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摘 要:在新课程背景下有效的情境教学能有效促使高中生学习方式的转变,为创新教育提供了一个新颖的教学模式,对培养学生的创新思维和创新精神提供了一套操作性较强的方法与策略。本文主要针对在高中语文课堂教学中如何创设问题、多媒体、表演以及生活情境进行论述,希望能进一步促进课堂教学质量的提高。
关键词:高中语文情境教学创设策略
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0176-01
高中语文情境教学是新课程教学改革提高高中语文课堂教学效率的一种途径和方法。在高中语文教学中合理地选择和运用教学情境,让学生在课堂教学中主动参与情境,就是学生在学习的过程中自主、探究、创造的过程,能够调动学生学习的热情;使学生的语文实践能力和创新精神、语文素养得到锻炼和培养;学生在创设的情境教学中主动探究、交流合作,也使学生的意志品质、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。在新的课程理念下,情境教学使学生真正的成为了学习的主体,以学生发展为本,关注了学生的个性,使学生的潜能得以开发。那么,究竟如何在高中语文课堂教学中进行情境教学呢？笔者总结几点论述如下。
1 创设问题情境
逐级按字、词、句、段、篇对文章进行解读,容易割裂字、词、句、段和篇之间的内在联系,使文章内容支离破碎,同时也容易扼杀学生的思维创新能力。为了避免这种情况,根据新课改要求,语文课堂阅读教学可以依据教材的编写特点,就阅读文本特点设置问题情境,激发起学生的探索热情。例如,在教读海伦·凯勒的《假如我有三天光明》这篇课文时,可以先提出以下问题:海伦·凯勒“仅仅凭触觉”就从平常人觉得“没有什么特别的”地方得到了那些快乐？她在得到假想后的三天光明之后是怎样安排的？为什么会做这样的安排?这三个问题既引导了学生就文本细腻的描写进行品读,品味其语言,又能引导学生把握文章的总体思路,体味作者蕴含其中的情感。接着,可以要求学生体会文章中描写形象、色彩、声音的语句,让他们相互讨论,交流对这些语句的理解。如此,既可以加深学生对文本的把握,又可以引导学生形成良好的学习方法。
2 创设多媒体情境
一节40分钟的课,学生不可能像成年人维持相对高度集中的注意力,教师不应对其在课堂上注意力的分散而一味指责他们,当我们去思考如何使学生维持最大限度的学习情绪,并使使之产生持久稳定的注意时,我们发现创设多媒体情境可以解决这一难题。比如高中语文教材必修四戏剧单元曹禺的《雷雨》,通过文本学生了解相关的剧情,教师播放多媒体课件中电影《雷雨》中结局,在雷雨声中,四凤和周冲因触电而死亡,周萍开枪自杀了结余生,周朴园被吓疯,封建大家庭就这样轰然倒塌。直观的戏剧镜头将学生的学习兴趣调动,学生的各种感官调动了,也就带动整堂课的气氛,正所谓“课未始,兴已浓,课正行,兴愈浓,课已毕,兴犹浓”。教师才趁热打铁,趁学生在影片所营造的悲剧气氛中对戏剧冲突和人物性格进行分析,肯定会取得好的教学效果。
再如学习《我与地坛》,我利用多媒体播放残奥会上我国运动员夺金牌的镜头剪辑。教师设疑:同学们,这一幕幕感人肺腑、激动人心的场景怎能不让我们浮想联翩呢！君不见,罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的大逆转;布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的宝座上;霍金口不能言,足不能行,却以他的智慧头脑盘上物理学的顶峰。他们身罹残疾却最终没有放弃对生命的热爱,今天我们要重点了解史铁生用十五年的时间怎样去参悟生命的。这是“形象情境”的再现。这时学生的脑海中立刻就有想象的史铁生的形象。
3 创设表演情境
表演情境是我们高中语文课堂教学中常用的方法之一。例如,在教学话剧时,可以不再是传统的阅读体会、分析理解,而是让学生编成简易的课本剧。如学习《雷雨》时,让学生进行《雷雨》的片段表演,表演内容:课文节选部分。舞台设置:半个教室。表演演员:班内喜欢表演的同学。表演要求:感情投入,声情并茂,可配以适当的服饰。本活动的设计,是希望学生在对《雷雨》各个方面分析的基础上,加深认识理解。让学生更好地了解剧本,对剧本这种文学样式产生兴趣。也是活跃课堂气氛,培养学生学习兴趣的好方法。
再如,我在教学《罗密欧与朱丽叶》之前,首先让学生选出两名导演,自由组织两套班子,自行挑选演员,在熟悉剧本、研究剧情的基础上表演课文的“殉情”一段。在表演的时候,学生按照自己的心理逻辑、行为逻辑去感应、理解、体验对象的内心世界。在学生表演完之后,要求每个扮演者谈对所演角色的认识及舞台处理的原因;最后请观众同学结合自己对剧本和剧本中人物的理解做出评价。虽然观众没有直接参与表演,但他们要做出精当而又准确的评价,也必须要全身心地投入到这个过程中去。
4 创设生活情境
在高中语文的教学中,我深深感受到很多课文与我们的生活联系太紧密了,只有在课堂上创设出类似的生活情境,才能有效推动教学活动的展开。例如,在教学《我与地坛》的时候,对于当今的高中生来说最难以理解的就是作者对母爱的那近于痴逛的反复倾诉。为让他们理解这份情感,我采用了多种途径去努力创设生活情境,以唤起他们的情感共鸣。下面是一段课堂实录。
师:同学们,在你们的身边总能找到一两个特别关心自己的亲人,只要大家善于去体会。亲情是一条永远流淌的小河,她灌溉着我们柔弱的心田,让我们渐渐成熟长大。但在所有的亲情中,最伟大的又该是哪种呢？父爱,母爱,还是手足之情？
众生:母爱！
师:母爱情深！说得多好呀！那我们今天就来讨论一下“母爱”这个话题吧。
接着我就带领大家走进我与地坛,走进史铁生,去深刻体会文中那“苦难而伟大”的母爱。
此案例中,教师善于引导学生积极回想自己的情感生活,并让他们将其真切地表达出来,这就营造了一个良好的生活情境;并且教师还善于捕捉学生思想,把握教学的走向,而将课堂情境演绎得生动感人。
5 结语
在情境教学中,要根据课堂的需要选择合适的教学情境,在高中语文教学中充分、灵活、合理地运用各种情境,能够大大提高课堂教学效率。教师应该熟悉各种情境教学的类型,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,使学生的学习生活空间不再是一个自然状态下的生活空间,而是富有教育内涵的,富有美感的,充满智慧和情趣的生活空间—— 这就是教学创设情境的或者优选的教学情境。
参考文献
[1] 杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索[J].新课程(教育学术),2011(6).
[2] 袁静.运用情境教学打造生命课堂[J].科学大众(科学教育),2011(8).
[3] 李新敏.高中语文情境教学的误区与对策[J].快乐阅读,2011(18).
[4] 易华明.如何让高中语文课亮丽起来[J].新课程(下),2011(7).
[5] 杨坚.高中语文教学经验[J].快乐阅读,2011(18).
[6] 杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索[J].新课程(教育学术),2011(6).
关键词:高中语文情境教学创设策略
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0176-01
高中语文情境教学是新课程教学改革提高高中语文课堂教学效率的一种途径和方法。在高中语文教学中合理地选择和运用教学情境,让学生在课堂教学中主动参与情境,就是学生在学习的过程中自主、探究、创造的过程,能够调动学生学习的热情;使学生的语文实践能力和创新精神、语文素养得到锻炼和培养;学生在创设的情境教学中主动探究、交流合作,也使学生的意志品质、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。在新的课程理念下,情境教学使学生真正的成为了学习的主体,以学生发展为本,关注了学生的个性,使学生的潜能得以开发。那么,究竟如何在高中语文课堂教学中进行情境教学呢？笔者总结几点论述如下。
1 创设问题情境
逐级按字、词、句、段、篇对文章进行解读,容易割裂字、词、句、段和篇之间的内在联系,使文章内容支离破碎,同时也容易扼杀学生的思维创新能力。为了避免这种情况,根据新课改要求,语文课堂阅读教学可以依据教材的编写特点,就阅读文本特点设置问题情境,激发起学生的探索热情。例如,在教读海伦·凯勒的《假如我有三天光明》这篇课文时,可以先提出以下问题:海伦·凯勒“仅仅凭触觉”就从平常人觉得“没有什么特别的”地方得到了那些快乐？她在得到假想后的三天光明之后是怎样安排的？为什么会做这样的安排?这三个问题既引导了学生就文本细腻的描写进行品读,品味其语言,又能引导学生把握文章的总体思路,体味作者蕴含其中的情感。接着,可以要求学生体会文章中描写形象、色彩、声音的语句,让他们相互讨论,交流对这些语句的理解。如此,既可以加深学生对文本的把握,又可以引导学生形成良好的学习方法。
2 创设多媒体情境
一节40分钟的课,学生不可能像成年人维持相对高度集中的注意力,教师不应对其在课堂上注意力的分散而一味指责他们,当我们去思考如何使学生维持最大限度的学习情绪,并使使之产生持久稳定的注意时,我们发现创设多媒体情境可以解决这一难题。比如高中语文教材必修四戏剧单元曹禺的《雷雨》,通过文本学生了解相关的剧情,教师播放多媒体课件中电影《雷雨》中结局,在雷雨声中,四凤和周冲因触电而死亡,周萍开枪自杀了结余生,周朴园被吓疯,封建大家庭就这样轰然倒塌。直观的戏剧镜头将学生的学习兴趣调动,学生的各种感官调动了,也就带动整堂课的气氛,正所谓“课未始,兴已浓,课正行,兴愈浓,课已毕,兴犹浓”。教师才趁热打铁,趁学生在影片所营造的悲剧气氛中对戏剧冲突和人物性格进行分析,肯定会取得好的教学效果。
再如学习《我与地坛》,我利用多媒体播放残奥会上我国运动员夺金牌的镜头剪辑。教师设疑:同学们,这一幕幕感人肺腑、激动人心的场景怎能不让我们浮想联翩呢！君不见,罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的大逆转;布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的宝座上;霍金口不能言,足不能行,却以他的智慧头脑盘上物理学的顶峰。他们身罹残疾却最终没有放弃对生命的热爱,今天我们要重点了解史铁生用十五年的时间怎样去参悟生命的。这是“形象情境”的再现。这时学生的脑海中立刻就有想象的史铁生的形象。
3 创设表演情境
表演情境是我们高中语文课堂教学中常用的方法之一。例如,在教学话剧时,可以不再是传统的阅读体会、分析理解,而是让学生编成简易的课本剧。如学习《雷雨》时,让学生进行《雷雨》的片段表演,表演内容:课文节选部分。舞台设置:半个教室。表演演员:班内喜欢表演的同学。表演要求:感情投入,声情并茂,可配以适当的服饰。本活动的设计,是希望学生在对《雷雨》各个方面分析的基础上,加深认识理解。让学生更好地了解剧本,对剧本这种文学样式产生兴趣。也是活跃课堂气氛,培养学生学习兴趣的好方法。
再如,我在教学《罗密欧与朱丽叶》之前,首先让学生选出两名导演,自由组织两套班子,自行挑选演员,在熟悉剧本、研究剧情的基础上表演课文的“殉情”一段。在表演的时候,学生按照自己的心理逻辑、行为逻辑去感应、理解、体验对象的内心世界。在学生表演完之后,要求每个扮演者谈对所演角色的认识及舞台处理的原因;最后请观众同学结合自己对剧本和剧本中人物的理解做出评价。虽然观众没有直接参与表演,但他们要做出精当而又准确的评价,也必须要全身心地投入到这个过程中去。
4 创设生活情境
在高中语文的教学中,我深深感受到很多课文与我们的生活联系太紧密了,只有在课堂上创设出类似的生活情境,才能有效推动教学活动的展开。例如,在教学《我与地坛》的时候,对于当今的高中生来说最难以理解的就是作者对母爱的那近于痴逛的反复倾诉。为让他们理解这份情感,我采用了多种途径去努力创设生活情境,以唤起他们的情感共鸣。下面是一段课堂实录。
师:同学们,在你们的身边总能找到一两个特别关心自己的亲人,只要大家善于去体会。亲情是一条永远流淌的小河,她灌溉着我们柔弱的心田,让我们渐渐成熟长大。但在所有的亲情中,最伟大的又该是哪种呢？父爱,母爱,还是手足之情？
众生:母爱！
师:母爱情深！说得多好呀！那我们今天就来讨论一下“母爱”这个话题吧。
接着我就带领大家走进我与地坛,走进史铁生,去深刻体会文中那“苦难而伟大”的母爱。
此案例中,教师善于引导学生积极回想自己的情感生活,并让他们将其真切地表达出来,这就营造了一个良好的生活情境;并且教师还善于捕捉学生思想,把握教学的走向,而将课堂情境演绎得生动感人。
5 结语
在情境教学中,要根据课堂的需要选择合适的教学情境,在高中语文教学中充分、灵活、合理地运用各种情境,能够大大提高课堂教学效率。教师应该熟悉各种情境教学的类型,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,使学生的学习生活空间不再是一个自然状态下的生活空间,而是富有教育内涵的,富有美感的,充满智慧和情趣的生活空间—— 这就是教学创设情境的或者优选的教学情境。
参考文献
[1] 杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索[J].新课程(教育学术),2011(6).
[2] 袁静.运用情境教学打造生命课堂[J].科学大众(科学教育),2011(8).
[3] 李新敏.高中语文情境教学的误区与对策[J].快乐阅读,2011(18).
[4] 易华明.如何让高中语文课亮丽起来[J].新课程(下),2011(7).
[5] 杨坚.高中语文教学经验[J].快乐阅读,2011(18).
[6] 杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索[J].新课程(教育学术),2011(6).