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摘要：对于初中物理学科而言，所有的关系和规律都是通过实验总结出来的。实验教学老师们不用说太多语言，只需要鼓励学生通过实验多观察思考。在西方发达国家，学校更重视学生在实验中的体验感觉，而不是仅仅听老师说物理结论，因此我国在实验教学上对比起来目前还存在一定差距。以下我将谈谈自己对演示实验教学方法的4个体会。
关键词：初中物理；演示实验；心得体会
一、 体会一：通过设问，指导学生演示，优化演示实验教学
教师在演示实验前或实验过程中，提出一些思考性问题，可以引导学生观察实验中发生的现象，引导学生集中注意力观察最重要的事情，在学生具备一定观察能力后，让学生把观察到的现象和过程用科学的语言正确的描述出来。
例如1，在学生知道“大气有压强”的知识后，参照人教版八年级下册P39，图丙，向同学们提问“你们为什么可以把饮料喝进嘴里”，此时几乎所有同学都会表示“我是用吸管吸的”。依托学生的答案，让两位同学分别来吸饮料。一瓶饮料装满让学生吸（考虑多个同学尝试，可用一次性吸管更换），一瓶只有一部分水，让学生吸杯中饮料。上课喝饮料，课堂就会活跃很多，积极配合老师的同学也会很多。实验结束后，让学生描述自己的感受，并说下两瓶饮料的不同之处，这个方法有效地解决了课本中饮料是被吸进嘴里的知识。
例如2，惯性知识。这个知识对于学生的思维理解来说比较空洞，理解起来比较困难，我们可以借助一个题目引入。如右图所示，在光滑桌面上铺有薄桌布，桌布上放置盛有水的两个杯子。当猛地将桌布从桌面沿水平方向拉走时，桌布上的杯子（填“会”或“不会”）随之运动，这表明杯子。该实验可以让所有同学参与，在老师的指导下，用一张纸拉自己的杯子，这样引入惯性知识也就容易很多了。例如3、人教版八年级下册P35，通过压强公式p=F/S公式推导液体压强公式p=ρgh时，选取的是其中一个长方体作为研究对象来推导，无形中增加学生的抽象思维能力，要将其中的水提取出来理解。老师将图形改为可以用h以上的所有液体来推导，学生就理解推导液体压强公式容易很多，降低难度。
通过上述设问，学生自己演示开展实验教学，自己总结规律，不仅可强化学生的思维认知，同时还可使其学会自主思考问题，增添学习兴趣，教学效果会事半功倍。
二、 体会二：借助身边器材，做对比实验，优化演示实验教学
在物理课堂中，绝大多数是由实验室所配备的专业演示器材来展示出现象的，但我们利用好身边的器材，也能满足学生的知识要求，以此提升观察身边知识的能力。例如1，人教版8年级下P58，想想做做中用的是橡皮泥船，其实此处可改为空的易拉罐瓶放在水面，然后再把易拉罐瓶踩瘪，扔入水中，形成两次对比实验，让学生自己来总结船为什么可以浮在水面。例如2，“声音特性”时，可用吸管（一端剪尖）在同学面前吹，让学生听音调的变化，形成多次对比实验，学生也能清楚的总结出音调的影响因素；例如3，“大气压强”知识时，用真空吸盘可以完成多个实验。演示大气压强存在时，可以用一个带孔的吸盘和完好吸盘贴在黑板上作为对比，带孔吸盘容易掉，学生自己也能分析出原因。人教版8年级下P43第2题，马德堡半球实验也可以用两个真空吸盘紧紧地贴在一起，尽可能排除内部空气，让学生去重复该实验的感受。例如4，在“杠杆分类时”可以找两位同学来演示，在老师的指导下完成太极拳的精髓“四两拨千斤”。选择同学时，选择一名体型大同学和一名瘦小同学，让瘦小同学去打败体型大同学。让同学们去分析讨论体型大的同学为什么打不过瘦小同学。这样课堂气氛就活跃很多。例如5，在“参照物”时判断物体是运动还是静止时，学生对于静止的物体作为参照物非常容易判断。可在做题时往往参照物都是运动的，因此给学生思维带来一定困扰。每次讲课讲到这里时，我都是选择两名同学同方向同步向前走。让其他同学去分析其中一位同学到底是静止还是运动。学生在完成参照物习题时也能根据我这样的方法去完成，错误率低。
三、 体会三：多媒体进行演示教学，优化演示实验教学
目前，多媒体技术逐渐走入课堂教学，如此可帮助教师将复杂、抽象的物理原理，通过直观、生动的方式展现出来，降低学生的学习难度。例如，在学习“凸透镜成像规律”的时，探究凸透镜成像规律是学生做的第三个学生实验，这个实验相对复杂，结论繁多。学生几次动手实验后，也不容易将实验结论记于心。由于规律内容较多，需要进行多次回顾复习，但多次去实验室重复做同一个实验，显然是不可行的。为帮助学生熟记结论，教学方式采用边播放仿真动画边提问，逐次总结凸透镜成像规律的教学形式，帮助学生记忆学习。讲解习题时，对于学生不容易理解的题目或者分析步骤较繁琐的题目，也边播放视频动画边讲解习题的模式。例如：有一焦距为10 cm的凸透镜，将物体从离凸透镜30 cm处沿主光轴移到距透镜10 cm处，这个过程中所成的像（）
A. 始终是正立、放大的实像
B. 始终是倒立、放大的虚像
C. 离透镜越来越远，像变大
D. 离透镜越来越近，像变小
四、 体会四：把演示实验改为课外小制作或者生活中的观察
在初中物理教材中，有几个演示实验是无法在课堂中完成的。例如潜望镜、小孔成像、照相机、望远镜等。这些都需要学生在生活中开展制作，上课以小组为单位来分享展示自己的作品和作品所带来的结论。例如1，人教版8年级上P70想想做做：小孔成像，建议各组把孔开成不同形状，在课堂上老师在投影上给一个“F”让同学们自己通过孔观察，学生可以找到小孔成像的规律。例如2，人教版8年级上P94想想做做，照相机，在家完成后，在课堂上让同学们观察远方，并且调整像距和物距，分别有什么规律。利用这样的方式可以让学生课余时间能充实，让生活中处处见到物理。
五、 結束语
作者结合自己多年来的初中物理教学经验，对优化初中物理演示实验教学方法进行了总结。初中阶段的物理知识较为复杂和抽象，而通过演示实验的开展，不仅可降低学生的学习难度，同时还可有效调动其学习兴趣，重点是让学生自己能总结出规律和结论。相信我们的初中物理教育，一定可以迎来新的发展，打破老师做、学生看的常规局面。
参考文献：
王敬.优化初中物理课堂演示实验教学的研究.
作者简介：
喻洁，广东省佛山市，广东省佛山市顺德养正学校。
关键词：初中物理；演示实验；心得体会
一、 体会一：通过设问，指导学生演示，优化演示实验教学
教师在演示实验前或实验过程中，提出一些思考性问题，可以引导学生观察实验中发生的现象，引导学生集中注意力观察最重要的事情，在学生具备一定观察能力后，让学生把观察到的现象和过程用科学的语言正确的描述出来。
例如1，在学生知道“大气有压强”的知识后，参照人教版八年级下册P39，图丙，向同学们提问“你们为什么可以把饮料喝进嘴里”，此时几乎所有同学都会表示“我是用吸管吸的”。依托学生的答案，让两位同学分别来吸饮料。一瓶饮料装满让学生吸（考虑多个同学尝试，可用一次性吸管更换），一瓶只有一部分水，让学生吸杯中饮料。上课喝饮料，课堂就会活跃很多，积极配合老师的同学也会很多。实验结束后，让学生描述自己的感受，并说下两瓶饮料的不同之处，这个方法有效地解决了课本中饮料是被吸进嘴里的知识。
例如2，惯性知识。这个知识对于学生的思维理解来说比较空洞，理解起来比较困难，我们可以借助一个题目引入。如右图所示，在光滑桌面上铺有薄桌布，桌布上放置盛有水的两个杯子。当猛地将桌布从桌面沿水平方向拉走时，桌布上的杯子（填“会”或“不会”）随之运动，这表明杯子。该实验可以让所有同学参与，在老师的指导下，用一张纸拉自己的杯子，这样引入惯性知识也就容易很多了。例如3、人教版八年级下册P35，通过压强公式p=F/S公式推导液体压强公式p=ρgh时，选取的是其中一个长方体作为研究对象来推导，无形中增加学生的抽象思维能力，要将其中的水提取出来理解。老师将图形改为可以用h以上的所有液体来推导，学生就理解推导液体压强公式容易很多，降低难度。
通过上述设问，学生自己演示开展实验教学，自己总结规律，不仅可强化学生的思维认知，同时还可使其学会自主思考问题，增添学习兴趣，教学效果会事半功倍。
二、 体会二：借助身边器材，做对比实验，优化演示实验教学
在物理课堂中，绝大多数是由实验室所配备的专业演示器材来展示出现象的，但我们利用好身边的器材，也能满足学生的知识要求，以此提升观察身边知识的能力。例如1，人教版8年级下P58，想想做做中用的是橡皮泥船，其实此处可改为空的易拉罐瓶放在水面，然后再把易拉罐瓶踩瘪，扔入水中，形成两次对比实验，让学生自己来总结船为什么可以浮在水面。例如2，“声音特性”时，可用吸管（一端剪尖）在同学面前吹，让学生听音调的变化，形成多次对比实验，学生也能清楚的总结出音调的影响因素；例如3，“大气压强”知识时，用真空吸盘可以完成多个实验。演示大气压强存在时，可以用一个带孔的吸盘和完好吸盘贴在黑板上作为对比，带孔吸盘容易掉，学生自己也能分析出原因。人教版8年级下P43第2题，马德堡半球实验也可以用两个真空吸盘紧紧地贴在一起，尽可能排除内部空气，让学生去重复该实验的感受。例如4，在“杠杆分类时”可以找两位同学来演示，在老师的指导下完成太极拳的精髓“四两拨千斤”。选择同学时，选择一名体型大同学和一名瘦小同学，让瘦小同学去打败体型大同学。让同学们去分析讨论体型大的同学为什么打不过瘦小同学。这样课堂气氛就活跃很多。例如5，在“参照物”时判断物体是运动还是静止时，学生对于静止的物体作为参照物非常容易判断。可在做题时往往参照物都是运动的，因此给学生思维带来一定困扰。每次讲课讲到这里时，我都是选择两名同学同方向同步向前走。让其他同学去分析其中一位同学到底是静止还是运动。学生在完成参照物习题时也能根据我这样的方法去完成，错误率低。
三、 体会三：多媒体进行演示教学，优化演示实验教学
目前，多媒体技术逐渐走入课堂教学，如此可帮助教师将复杂、抽象的物理原理，通过直观、生动的方式展现出来，降低学生的学习难度。例如，在学习“凸透镜成像规律”的时，探究凸透镜成像规律是学生做的第三个学生实验，这个实验相对复杂，结论繁多。学生几次动手实验后，也不容易将实验结论记于心。由于规律内容较多，需要进行多次回顾复习，但多次去实验室重复做同一个实验，显然是不可行的。为帮助学生熟记结论，教学方式采用边播放仿真动画边提问，逐次总结凸透镜成像规律的教学形式，帮助学生记忆学习。讲解习题时，对于学生不容易理解的题目或者分析步骤较繁琐的题目，也边播放视频动画边讲解习题的模式。例如：有一焦距为10 cm的凸透镜，将物体从离凸透镜30 cm处沿主光轴移到距透镜10 cm处，这个过程中所成的像（）
A. 始终是正立、放大的实像
B. 始终是倒立、放大的虚像
C. 离透镜越来越远，像变大
D. 离透镜越来越近，像变小
四、 体会四：把演示实验改为课外小制作或者生活中的观察
在初中物理教材中，有几个演示实验是无法在课堂中完成的。例如潜望镜、小孔成像、照相机、望远镜等。这些都需要学生在生活中开展制作，上课以小组为单位来分享展示自己的作品和作品所带来的结论。例如1，人教版8年级上P70想想做做：小孔成像，建议各组把孔开成不同形状，在课堂上老师在投影上给一个“F”让同学们自己通过孔观察，学生可以找到小孔成像的规律。例如2，人教版8年级上P94想想做做，照相机，在家完成后，在课堂上让同学们观察远方，并且调整像距和物距，分别有什么规律。利用这样的方式可以让学生课余时间能充实，让生活中处处见到物理。
五、 結束语
作者结合自己多年来的初中物理教学经验，对优化初中物理演示实验教学方法进行了总结。初中阶段的物理知识较为复杂和抽象，而通过演示实验的开展，不仅可降低学生的学习难度，同时还可有效调动其学习兴趣，重点是让学生自己能总结出规律和结论。相信我们的初中物理教育，一定可以迎来新的发展，打破老师做、学生看的常规局面。
参考文献：
王敬.优化初中物理课堂演示实验教学的研究.
作者简介：
喻洁，广东省佛山市，广东省佛山市顺德养正学校。