的积累，或者只注重语言技能的训练而完全忽略专业知识。因此ESP教材的编写要以ESP需求分析为基础、真实性为原则，精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力训练。
ESP教材及其教学法必须要遵从的一个最为重要的原则就是真实性。教材语料必须来自真实的情景目标、与学生的专业密切联系。同时，选择教材以需求分析结果为基础，这样可以减少ESP教材选用中存在的随意性和盲目性。对符合要需的教材，应进一步分析其真实性，确定是否在目标方面符合实际交际需求，在选材方面是否具有真实的交际内容，在练习方面是否提供真实的交际环境和交际任务。
其次，教材所提供的语言材料应具有通用性、代表性，在语言行式上应尽量接近实际交际情景，在呈现方式和练习形式上要体现英语学习的实践性，注意与教学方法的可操作性相衔接等。在具体操作上，充分利用现代教学技术如计算机、网络、多媒体等，打破传统教材单一文字的形式，结合发音、图像、视频等输入方式，使其立体化，多方位、多层次地配合教学。在使用教材过程中，还需对教材进行不断地评估，不断地修改和完善，提高教材的适当性和有效性。每本教材的最终目的都是让读者掌握一定的知识，传达一定的信息，因而教材的内容和结构必须严谨、逻辑性强，同时要有趣味性和富有现代气息。
四、ESP教师队伍建设
Dudley-Evans和St. John（Dudley-Evans & St. John 1998）认为，ESP教学的实施者应称为“实践者”（practitioner），而非“教师”（teacher）。他们认为合格的ESP教师应有以下五种角色：1）教师；2）课程设计者；3）学生与教师的合作者；4）研究者；5）测试与评估者。这样的教师队伍对专门用途英语教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该教给学生什么样知识。在教学的过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。因此，ESP教师角色理论可以为建设有专业特色的英语教师队伍提供现成的依据。
我院的英语教师都是英语专业英语教育学、语言学和文学的学士、硕士毕业生，英语水平均达到英语专业八级。这支教师队伍虽然具有扎实的英语基本功和较高的英语水平，同时具有丰富的英语教学经验，但就讲授专门用途英语课程如护理、会计、医学、机电等，所涉及的学科知识还有很大的差距。所以现有的ESP教师队伍面临着很大的挑战，培养和发展双师型教师是教师队伍建设的有效途径。
目前，我院成立了一支双语教师教学团队，由优秀的专业教师和英语教师共同组成，共同来承担我院的ESP教学。但是在教学实践中，我们仍然发现这样简单的组合并不能有效的完成ESP教学。我们的教师仍然需要进行培训，如通过校企合作的方式，以教师在涉外项目企业中担任兼职翻译一些技术文件的形式，让教师从中获取专业领域的基本知识，或通过将英语教师安排到涉外项目中从事一段时间翻译工作来实现。也可以通过组织英语教师学习英文的专业材料，让专业教师给他们提供帮助的方式进行。相应地，英语教师也可从企业中引进，如长期在涉外企业中工作的具备较强英语听说能力的专业技术人员，也可以是从英语专业毕业，在涉外项目中长期担任现场翻译的人员中吸纳等。两者都既具备良好的英语基础，又具备必须的专业知识。我院虽然在ESP教师队伍建设方面正在努力进行，但是此项任务比较艰巨，不可能短期完成。因此ESP教师的培养是一项大工程，需要一个切实可行的长期计划。 五、ESP教学实践
EGP（通用英语）教学较为传统，一直以教师、教材、课堂为中心。这种教学模式与日益变化的人才市场需求存在一定的差距。ESP教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心。
首先，要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“learning by listening”的学习模式，根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。
其次，教师要改变以往传统的教学模式，把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。要以“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，使英语教学改革具有实用的特色。
目前，我院主要采用的是跨学科合作教学。主要目的是专业人员协助语言教师更好教学，其合作形式多种多样。在不同的合作教学形式中，专业人员与语言教师的合作程度是不同的，可以分为部分合作和全面合作。
在部分合作中，合作时间不固定，合作内容可根据教学的具体要求和合作者的意愿确定，这种合作具有灵活性和随意性。包括两种具体的操作形式：
1、专业教师协助外语教师教学。专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程、提供参考书目等。
2、专业教师定期或不定期地提供讲座或辅导。
在全面合作中，合作双方的关系较为稳定。合作形式也较为固定，专业教师和外语教师共同完成全部ESP教学过程。包括分析学生的需求、设计教学内容、教学活动，从两个角度对学生的表现进行评估和反馈。可以根据具体情况采取两位教师同时授课或者轮流授课的方式。
无论是哪种程度的合作.其合作内容一般都包括共同分析和确定学生的学习需求。共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。在这一点上，我院的英语教师通常具有一定的ESP教学法意识，在部分课堂上也强调学生自主学习，注重调动学生的学习积极性，以提高英语教学质量。但是，许多教师ESP教学法的意识比较欠缺，需要努力学习，不断进行教学法研究，以适应新形势、新任务的要求。
六、结束语
ESP教学模式应用于高职英语教学与改革实践是一项涉及到高职教育发展方向的重要工程。ESP的实施既可以为高职教育打造特色人才锦上添花，也可以通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，形成我国专业英语教学的一个新方向，推动我国外语教学与社会、政治、经济紧密结合，为使外语真正成为我国人力资源优势做出贡献。同时，通过对ESP模式的研究、实践和应用，在高职教育中率先构建起ESP教学模式，必将提升高职院校的社会影响力，从而推动高职院校向更高层次发展。
参考文献
[1]Dupuy， B. Content-based Instruction [J].Foreign Language Annals， 2000，（33）.
[2]Kasper，Loretta F. Content-based College ESL Instruction[[M].Mahwah ，NJ Lawrence Erlbaum Association，2000.
[3]Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin Foreign Language Education[M].Washington： Georgetown UniversityPress，1997.
[4]Krashen， S. Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman， 1985.
[5]Douglas， D. 2000. Assessing Languages for Specific Purposes [M].
[6]Cambridge： CUP.Dudley-Evans， T. & M. J. St. John. 1998. Developments in English for Specific Purposes [M].
[7]Cambridge： CUP.Ellis， M. & C. Johnson. 1994. Teaching Business English [M].
[8]Oxford： OUC.Hutchinson， T. & A. Waters. 1991. English For Specific Purposes—A Learning-Centered Approach （6th ed.） [M].
[9] Cambridge： CUP.Jordan， R. 1997. English for Academic Purposes [M].
[10] Cambridge： CUP.Mackay， R. & A. Mountford. 1978. English for Specific Purposes [M]. [11]London： Longman Group Lim