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[摘 要]一体化课改是一种新型的人才培养模式，其符合高端技能人才的培养规律。一体化课改要以学生作为主体，提高课程的教学质量的同时，增强其核心竞争力。笔者通过论证一体化课改的发展，分析一体化课改中以学生为主体的转化问题。
[关键词]学生；主体；一体化课改
中图分类号：TM642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0124-01
从现代教育水平出发，学校实现从传统教学模式向一体化教学模式转化，将学生作为主体，依据规范要求进行一体化课改。下面就一体化课程改革的主要意义进行分析，提出以学生为主体开展一体化课改教学实施的策略探讨。
1.以学生为主体开展一体化课改的意义
一体化课改是实现一体化教学的基础，是一种符合我国现代教育发展形势的教学模式。以学生为主体的一体化课改是以加强人才培养为目的的课程教学体系，是实现理论教学与实践教学相统一的课改模式。一体化课改的意义在于以学生为中心，深入贯彻科学发展观，全面提高学生的综合素质，加快技能人才和新型人才规模化培养，探索具有中国特色的教育改革之路。
2.一体化课程教学的实施策略应注意的问题的探讨
2.1 旧师生关系与现代师生关系转化问题探讨
旧的师生关系讲究尊师重道，其弊端在于“师道尊严”。旧的师生关系是严肃的，老师都是威严的，学生位分卑微，诚惶诚恐。以老师说的话为准则，不敢有一丝违背，即使老师教的有错误，也不敢及时指正。我国传统礼教发展形成的旧的师生关系已经不能适应现代教学理念，在一体化课改中，应该以学生为主体将旧的师生关系向现代师生关系转化。现代的师生关系不是将旧的师生关系推翻，不是不讲究尊师重道，而是建立一种新型的师生关系，在尊重老师的前提下提倡平等、自由、和谐、民主。其思想精髓应使师生之间互爱、互知、相通、相融，学生与老师之间通过感情上的联系、心灵上的互动才能创造好的学习氛围。让学生成为在课堂上的主体，敢于发言、敢于提问、敢于质疑，在互动学习中提高学生的学习兴趣和学习热情，在宽松愉快的氛围下激发学生的学习潜能，培养学生的自主创造力，实现一体化课改的目的。
2.2 教法与学法双重视（性）问题探讨
教法是教师对其教学理念、经验及教学研究的规律性的总结。学法是学生在教师的指导下对学习理念、经验及学习技巧研究的规律性总结。教法是以教师为主导作用的，其体现教学水平的价值，教法的好坏直接影响教学的质量。学法是以学生为主导作用的，学法水平层次关系到学习的质量。一体化课改强调以学生为主体，由重视教法向重视学法转化。其转化结果不是忽略教法的重要性，而是提高教师对学法观念的认识和重视。实施现代化课改的基本思想和教学创新真谛在于实现学生的主体地位和自主学习能力。因此，要体现教法与学法的统一。做到教法向学法的转化，要从方法论的层面倡导实现学生主体地位的新理念，教师将教法的研究和实践优势运用到学法中去，把教学理论和实践重点转移到“学”的经验总结中去，从实际出发，因材施教，多元拓展。此外，还要正确处理学习与借鉴的关系，学校应从自身特点和条件出发，不能对外校的经验硬搬硬套，照搬照抄，要学习其思想精髓，成立适合自身的教学体系。
2.3 课程教学师生互动问题探讨
师生互动是对传统教学中教师单动的变革与挑战，是以学生为主体的新课改的重要教学理念和创新教学的基本要求。师生互动是双向的教学引导和合作，是研究性学习的优势所在。师生互动是以学生为课堂主体，教师为课堂主导的新式教学，是新课改中教学互动的核心框架。师生互动的教学模式对教师提出更高的要求，一方面，教师要熟悉教材，拥有教学素质和创造性，具有丰富的教学实践经验，掌握学生的心理和要求。另一方面，教师要熟练掌握课程的节奏，善于组织和引导，充分调动同学们的学习热情和参与的积极性。师生互动的教学模式对学生的素质也有一定要求，学生要做好提前预习准备，积极思考，思想活跃，要做到敢说、敢想、敢辩，形成一种主观学习能动性和乐于创新探索的精神品质。师生互动强调的是整体的氛围，而不是个别学生与老师的配合。师生互动要做到人人参与，积极主动，这里不仅仅是学生与老师间的互动，也包括学生与学生之间的互动。同学间要互相探讨、互相指正，培养学生们的创新思维，强调互相补充、互相印证、互相丰富的学习方法，引导学生在探讨中同中求异、是中求非、常中求新的个性精神。师生互动的新型教学模式也要具有一定的机制和节奏，不能造成课堂上混乱无序的现象，互动要遵循课程设置的规律和教学的特点，形成个性鲜明、和谐统一的链式教学结构。
2.4 重视教学评价转化问题探讨
以学生为主体的新型课改要做到既重视评教、评学，又重视评过程。首先，强调评教、评学。学生作为教学的主体，学生学习的自主能动性是教学成果的重要体现，是检验教师教学水平的主要依据。其次，重视评过程是对教与学的实践品质的提升。关注知识的形成脉络和学习的规律特点是学习过程中的重要感悟，是学习过程重要意义的体现。重视学习过程评价就是重视学习体验的品位价值，是实现自我理解、自我领悟的核心。既重视评教、评学，又重视评过程是以学生为主体一体化课改教学评价的重要转化，也是对新型课改实现意义评价的重要转化。
3.强化一体化课改的策略分析
3.1 提高教师认识，转变教师教学观念
要想实现教学一体化课改就要实现认识理念和实践观念的统一，做到“三要三淘汰”的观念转变。第一，要认真学习一体化课程的教学方法，总结实践经验，淘汰与之不适用的方式方法；第二，要真正剖析新型一体化课改的教学模式，淘汰传统教学模式；第三，在认真总结和不断实践中完善一体化教学模式，淘汰简单对付的思想。提高认识，转变观念要求教师将传统的教学方式方法除去，将旧的教学模式和教学行为改正，形成一种新的教学思维。这对一体化课程改革非常重要。
3.2 强化教师队伍建设
实现教师教学观念的转变，让教师将旧的教学方法和思维观念彻底改正过来是比较困难，需要一定的时间和精力。所以，强化教师队伍非常重要。教师作为教学活动的直接参与者和主要力量，需要具有专业的职业素养和教学能力，能够真正承担起一体化课程改革的教学任务。一体化课程改革的成功与否主要体现在教师的教学水准上，教师需要具备很多素质。首先，教师要有转变教学思维与观念的灵活性，将一体化教学课程的精神和方法完整的运用教学过程中。其次，教师要有灵活吸收和运用问题的能力，将实践中遇到的问题及时有效的解决。最后，教师要具备吸收新知识，提高自身能力的素质。在实际的课改教学中，只有强化教师队伍，以增强师资力量为前提，才能提升学生的综合素质，实现一体化课改的目的。
4.结语
以学生为主体开展的一体化课改是现代教学课改的代表，是现代教育的核心体现。通过对以学生为主体的一体化课改的课程策略探讨以及强化策略分析，为其一体化课改实践提供了理论依据。
参考文献
[1] 知识力量·教育理论与教学研究 2011 年第 13期 《高职院校理实一体化课程考试改革初探》作者：尤晓玲、张治军、李泉.
[2] 张 荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2008，（10）：61-62.
[3] 徐健.校企合作：教育与生产相结合的必然要求、实然状态与应然趋势[J].职业教育研究，2008，（3）：5-7.
[关键词]学生；主体；一体化课改
中图分类号：TM642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0124-01
从现代教育水平出发，学校实现从传统教学模式向一体化教学模式转化，将学生作为主体，依据规范要求进行一体化课改。下面就一体化课程改革的主要意义进行分析，提出以学生为主体开展一体化课改教学实施的策略探讨。
1.以学生为主体开展一体化课改的意义
一体化课改是实现一体化教学的基础，是一种符合我国现代教育发展形势的教学模式。以学生为主体的一体化课改是以加强人才培养为目的的课程教学体系，是实现理论教学与实践教学相统一的课改模式。一体化课改的意义在于以学生为中心，深入贯彻科学发展观，全面提高学生的综合素质，加快技能人才和新型人才规模化培养，探索具有中国特色的教育改革之路。
2.一体化课程教学的实施策略应注意的问题的探讨
2.1 旧师生关系与现代师生关系转化问题探讨
旧的师生关系讲究尊师重道，其弊端在于“师道尊严”。旧的师生关系是严肃的，老师都是威严的，学生位分卑微，诚惶诚恐。以老师说的话为准则，不敢有一丝违背，即使老师教的有错误，也不敢及时指正。我国传统礼教发展形成的旧的师生关系已经不能适应现代教学理念，在一体化课改中，应该以学生为主体将旧的师生关系向现代师生关系转化。现代的师生关系不是将旧的师生关系推翻，不是不讲究尊师重道，而是建立一种新型的师生关系，在尊重老师的前提下提倡平等、自由、和谐、民主。其思想精髓应使师生之间互爱、互知、相通、相融，学生与老师之间通过感情上的联系、心灵上的互动才能创造好的学习氛围。让学生成为在课堂上的主体，敢于发言、敢于提问、敢于质疑，在互动学习中提高学生的学习兴趣和学习热情，在宽松愉快的氛围下激发学生的学习潜能，培养学生的自主创造力，实现一体化课改的目的。
2.2 教法与学法双重视（性）问题探讨
教法是教师对其教学理念、经验及教学研究的规律性的总结。学法是学生在教师的指导下对学习理念、经验及学习技巧研究的规律性总结。教法是以教师为主导作用的，其体现教学水平的价值，教法的好坏直接影响教学的质量。学法是以学生为主导作用的，学法水平层次关系到学习的质量。一体化课改强调以学生为主体，由重视教法向重视学法转化。其转化结果不是忽略教法的重要性，而是提高教师对学法观念的认识和重视。实施现代化课改的基本思想和教学创新真谛在于实现学生的主体地位和自主学习能力。因此，要体现教法与学法的统一。做到教法向学法的转化，要从方法论的层面倡导实现学生主体地位的新理念，教师将教法的研究和实践优势运用到学法中去，把教学理论和实践重点转移到“学”的经验总结中去，从实际出发，因材施教，多元拓展。此外，还要正确处理学习与借鉴的关系，学校应从自身特点和条件出发，不能对外校的经验硬搬硬套，照搬照抄，要学习其思想精髓，成立适合自身的教学体系。
2.3 课程教学师生互动问题探讨
师生互动是对传统教学中教师单动的变革与挑战，是以学生为主体的新课改的重要教学理念和创新教学的基本要求。师生互动是双向的教学引导和合作，是研究性学习的优势所在。师生互动是以学生为课堂主体，教师为课堂主导的新式教学，是新课改中教学互动的核心框架。师生互动的教学模式对教师提出更高的要求，一方面，教师要熟悉教材，拥有教学素质和创造性，具有丰富的教学实践经验，掌握学生的心理和要求。另一方面，教师要熟练掌握课程的节奏，善于组织和引导，充分调动同学们的学习热情和参与的积极性。师生互动的教学模式对学生的素质也有一定要求，学生要做好提前预习准备，积极思考，思想活跃，要做到敢说、敢想、敢辩，形成一种主观学习能动性和乐于创新探索的精神品质。师生互动强调的是整体的氛围，而不是个别学生与老师的配合。师生互动要做到人人参与，积极主动，这里不仅仅是学生与老师间的互动，也包括学生与学生之间的互动。同学间要互相探讨、互相指正，培养学生们的创新思维，强调互相补充、互相印证、互相丰富的学习方法，引导学生在探讨中同中求异、是中求非、常中求新的个性精神。师生互动的新型教学模式也要具有一定的机制和节奏，不能造成课堂上混乱无序的现象，互动要遵循课程设置的规律和教学的特点，形成个性鲜明、和谐统一的链式教学结构。
2.4 重视教学评价转化问题探讨
以学生为主体的新型课改要做到既重视评教、评学，又重视评过程。首先，强调评教、评学。学生作为教学的主体，学生学习的自主能动性是教学成果的重要体现，是检验教师教学水平的主要依据。其次，重视评过程是对教与学的实践品质的提升。关注知识的形成脉络和学习的规律特点是学习过程中的重要感悟，是学习过程重要意义的体现。重视学习过程评价就是重视学习体验的品位价值，是实现自我理解、自我领悟的核心。既重视评教、评学，又重视评过程是以学生为主体一体化课改教学评价的重要转化，也是对新型课改实现意义评价的重要转化。
3.强化一体化课改的策略分析
3.1 提高教师认识，转变教师教学观念
要想实现教学一体化课改就要实现认识理念和实践观念的统一，做到“三要三淘汰”的观念转变。第一，要认真学习一体化课程的教学方法，总结实践经验，淘汰与之不适用的方式方法；第二，要真正剖析新型一体化课改的教学模式，淘汰传统教学模式；第三，在认真总结和不断实践中完善一体化教学模式，淘汰简单对付的思想。提高认识，转变观念要求教师将传统的教学方式方法除去，将旧的教学模式和教学行为改正，形成一种新的教学思维。这对一体化课程改革非常重要。
3.2 强化教师队伍建设
实现教师教学观念的转变，让教师将旧的教学方法和思维观念彻底改正过来是比较困难，需要一定的时间和精力。所以，强化教师队伍非常重要。教师作为教学活动的直接参与者和主要力量，需要具有专业的职业素养和教学能力，能够真正承担起一体化课程改革的教学任务。一体化课程改革的成功与否主要体现在教师的教学水准上，教师需要具备很多素质。首先，教师要有转变教学思维与观念的灵活性，将一体化教学课程的精神和方法完整的运用教学过程中。其次，教师要有灵活吸收和运用问题的能力，将实践中遇到的问题及时有效的解决。最后，教师要具备吸收新知识，提高自身能力的素质。在实际的课改教学中，只有强化教师队伍，以增强师资力量为前提，才能提升学生的综合素质，实现一体化课改的目的。
4.结语
以学生为主体开展的一体化课改是现代教学课改的代表，是现代教育的核心体现。通过对以学生为主体的一体化课改的课程策略探讨以及强化策略分析，为其一体化课改实践提供了理论依据。
参考文献
[1] 知识力量·教育理论与教学研究 2011 年第 13期 《高职院校理实一体化课程考试改革初探》作者：尤晓玲、张治军、李泉.
[2] 张 荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2008，（10）：61-62.
[3] 徐健.校企合作：教育与生产相结合的必然要求、实然状态与应然趋势[J].职业教育研究，2008，（3）：5-7.