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摘要:运用心理学知识研究和探索数控车床实习教学的新方法，从学生的学习兴趣、学习能力、学习方式、学习思维、学习动机等方面着手，通过实物、互教、分组、创意、奖励等教学手段，努力营造宽松、活跃的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到提高学习效率的目的。
关键词: 兴趣互教分组创意奖励
当学生从理论课堂转向实习课堂时，有一个认知变化和思维转换的过程。实习教师的教学，要着眼和适应这一变化过程，主动调整、创新教学方法。笔者认为，创新教学方法的一个重要理念，是要想方设法让学生的思维动起来，让课堂气氛活起来。要达到这一目的，可运用心理学知识去研究、了解学生的学习需求，在数控车床实习期间分阶段采取一些有针对性的措施，将实习教学引入既正常有序又别开生面的境地。
1 引导兴趣，以趣促学
心理学认知规律之一：培育学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。美国心理学家拉扎若斯的研究表明：具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生成绩相比，显出更占优势。学习兴趣不仅是打开学生求知大门的一把钥匙，还是贯穿整个学习过程的一条纽带。而要引起和增强学生的学习兴趣，关键是教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度和所采取的方法。
数控车床技术是一门新技术，要让初学者刚接触它就喜欢上它，笔者的教学体验之一，正是紧紧地抓住学生们的好奇心和好胜心，从实物教材入手，通过“提供刺激物（新事物）——引起注意力——导向兴趣——产生期待——投入学习。”这样的教学路径，引导学生的学习兴趣和学习热情。下面以两个教案实例作论证。
教案实例一：实物直观教学。要引导、培育学生对数控车床的学习兴趣，第一步是要让学生认识、了解数控车床及其产品的“真面目”，这一“真面目”能否引起学生的注意和喜欢，是学习兴趣能否形成的关口。第一节实习课，教师将精心准备的实物：由历届学生自己设计、加工出来的高难度、精美的工件及图片，向学生们展示，并逐一介绍，最好能将这些优秀作品主人的典型事迹（包括毕业后的动态）作一番绘声绘色的描述。学生们一边看一边听一边想，自然就会产生出一种对数控技术既感神秘更感向往、羡慕和期盼的心理，从而激发起学习兴趣和学习热情，这就为上好以后的课来了个“开门红”。
教案实例二：想象比较教学。当学生们对数控车床的产品实物有了初步感性认识后，培育学习兴趣的第二步就是要将这一感性认识上升为理性认识。第二节实习课——“入门篇”，在讲授数控车床的特点时，将中外车床的发展史、数控车床与普通车床的比较、数控车床的发展前景等，运用多媒体，将各种数据、事例，图文并茂地作详尽的介绍和讲解。尤其是将数控车床的“过人”之处和“神奇”之处娓娓道来，将其“快捷 ”、“精确”、“灵巧”等特点凸现在学生眼前，引导学生从纵到横，从现实到将来产生一种丰富的联想，使学生们对学习数控车床技术有一股跃跃欲试的冲动，都想早入门、快入门，憧憬当一名熟练驾驭先进车床的现代技工的美好前景，学生们的学习兴趣由此得以加深和巩固。
当学生对学习产生了兴趣，学习就会变得愉快、轻松。而当学习深入进行时，教师不断挖掘、发现和剌激学生的兴趣点，就能将课堂气氛始终保持为一种活跃的常态。
2 指导互教，以教促学
心理学认知规律之二：提高学习能力。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力是掌握知识、技能的前提，而人们在掌握知识、技能的过程中，同时也发展了自己的能力。教师在实习教学的课堂上，不仅要注重学生学习知识、掌握技能的接受能力，还要注重学生消化知识、巩固技能的自学能力和独立思考能力。传统的教学方式 “一言堂”、“满堂灌”显然不能适应培养现代技工人才的要求。目前普遍提倡的“互动教学”法，则是顺应时代要求的一种新教法。“互动教学”法有“师生互动”，有“生生互动”，笔者所要论证的，主要是侧重于“生生互动”即学生互教。
一组国外的实验数据表明,不同的学习方法会有不同的效果:采用学生自行阅读的方法，学生能掌握的约占10%左右；采用老师讲学生被动听课的方法，学生能掌握的约占20～30%左右；采用小组交流互动的方法，学生能掌握的约占70%左右；采用学生当老师教授其他学生的方法，并动手实践，学生能掌握的可达80-95%左右。
以上的实验数据，说明选用学生教学生的教学方法，可以大大提高学生掌握知识和技能的成效。这种互教互学的方法一般用在数控车床实习的第二阶段。在第一阶段学生已经学会数控车床的基本操作,第二阶段的实习教学内容是数控车床的综合操作，如果教学方法还是跟第一阶段一样的话,很多学生会觉得枯燥无味,这样就可能会直接影响到他们学习的兴趣和积极性。鉴于这种情况，第二阶段的教学，就可采用学生互教的形式进行。如在每天下课之前先安排任务给学生，事先告诉他们明天上课的内容以及重点与难点,让他们有目的地去预习并“备课”。到第二天上课时，以“随机方式”决定谁来充当老师的角色。当学生讲完课之后，老师再根据教学需要来做重点讲解和总结，让每位同学都能正确理解本节的内容,在这个基础之上再布置相应的零件图让学生上机操作。在学生们上机操作时，老师再加强巡回指导,帮助学生解决在加工过程中出现的疑难问题,力求让学生能懂也能做。这种“生生互动”教学法有如下几点好处：
(1) 由于是以随机方式来选择“老师”，在心理方面，想当或不想当“老师”的学生都会更认真地预习和听课，学习的自觉性会更强些。
(2) 充当老师角色的学生能更好地提高自学能力、独立思考能力和语言表达能力，并体现了学生们的主体参与性，使他们能更好地发挥自己的潜质，从而不断地调整和鞭策自已，获得更大的进步。
(3) 老师从学生讲课中更容易了解、掌握第一手情况，可随时作出教学调整，并能更好地发现和培养学生骨干。
3 辅导分组，以带促学
心理学认知规律之三：调整学习方式。学习方式多种多样，其中群体学习法是一种好方法。群体是指以一定方式结合在一起，为了一定的共同目标，彼此之间相互影响、相互作用，心理上存在共同情感联系的两个人以上的集合体。群体的主要作用和特点是合作，成员之间在合作中相互帮助、相互鼓励、相互支持。本来班集体也是一种群体形式，但相对于数控车床的实习教学而言，将大群体分解为若干小群体，即实习小组，会起到更好的互帮互学效果。
分组教学法可安排在数控车床实习的第三阶段进行。即学生们大都已不同程度地掌握了数控车床操作的基本功，接下来的实习是一个巩固、提高阶段。实习教师此时已大体了解并掌握了学生实习的基本状况，可据此将学生分为高、中、低三类，然后按照“促高”、“带中”、“帮低”的教学理念，以4～6人为一组，每组都有高、中、低的成员，并指定成绩高者为组长。各小组的基本运作是：
(1) 由小组长指定结对组合（组合可随学习进程而变换）。
(2) 先让中等生辅导较差生学会一些还未掌握的指令及编程，再让优秀生辅导中等生和较差生对难度高的课题进行研究讨论。
(3) 优秀生都解决不了的难题由老师进行辅导。
(4) 各小组平衡学习进度和交流经验。
实习教师在实施这一教学方法时，主要应抓好三点：一是合理分组并选好组长；二是勤检查多辅导；三是注意统筹兼顾。这种分组教学法尤其适合技校学生生源质量参差不齐的实际情况。
实践证明分组教学方法能让更多的学生在学习中认识自我、增强信心并找到成就感和归属感。分组教学其实也是互动教学的表现形式之一，其通过师生之间、学生之间一种更为和谐、细腻的教学及情感联动，进一步挖掘学生的求知潜能，并促进了学生们集体主义和团队精神的发扬光大。
4 倡导创意，以创促学
心理学认知规律之四：激发学习思维。思维的闪光点——创意，是学习思维的一种至高境界。激活创意的重要途径之一是要发挥想象力，而发挥想象力的重要方法之一则是加强学生想象力的训练活动。通常的程序是：实习教师先作讲解和介绍，唤起学生有关的知识经验，然后通过布置作业训练学生的想象力，启发学生结合实习课程的实际展开想象。学生们在分析问题和解决问题时，如果出现突如其来的新形象、新想法，要迅速而准确地记录下来，进行加工和检验，从而可能获得很有价值的创造性成果。这种加工和检验，就是实习教学中很重要的实践活动。组织学生有针对性地参加这样的实践活动，使学生想象力在实践任务的要求下展开，经过实践活动的检验，才能知道想象是否正确和是否符合要求。
创意教学法可安排在数控车床实习的最后阶段进行。具体的做法，是由实习教师根据学生已学过的知识引导学生自主设计产品，经过老师指导和审核后，学生再把设计的产品加工出来。当实习接近尾声阶段，利用最后一周进行总复习，并让学生综合以前学过的理论知识和实操知识来设计产品。例如，利用学过的《机械制图》和软件来绘图, 用《公差与配合》知识设定产品的精度要求, 用《数控加工工艺学》的方法制定工件的加工工艺和用《数控编程与操作》中学过的各个指令编写程序等等。在指导学生设计和加工产品时，老师可先定一个基本的步骤，供学生们参考：
1 先设想一个有创意、可加工的产品；
2 绘制产品的图纸；
3 老师审核图纸；
4 确定产品的加工工艺并做好准备工作；
5 加工及装配产品。
按照这一基本步骤，学生们在具体实施过程中，教师的指导理念应该是：第一，大胆放手；第二，必要提示；第三，充分肯定。当学生们完成各自的设计和加工后，最后的环节是教师讲评，这一环节很重要，教师要以高度负责的态度，对学生们的“作品”逐一检验，并进行认真评价，要善于发现学生的闪光点，做培育创新幼苗的有心人。
通过培育并发挥学生的想象力，达到发现并发展学生的创造力，这也是一种巩固、提高学生掌握知识、熟习技能水平的有效教学方法。
5 督导奖励，以奖促学
心理学认知规律之五：提升学习动力。学习动机是促进学习的动力因素，而学习动机又产生于学习的需要。相对于技校学生而言，学习的需要可简单地归结为两点：一是获得知识和技能，二是获得理想的就业机会。根据学生这些心理活动特征，实习教师应因势利导，采取较为简易又有效的激励措施——以奖促学。
建立激励机制的基本原则，是奖惩结合，以奖为主。因为技校学生所处的年龄阶段，仍属于较为幼稚、不够稳定而需要多加鼓励的成长阶段。教师在结合实习教学任务展开授课、实验、实操等运作中，要巧妙地将奖惩措施贯彻其中。笔者的经验是：以表格形式将学生在实习期间的学习情况、纪律情况分为若干项，然后制定加减分值，重点对担当“小老师”、创意作业、合理化建议等有突出表现的予以“重奖”。为了能用这种分数形式随时去约束、激励学生，教师可采取每天一讲评、每周一公布（列表格张贴）的方式，让学生及时地知道自己的平时表现记录，可随时作出自我调整。
奖分虽然是以精神层面为主，但学生们还是比较看重这些分数的，它是一种对学生实习期间表现的客观评价，最终关系到毕业时的成绩评定，对就业的选择具有一定的影响。正因为关系到学生的切身利益，奖惩措施自然就成为引导学生形成良性竞争的催化剂，这也是活跃实习教学气氛的一种有效形式。
在实施评分激励措施的同时，实习教师还应结合教学评估对学生的实习情况进行综合考核和评定。这种考核和评定可采用定量、定性相结合的标准，公平、公正、公开地进行，在数控车床实习告一段落时，向学生们公布，给学生们一个看得见、摸得着的“交代”。
6 结语
教师只有了解学生，懂得学生，关心和爱护学生，才能获得学生的理解、信任、支持和配合。教师从学生需求出发，不断进行教学方法的探索、改革和创新，其目的是要让实习课堂活跃起来。而课堂能否活跃起来，关键在于能否让学生们都动起来。不但要手动、口动，而且要脑动、心动。动了就有动力，就有活力，就有创造力。将学生学习的被动性变为主动性，将传统教学的“一言堂”变为“群言堂”，这样才能使技工学校实习教学的课堂愈来愈充满生机和希望。
参考文献
[1] 张旭东，刘益民，欧何生主编.心理学概论,科学出版社出版第二版,2010.
[2] 劳动和社会保障部教材办公室组织编写生产实习法,2001年.
[2] 劳动和社会保障部教材办公室组织编写车工工艺与技能训练,2003.
关键词: 兴趣互教分组创意奖励
当学生从理论课堂转向实习课堂时，有一个认知变化和思维转换的过程。实习教师的教学，要着眼和适应这一变化过程，主动调整、创新教学方法。笔者认为，创新教学方法的一个重要理念，是要想方设法让学生的思维动起来，让课堂气氛活起来。要达到这一目的，可运用心理学知识去研究、了解学生的学习需求，在数控车床实习期间分阶段采取一些有针对性的措施，将实习教学引入既正常有序又别开生面的境地。
1 引导兴趣，以趣促学
心理学认知规律之一：培育学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。美国心理学家拉扎若斯的研究表明：具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生成绩相比，显出更占优势。学习兴趣不仅是打开学生求知大门的一把钥匙，还是贯穿整个学习过程的一条纽带。而要引起和增强学生的学习兴趣，关键是教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度和所采取的方法。
数控车床技术是一门新技术，要让初学者刚接触它就喜欢上它，笔者的教学体验之一，正是紧紧地抓住学生们的好奇心和好胜心，从实物教材入手，通过“提供刺激物（新事物）——引起注意力——导向兴趣——产生期待——投入学习。”这样的教学路径，引导学生的学习兴趣和学习热情。下面以两个教案实例作论证。
教案实例一：实物直观教学。要引导、培育学生对数控车床的学习兴趣，第一步是要让学生认识、了解数控车床及其产品的“真面目”，这一“真面目”能否引起学生的注意和喜欢，是学习兴趣能否形成的关口。第一节实习课，教师将精心准备的实物：由历届学生自己设计、加工出来的高难度、精美的工件及图片，向学生们展示，并逐一介绍，最好能将这些优秀作品主人的典型事迹（包括毕业后的动态）作一番绘声绘色的描述。学生们一边看一边听一边想，自然就会产生出一种对数控技术既感神秘更感向往、羡慕和期盼的心理，从而激发起学习兴趣和学习热情，这就为上好以后的课来了个“开门红”。
教案实例二：想象比较教学。当学生们对数控车床的产品实物有了初步感性认识后，培育学习兴趣的第二步就是要将这一感性认识上升为理性认识。第二节实习课——“入门篇”，在讲授数控车床的特点时，将中外车床的发展史、数控车床与普通车床的比较、数控车床的发展前景等，运用多媒体，将各种数据、事例，图文并茂地作详尽的介绍和讲解。尤其是将数控车床的“过人”之处和“神奇”之处娓娓道来，将其“快捷 ”、“精确”、“灵巧”等特点凸现在学生眼前，引导学生从纵到横，从现实到将来产生一种丰富的联想，使学生们对学习数控车床技术有一股跃跃欲试的冲动，都想早入门、快入门，憧憬当一名熟练驾驭先进车床的现代技工的美好前景，学生们的学习兴趣由此得以加深和巩固。
当学生对学习产生了兴趣，学习就会变得愉快、轻松。而当学习深入进行时，教师不断挖掘、发现和剌激学生的兴趣点，就能将课堂气氛始终保持为一种活跃的常态。
2 指导互教，以教促学
心理学认知规律之二：提高学习能力。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力是掌握知识、技能的前提，而人们在掌握知识、技能的过程中，同时也发展了自己的能力。教师在实习教学的课堂上，不仅要注重学生学习知识、掌握技能的接受能力，还要注重学生消化知识、巩固技能的自学能力和独立思考能力。传统的教学方式 “一言堂”、“满堂灌”显然不能适应培养现代技工人才的要求。目前普遍提倡的“互动教学”法，则是顺应时代要求的一种新教法。“互动教学”法有“师生互动”，有“生生互动”，笔者所要论证的，主要是侧重于“生生互动”即学生互教。
一组国外的实验数据表明,不同的学习方法会有不同的效果:采用学生自行阅读的方法，学生能掌握的约占10%左右；采用老师讲学生被动听课的方法，学生能掌握的约占20～30%左右；采用小组交流互动的方法，学生能掌握的约占70%左右；采用学生当老师教授其他学生的方法，并动手实践，学生能掌握的可达80-95%左右。
以上的实验数据，说明选用学生教学生的教学方法，可以大大提高学生掌握知识和技能的成效。这种互教互学的方法一般用在数控车床实习的第二阶段。在第一阶段学生已经学会数控车床的基本操作,第二阶段的实习教学内容是数控车床的综合操作，如果教学方法还是跟第一阶段一样的话,很多学生会觉得枯燥无味,这样就可能会直接影响到他们学习的兴趣和积极性。鉴于这种情况，第二阶段的教学，就可采用学生互教的形式进行。如在每天下课之前先安排任务给学生，事先告诉他们明天上课的内容以及重点与难点,让他们有目的地去预习并“备课”。到第二天上课时，以“随机方式”决定谁来充当老师的角色。当学生讲完课之后，老师再根据教学需要来做重点讲解和总结，让每位同学都能正确理解本节的内容,在这个基础之上再布置相应的零件图让学生上机操作。在学生们上机操作时，老师再加强巡回指导,帮助学生解决在加工过程中出现的疑难问题,力求让学生能懂也能做。这种“生生互动”教学法有如下几点好处：
(1) 由于是以随机方式来选择“老师”，在心理方面，想当或不想当“老师”的学生都会更认真地预习和听课，学习的自觉性会更强些。
(2) 充当老师角色的学生能更好地提高自学能力、独立思考能力和语言表达能力，并体现了学生们的主体参与性，使他们能更好地发挥自己的潜质，从而不断地调整和鞭策自已，获得更大的进步。
(3) 老师从学生讲课中更容易了解、掌握第一手情况，可随时作出教学调整，并能更好地发现和培养学生骨干。
3 辅导分组，以带促学
心理学认知规律之三：调整学习方式。学习方式多种多样，其中群体学习法是一种好方法。群体是指以一定方式结合在一起，为了一定的共同目标，彼此之间相互影响、相互作用，心理上存在共同情感联系的两个人以上的集合体。群体的主要作用和特点是合作，成员之间在合作中相互帮助、相互鼓励、相互支持。本来班集体也是一种群体形式，但相对于数控车床的实习教学而言，将大群体分解为若干小群体，即实习小组，会起到更好的互帮互学效果。
分组教学法可安排在数控车床实习的第三阶段进行。即学生们大都已不同程度地掌握了数控车床操作的基本功，接下来的实习是一个巩固、提高阶段。实习教师此时已大体了解并掌握了学生实习的基本状况，可据此将学生分为高、中、低三类，然后按照“促高”、“带中”、“帮低”的教学理念，以4～6人为一组，每组都有高、中、低的成员，并指定成绩高者为组长。各小组的基本运作是：
(1) 由小组长指定结对组合（组合可随学习进程而变换）。
(2) 先让中等生辅导较差生学会一些还未掌握的指令及编程，再让优秀生辅导中等生和较差生对难度高的课题进行研究讨论。
(3) 优秀生都解决不了的难题由老师进行辅导。
(4) 各小组平衡学习进度和交流经验。
实习教师在实施这一教学方法时，主要应抓好三点：一是合理分组并选好组长；二是勤检查多辅导；三是注意统筹兼顾。这种分组教学法尤其适合技校学生生源质量参差不齐的实际情况。
实践证明分组教学方法能让更多的学生在学习中认识自我、增强信心并找到成就感和归属感。分组教学其实也是互动教学的表现形式之一，其通过师生之间、学生之间一种更为和谐、细腻的教学及情感联动，进一步挖掘学生的求知潜能，并促进了学生们集体主义和团队精神的发扬光大。
4 倡导创意，以创促学
心理学认知规律之四：激发学习思维。思维的闪光点——创意，是学习思维的一种至高境界。激活创意的重要途径之一是要发挥想象力，而发挥想象力的重要方法之一则是加强学生想象力的训练活动。通常的程序是：实习教师先作讲解和介绍，唤起学生有关的知识经验，然后通过布置作业训练学生的想象力，启发学生结合实习课程的实际展开想象。学生们在分析问题和解决问题时，如果出现突如其来的新形象、新想法，要迅速而准确地记录下来，进行加工和检验，从而可能获得很有价值的创造性成果。这种加工和检验，就是实习教学中很重要的实践活动。组织学生有针对性地参加这样的实践活动，使学生想象力在实践任务的要求下展开，经过实践活动的检验，才能知道想象是否正确和是否符合要求。
创意教学法可安排在数控车床实习的最后阶段进行。具体的做法，是由实习教师根据学生已学过的知识引导学生自主设计产品，经过老师指导和审核后，学生再把设计的产品加工出来。当实习接近尾声阶段，利用最后一周进行总复习，并让学生综合以前学过的理论知识和实操知识来设计产品。例如，利用学过的《机械制图》和软件来绘图, 用《公差与配合》知识设定产品的精度要求, 用《数控加工工艺学》的方法制定工件的加工工艺和用《数控编程与操作》中学过的各个指令编写程序等等。在指导学生设计和加工产品时，老师可先定一个基本的步骤，供学生们参考：
1 先设想一个有创意、可加工的产品；
2 绘制产品的图纸；
3 老师审核图纸；
4 确定产品的加工工艺并做好准备工作；
5 加工及装配产品。
按照这一基本步骤，学生们在具体实施过程中，教师的指导理念应该是：第一，大胆放手；第二，必要提示；第三，充分肯定。当学生们完成各自的设计和加工后，最后的环节是教师讲评，这一环节很重要，教师要以高度负责的态度，对学生们的“作品”逐一检验，并进行认真评价，要善于发现学生的闪光点，做培育创新幼苗的有心人。
通过培育并发挥学生的想象力，达到发现并发展学生的创造力，这也是一种巩固、提高学生掌握知识、熟习技能水平的有效教学方法。
5 督导奖励，以奖促学
心理学认知规律之五：提升学习动力。学习动机是促进学习的动力因素，而学习动机又产生于学习的需要。相对于技校学生而言，学习的需要可简单地归结为两点：一是获得知识和技能，二是获得理想的就业机会。根据学生这些心理活动特征，实习教师应因势利导，采取较为简易又有效的激励措施——以奖促学。
建立激励机制的基本原则，是奖惩结合，以奖为主。因为技校学生所处的年龄阶段，仍属于较为幼稚、不够稳定而需要多加鼓励的成长阶段。教师在结合实习教学任务展开授课、实验、实操等运作中，要巧妙地将奖惩措施贯彻其中。笔者的经验是：以表格形式将学生在实习期间的学习情况、纪律情况分为若干项，然后制定加减分值，重点对担当“小老师”、创意作业、合理化建议等有突出表现的予以“重奖”。为了能用这种分数形式随时去约束、激励学生，教师可采取每天一讲评、每周一公布（列表格张贴）的方式，让学生及时地知道自己的平时表现记录，可随时作出自我调整。
奖分虽然是以精神层面为主，但学生们还是比较看重这些分数的，它是一种对学生实习期间表现的客观评价，最终关系到毕业时的成绩评定，对就业的选择具有一定的影响。正因为关系到学生的切身利益，奖惩措施自然就成为引导学生形成良性竞争的催化剂，这也是活跃实习教学气氛的一种有效形式。
在实施评分激励措施的同时，实习教师还应结合教学评估对学生的实习情况进行综合考核和评定。这种考核和评定可采用定量、定性相结合的标准，公平、公正、公开地进行，在数控车床实习告一段落时，向学生们公布，给学生们一个看得见、摸得着的“交代”。
6 结语
教师只有了解学生，懂得学生，关心和爱护学生，才能获得学生的理解、信任、支持和配合。教师从学生需求出发，不断进行教学方法的探索、改革和创新，其目的是要让实习课堂活跃起来。而课堂能否活跃起来，关键在于能否让学生们都动起来。不但要手动、口动，而且要脑动、心动。动了就有动力，就有活力，就有创造力。将学生学习的被动性变为主动性，将传统教学的“一言堂”变为“群言堂”，这样才能使技工学校实习教学的课堂愈来愈充满生机和希望。
参考文献
[1] 张旭东，刘益民，欧何生主编.心理学概论,科学出版社出版第二版,2010.
[2] 劳动和社会保障部教材办公室组织编写生产实习法,2001年.
[2] 劳动和社会保障部教材办公室组织编写车工工艺与技能训练,2003.