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摘要：历史学科是初中阶段的学生新接受的一门学科，此时的学生除了需要有效学习历史基础知识外，在历史学科核心素养方面也要有相应的发展，才能更好地学习之后的历史知识，并获得使得自己能够长远性发展的能力。初中历史教师需要正确认识学生所处的阶段特征，将培养学生的学科核心素养作为重要的目标，以此展开教学，提高初中历史课堂教学效率，促进学生全面的发展。
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-236
在新课程的改革大背景下，对教育工作者的要求越来越高，教育工作者在教育教学过程中，除了关注对学生的基础认知知识的教育，还需要关注对学生核心素养的培养。因此，初中历史教師要把发展学生的核心素养作为教学活动中的重要目标，在教学活动中设计并实施有针对性的教学策略，让学生能够了解历史核心素养，并使学生能够在不断的学习过程中，掌握历史核心素养，使教师能够在达到知识教育目标的同时，学生也具备一些终身发展的能力。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面谈一谈在立足于核心素养培养的初中历史教学。
一、重视探讨，发展学生历史理解力
历史理解力指的是对历史事件进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，教师在进行教学活动，可以引导学生进行一定的探讨，以有效培养学生的历史理解力，使得学生能够具备良好的历史核心素养。
如，在讲授“第一次工业革命”这部分的内容时，笔者会引导学生进行一定的探讨。课堂上，笔者结合课本上所涉及的知识，先讲解关于第一次工业革命的含义、背景，让学生能够明确工业革命时期，人们在劳动力、技术、资本、市场等多方面所发生的变化。之后，笔者便会给学生一些的探讨时间和机会，使得学生能够根据小组分工，以“第一次工业革命的意义”为主题，对这一历史事件进行深入的归纳理解分析。这样，学生便能够在笔者的引导下，在小组内进行积极且认真地沟通，说出自己的想法和见解。笔者也会参与到学生的沟通中，对学生进行合理性的引导。在学生沟通完毕后，笔者会让每个小组展现出他们的探讨结果，笔者则会对学生所探讨的结果进行合理性的评价，使得学生能够查漏补缺，让学生能够更好地明确这一历史事件的意义，从而逐步地提升学生的历史理解力。
总之，初中历史教师有必要重视对学生历史理解力的培养，通过给与学生一定的探讨的机会，有效发展学生的思维，增强学生对历史事件的认知，让学生获得历史核心素养的有效发展。
二、借助信息技术和本土资源，培养学生家国情怀
家国情怀主要指的是学生在进行历史探究时应该具备地社会情怀和人文情怀。初中历史教师在进行知识的教学时，可以借助信息技术和本土资源，向学生形象性展现知识，从而逐步地发展学生的家国情怀。
如，在讲授“宋元时期的都市和文化”这部分的知识时，笔者为了培养学生对古代优秀文化的热爱之情，增强学生的家国情怀，便会借助信息技术进行知识的教学。在备课阶段，笔者会仔细地研究本课所涉及的知识，明确课本中所涉及的宋词和元曲，在互联网上搜集与这些文化资源相关的图片、文字和视频，将这些视频下载下来，放在课件中。课堂上，对学生进行相关的知识的教学时，笔者会边讲解理论性的知识，边借助信息技术向学生展示相对应的文字、图片和视频。这样，学生便能够借助文字，更好地体会宋词之美，借助图片和视频，更好地了解元曲，体会元曲这种传统文化地魅力。这样，在不知不觉中，学生的家国情怀，便获得了有效的提升和培养。如，在讲授“中华人民共和国成立”这部分的知识时，笔者为了使得学生能够体会中国人民共和国成立的喜悦之情，便会借助信息技术向学生展示了有关“中国人民共和国成立”的历史纪录片，纪录片生动且形象地展现了中国成立的盛景，生动的画面和声音能够使得学生融入进具体性的情境中，激发学生的情感。为了让家国情怀深植在学生心底，在讲授有关中国共产党抗争的历史时，我会让学生利用假期时间，在家长陪同下，到家乡的博物馆、爱国教育基地（例麻栗坡老山）、党代会旧址实地参观，直观感受革命时期的真实情况，使学生能够逐渐地形成良好的爱国主义意识，利用好本土资源让学生的家国情怀能够在不知不觉中获得有效的提升。
总之，信息技术和本土红色资源为历史教师的教学带来了无限的生机，初中历史教师在进行知识的教学时，有必要结合教学内容，应用信息技术和红色资源，形象性地展现历史知识，让学生能够以主动性的态度进行历史知识的学习，并使得学生能够在无形之中产生良好的家国情怀，树立正确的爱国观念和价值观念。
三、重视总结，增强学生时空观念
时空观念是学生所需具备的历史核心素养之一，初中历史教师在进行知识的教学时，应该引导学生学会利用历史地图、历史时间轴、思维导图做好总结和复习，使得学生能够在此过程中，逐渐地形成良好的时空观念，让学生的核心素养因此能够获得有效的提升。
如，在讲授完八年级上册的历史知识后，笔者为了培养学生的时空观念，便会引导学生对这册的知识进行一定的总结。课堂上，笔者会使得学生能够准备出本和笔，让学生回顾所学习的这册的知识，使得学生能够以时间线轴的方式，对这部分的知识进一定的填充。为了让学生能够具备良好的复习效果，笔者会让学生能够画出大方面的时间线轴，使得学生能够明确中国开始沦为半民地半封建社会、近代化早期的探索与民族危机的加重、资产阶级民主革命与中华民国的建立、新民主主义革命、从国共合作到国共对峙、中华民族的抗日战争等知识的大体性的时间段，并让学生能够在这种大致的时间段里填充内容，写上一个个小的历史事件，让学生能够明确该历史事件发生的具体性的时间。在学生构建好时间线轴后，笔者则会观察学生所构建的时间线轴，对学生进行合理性的引导，让学生能够查漏补缺。这样，在不知不觉中，学生不仅更好地复习了这册的历史知识，时空观念还因此获得了有效的培养。总之，通过引导学生学会利用历史地图、历史时间轴、思维导图进行总结和复习，让学生的时空观念因此能够获得有效的培养，使得学生能够具备良好的核心素养，并提升学生的历史水平。
综上，核心素养是学生必备的一种重要的品质，这种品质能够帮助学生更好地应对今后的学习和生活，让学生能够更全面的发展。初中历史教师在进行历史的教学时，应该多关注对学生核心素养的培养，在自身的教学质量提高的同时，让学生能够获终身发展发展的能力。
参考文献
[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J]. 文化创新比较研究，2017（24）.
[2]陈超. 引入史料发展历史核心素养[J].名师在线，2017（24）.
[3]刘月霞、郭华. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京： 教育科学出版社.2018.
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-236
在新课程的改革大背景下，对教育工作者的要求越来越高，教育工作者在教育教学过程中，除了关注对学生的基础认知知识的教育，还需要关注对学生核心素养的培养。因此，初中历史教師要把发展学生的核心素养作为教学活动中的重要目标，在教学活动中设计并实施有针对性的教学策略，让学生能够了解历史核心素养，并使学生能够在不断的学习过程中，掌握历史核心素养，使教师能够在达到知识教育目标的同时，学生也具备一些终身发展的能力。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面谈一谈在立足于核心素养培养的初中历史教学。
一、重视探讨，发展学生历史理解力
历史理解力指的是对历史事件进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，教师在进行教学活动，可以引导学生进行一定的探讨，以有效培养学生的历史理解力，使得学生能够具备良好的历史核心素养。
如，在讲授“第一次工业革命”这部分的内容时，笔者会引导学生进行一定的探讨。课堂上，笔者结合课本上所涉及的知识，先讲解关于第一次工业革命的含义、背景，让学生能够明确工业革命时期，人们在劳动力、技术、资本、市场等多方面所发生的变化。之后，笔者便会给学生一些的探讨时间和机会，使得学生能够根据小组分工，以“第一次工业革命的意义”为主题，对这一历史事件进行深入的归纳理解分析。这样，学生便能够在笔者的引导下，在小组内进行积极且认真地沟通，说出自己的想法和见解。笔者也会参与到学生的沟通中，对学生进行合理性的引导。在学生沟通完毕后，笔者会让每个小组展现出他们的探讨结果，笔者则会对学生所探讨的结果进行合理性的评价，使得学生能够查漏补缺，让学生能够更好地明确这一历史事件的意义，从而逐步地提升学生的历史理解力。
总之，初中历史教师有必要重视对学生历史理解力的培养，通过给与学生一定的探讨的机会，有效发展学生的思维，增强学生对历史事件的认知，让学生获得历史核心素养的有效发展。
二、借助信息技术和本土资源，培养学生家国情怀
家国情怀主要指的是学生在进行历史探究时应该具备地社会情怀和人文情怀。初中历史教师在进行知识的教学时，可以借助信息技术和本土资源，向学生形象性展现知识，从而逐步地发展学生的家国情怀。
如，在讲授“宋元时期的都市和文化”这部分的知识时，笔者为了培养学生对古代优秀文化的热爱之情，增强学生的家国情怀，便会借助信息技术进行知识的教学。在备课阶段，笔者会仔细地研究本课所涉及的知识，明确课本中所涉及的宋词和元曲，在互联网上搜集与这些文化资源相关的图片、文字和视频，将这些视频下载下来，放在课件中。课堂上，对学生进行相关的知识的教学时，笔者会边讲解理论性的知识，边借助信息技术向学生展示相对应的文字、图片和视频。这样，学生便能够借助文字，更好地体会宋词之美，借助图片和视频，更好地了解元曲，体会元曲这种传统文化地魅力。这样，在不知不觉中，学生的家国情怀，便获得了有效的提升和培养。如，在讲授“中华人民共和国成立”这部分的知识时，笔者为了使得学生能够体会中国人民共和国成立的喜悦之情，便会借助信息技术向学生展示了有关“中国人民共和国成立”的历史纪录片，纪录片生动且形象地展现了中国成立的盛景，生动的画面和声音能够使得学生融入进具体性的情境中，激发学生的情感。为了让家国情怀深植在学生心底，在讲授有关中国共产党抗争的历史时，我会让学生利用假期时间，在家长陪同下，到家乡的博物馆、爱国教育基地（例麻栗坡老山）、党代会旧址实地参观，直观感受革命时期的真实情况，使学生能够逐渐地形成良好的爱国主义意识，利用好本土资源让学生的家国情怀能够在不知不觉中获得有效的提升。
总之，信息技术和本土红色资源为历史教师的教学带来了无限的生机，初中历史教师在进行知识的教学时，有必要结合教学内容，应用信息技术和红色资源，形象性地展现历史知识，让学生能够以主动性的态度进行历史知识的学习，并使得学生能够在无形之中产生良好的家国情怀，树立正确的爱国观念和价值观念。
三、重视总结，增强学生时空观念
时空观念是学生所需具备的历史核心素养之一，初中历史教师在进行知识的教学时，应该引导学生学会利用历史地图、历史时间轴、思维导图做好总结和复习，使得学生能够在此过程中，逐渐地形成良好的时空观念，让学生的核心素养因此能够获得有效的提升。
如，在讲授完八年级上册的历史知识后，笔者为了培养学生的时空观念，便会引导学生对这册的知识进行一定的总结。课堂上，笔者会使得学生能够准备出本和笔，让学生回顾所学习的这册的知识，使得学生能够以时间线轴的方式，对这部分的知识进一定的填充。为了让学生能够具备良好的复习效果，笔者会让学生能够画出大方面的时间线轴，使得学生能够明确中国开始沦为半民地半封建社会、近代化早期的探索与民族危机的加重、资产阶级民主革命与中华民国的建立、新民主主义革命、从国共合作到国共对峙、中华民族的抗日战争等知识的大体性的时间段，并让学生能够在这种大致的时间段里填充内容，写上一个个小的历史事件，让学生能够明确该历史事件发生的具体性的时间。在学生构建好时间线轴后，笔者则会观察学生所构建的时间线轴，对学生进行合理性的引导，让学生能够查漏补缺。这样，在不知不觉中，学生不仅更好地复习了这册的历史知识，时空观念还因此获得了有效的培养。总之，通过引导学生学会利用历史地图、历史时间轴、思维导图进行总结和复习，让学生的时空观念因此能够获得有效的培养，使得学生能够具备良好的核心素养，并提升学生的历史水平。
综上，核心素养是学生必备的一种重要的品质，这种品质能够帮助学生更好地应对今后的学习和生活，让学生能够更全面的发展。初中历史教师在进行历史的教学时，应该多关注对学生核心素养的培养，在自身的教学质量提高的同时，让学生能够获终身发展发展的能力。
参考文献
[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J]. 文化创新比较研究，2017（24）.
[2]陈超. 引入史料发展历史核心素养[J].名师在线，2017（24）.
[3]刘月霞、郭华. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京： 教育科学出版社.2018.