[摘 要]为学习、借鉴外省普通高中新课程改革的经验做法，拓宽广西高中新课改工作思路，2012年5月19日至5月25日，北京师范大学出版社组织了广西的钦州、柳州、梧州、来宾和贵港共五个地市的高中历史教研员和骨干教师共20人，组成了“全国高中历史教学与学业测评高级研修班”赴江苏省部分地市进行学习，深入交流新课程改革经验，本人有幸成为其中的一员。在7天的学习和交流中，我们深入到南京师大附中、南京十二中、盐城中学、镇江中学、镇江一中和扬州中学的教學课堂，亲身体验了优质的新课程教学，此外还进行了级别和水平较高的研讨会，当地的历史专家和教研员详细地为我们介绍了江苏从2005年新课改以来遇到的问题和他们的经验教训，并解答了我们提出的问题和对新课改的疑惑，为接下来广西的历史新课改提供了许多有价值的意见和建议。
　　[关键词]江苏 新课改 广西 思考
　　引 言
　　新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。江苏省作为继广东、山东、海南和宁夏之后第二批进入高中新课改实验，在8年的课改实践中，积累了丰富的经验。今年，广西将全面展开新课改，但“起步晚，要求高”，广西该如何快速适应并开展新课程？如何在新课改的潮流中奋起直追？“时不我待，只争朝夕”，我区新课改势在必行，并已紧锣密鼓地筹划着。本文将借鉴江苏省在新课改过程的有效做法，浅谈本人对新课改的认识和思考。
　　一、新课改的“变化”
　　课程改革推进至今，已有10个年头，新课程蕴含的先进教育理念进入高中教育实践并与现实中固有的教育思想、方法产生激烈的碰撞，总体上新课改呈现出六大“变化”：
　　1、课程目标方面，反对过去简单的知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
　　2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
　　3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
　　4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
　　5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
　　6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
　　二、新课改的“实施”
　　高中新课程改革带来了教育观念、教学内容、教学组织形式和学校管理诸方面的根本变革，我们考察的六所学校都能及早筹划、早作准备、整体联动、理性操作新课改，从宏观上把握并落实了“一个思想，两个重点，三个转变，四种方法”：
　　1、确立一个思想，即“实现学生的社会化、素质化、个性化发展”的思想
　　新一轮高中课程改革的目标是培养学生具有社会化、素质化、个性化的特点，这就要求教师要转变教育教学方式，打破传统的教学模式，更新教育观念，调整教育工作者的心态，把培养学生创新精神、实践能力、张扬学生的个性、挖掘学生的潜能作为新课改的主打目标，
　　才能达到新课改的目的。江苏省镇江市一中的王生老师，把这一思想融入到了他的教育教学当中，课堂上，他的教学模式是：学生提出问题——小组交流——构建知识结构——整合问题——拔高问题。小组成员交互解决各自的“问题”，并在此基础上构建本课的“问题链”，最后老师引导、分析问题，启发学生的思维能力。王生老师在研讨会上强调了镇江市一中的课改教学理念，而他的教学正是充分体现了这一理念：人本（学生参与）、多元（学生各种不同观点）、互动（每组学生之间的交流）、开放（答案不固定统一）。
　　以新课改为基点，激情投入新课改，只要我们以积极的心态，真心实意地接受新课改，就能提升学生的素质，开发学生的潜能，只有这样才能使新的课程改革走向成功。
　　2、落实两个重点，即培养学生的创新精神和实践能力
　　江泽民同志指出“创新是民族的灵魂”，早在1999年第三次全国教育工作会议提出实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。大力推进素质教育，实施创新教育是时代发展的要求，也是新课程改革的要求。强化学生创新能力和实践能力的培养要根据新课程的要求，结合学科特点，把学生的创新能力和实践能力的培养渗透到学科教学活动之中。通过创设情景、质难问疑、优化教学手段、开发课程资源、开展研究性学习等方式，探索培养学生创新能力和实践能力的方法。
　　3、新课改要进行三个转变
　　(1)教师角色的转变；
　　(2)学生地位的转变；
　　(3)教学手段的转变；
　　4、新课改要采取四种方法
　　(1)激发学生学习爱好，培养学生学习的主动性；
　　(2)教会学生学习、发展学生的自主性；
　　(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性；
　　(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
　　三、新课改的“思考”
　　江苏8年的新课改历程，给我们提供了许多宝贵的经验，推进了我们对新课程的认识，也给我们带来了许多启示和思考。
　　1、课程改革是艰巨的，任重道远的。课程改革远不像其他社会领域的改革，“一年一个样，三年大变样”。人们总是觉得课程改革可以快些，再快些。但是，课程改革作为教育领域改革的硬骨头，是牵一发而动全身的，是受强大的惯性支配和制约的，是与考试制度的沉疴联系在一起的。要顺利实施这一变革，谈何容易，我们每位教育工作者都很忐忑！
　　2、课程改革要以变革教师为依托，以变革课堂为重点，以学生发展为指向。教师的教育教学观念要发生转变，课堂教学的角色要发生转变，王生老师认为：在教学中，很多结论不能定死，不能单一地给出所谓的参考答案，要学生学会掌握解决历史问题的方法和学会一定的历史思维能力。高中老师要不断提高自身的基本功、能力、素养，要自我发展，如果老师“没有新观念、新思想、新方法，有新教材也是没用的，有可能越改越失败”；反之，“有新观念、新思想、新方法，就算是旧教材也有新发展”，换教材必须要换教学理念。 　　3、新课改后，课堂教学氛围发生了较大的变化。新课程更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。南京师范大学附中的卢元伟老师，非常注重在课堂教学中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习，真正做到了老师要“离开教材能教书”，学生要“离开老师能学习”。
　　4、立足校本――狠抓培训是新课改成功的关键。全力推进普通高中新课程改革，必须使教育系统的领导干部和实验教师接受新课程理念。我们考察的六所学校，在课改培训上都狠下功夫，他们在准备阶段都能积极组织学校有关人员参加各种活动和培训，增强对新课程理念的认识。南京师范大学附中特别注重校本培训，以课题研究为抓手，拿出切合学校实际的教师培训方案，坚持课改与学习型组织同步、课改与提高教师素质同步，采取有效措施，扎扎实实地开展新课程培训，采取送出去、引进来、师徒配对式研训、网上学习等形式，“边实践、边培训”，逐步构建起理念充实、专业引领、科组研修、主体参与、问题探究的校本研修模式。
　　在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
　　参考文献：
　　[1]郑金洲主编.《课改新课型》教育科学出版社，2006年出版2007年出版
　　[2]袁兆桐主编.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社，2008年出版
　　[3]黄牧航主编.《历史教学与学业评价》广东教育出版社，2006年出版
　　[4]齐健主编.《走进高中历史教学现场》首都师范大学出版社，2008年出版
　　[5]李慶忠，唐凌主编.《高中历史课程实施与案例分析》广西师范大学出版社，2007年版
　　[6]赵亚夫主编.《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社，2007年出版
　　[7]朱汉国主编.《历史教学研究与案例》高等教育出版社，2007年出版
　　[8]白月桥著.《历史教学问题探讨》教育部师范教育司组织评审.教育科学出版社，2004年出版
　　[9]吴刚平主编.《高中课程资源开发和利用的实践智慧》高等教育出版社，2005年出版
　　作者简介：
　　王 阅（1978.4—），女，大学本科，学士学位，广西钦州市第二中学教师，专业职称：中学一级。