所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效性是指在合作中，学生集思广益，相互启发，相互评价，相互激励，取长补短，有助于智力放大，思维共振，信息交流，资源共享，提高语文学习的效益。同时，充分扩大每个学生发言、表现、交流、评价的机会，激活了每一个学生，使人人的语文素养和语文能力都得到全面良好的发展。那么，如何组织有效的小组合作学习呢？笔者认为要精心考虑以下几个问题：
　　一.对学生的分组要科学
　　以八年级（5）班为例，全班有54名学生，根据成绩将学生分成A、B、C三大组，三个大组里的学生根据成绩从高分到底分两两搭配，再将A、B、C三层学生组成一个学习小组，每组6名学生，全班共9个学习小组。每组学生由A1A2、B1B2、C1C2组成。各小组选择组名称、口号、组徽、所达到的目标。目标的定位赋予小组合作其形其神，激发组员归属感和凝聚力，初步保障主动合作和深度合作。
　　进行角色分配，设定小组长、纪律委员，各科课代表。小组呈马蹄形围坐。
　　二.合作规则要明确
　　课堂上，每个学习小组，在组长的带领下，在充分熟悉和研读课文的基础上，进行讨论、交流、质疑、探究。讨论时学生都自觉站起来讨论，组内三个层次的学生分层一对一讨论。针对导学案的问题，你问我答，我问你答，共同研究解决问题，仍然解决不了的问题向上一个层次的学生请教。真可谓是“兵教兵”“兵练兵”。讨论完毕后进行展示，学生展示时先把自己的答案写在黑板上，然后向其他的学生讲解。在展示过程中，别的学生可以对展示内容进行补充或修改。一节课快结束时，根据学生的答题情况加以总结评比，学生的评比不再是评比单个的学生，而是评比优秀学习小组，表彰先进群体。在这过程中，学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”；体现了教师以人为本、以学生为中心，从真正意义上落实了一切为了学生，为了学生的一切。
　　三.明确合作学习的目标和要求
　　课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应明确地提出合作的目标和要求，把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为开展合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。上课前，把每堂课的学习目标写在黑板的右上角，目标一亮，学生心中有了个总的“奔头”。
　　四.激发学生的学习兴趣，创设合作学习的条件
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主合作学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，合作学习的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生合作学习的兴趣。例如，在上课前，精心设置导语，想方设法紧紧扣住学生的心弦，使他们产生“非学不可”的欲望；好的课堂提问，能够在语文教学中激发学生合作学习的兴趣。分析《背影》望父买橘一段时，导学案上有这样一道问题：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父亲买橘的描述，用自己的语言描述‘背影’的形象？”这是一个再造性想象提问，能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上能填补作品本身的空白，使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。同时为“自主合作学习”作了充分的心理与智能准备。同样，成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。也就是说结语设计得好，能产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的效果。
　　兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣才是发挥他们学习主动性的关键。善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，正是教师为学生参与合作学习所创设的最佳环境。
　　五.培养学生的良好习惯
　　叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：（一）要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为完成合作学习既定目标而努力。（二）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。（三）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。（四）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
　　六.开展合作学习的时机要讲究
　　合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。例如在教《陈太丘与友期》时，整堂课设计了两个小组合作学习的环节：导入新课之后的分组自学——读一读，译一译，背一背，演一演；合作探究对文中人物的评价。第一次合作学习时，以竞赛的形式进行小组之间的交流，学生基本能流利有节奏有感情地朗读，能抢答出文言中的重要字词解释，能说出古文中某些字词至今仍在用其义的成语中的字的意义（如不期而遇、舍生求义、去危就安、言而有信、引吭高歌、瞻前顾后），能当场背下来。这样的合作激发了所有学生的学习需要和学习潜能，促进了所有学生的合作和帮助。教师精心的预设是小组合作学习成功的前提。
　　七.教师也要参与到学生的合作学习中
　　合作学习的课堂上，教师要真正关注学生。在小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们。在民主和谐的合作教学氛围中，师生平等对话，学生个性张扬，学生敢想、敢说、敢问、乐问。我们应允许学生“拄杖无时夜扣门”，由于学生的层次不同，问题质量参差不齐，教师既要对质疑能力强的同学持鼓励、赏识的态度，也要包容、肯定与启发因思想单纯，认识能力不足而导致提出的问题质量不高，甚至有这样那样错误的学生，因为在这“刁钻古怪”的问题中，往往孕育着创造性思维的“幼芽”，教师要善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，给予热情的鼓励与引导，从而灵活地组织合作学习。
　　八.及时反馈、评价
　　对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。
　　实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
　　宫笃美，教师，现居江苏南京。