遵循规律 策略优化

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  【摘要】《语文课程标准》指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段特征,不同内容的教学也应有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”同时指出“写作能力是语文素养的综合体现。”近年来本人在小学高年级从事语文教学,特别想说说在第二、三学段中,如何地遵循学生的身心发展和语文学习规律,选择教学策略来促进学生的习作兴趣。
  【关键词】思维 情感 个性
  一、适应儿童思维发展
  “小学阶段是儿童由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段。”第三学段的学生的思维仍具有较大成分的具体形象性。直观性原则是小学语文教学的首要原则,小学语文习作教学也应注重直观性原则的运用。在小学语文习作课堂中运用情境教学是直观性原则运用的生动体现,情境的创设要适应学生的心理和年龄特征。在小学阶段的儿童在智力和非智力因素都有其鲜明的年龄特征,教师在习作教学实践中只有事先了解这些特征,并能有针对性的创设情境,才能引起学生的共鸣,达到“一石激起千层浪”的效果,促使学生积极主动地投入到习作的学习活动中。也有效地避免因为学生的“一般”表现,造成教师对教学实践的错误判断。
  在直观情境中,教师把习作的教学内容具体而生动地展示在学生的面前,让学生感同身受,再加上教师的点拨,让学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟。激发了学生的情绪和兴趣,使习作学习由被动变为主动。
  二、适应儿童情感发展
  习作教学首先应考虑学生的情感需要,以他们喜爱的事物形式呈现在学生面前,让教学充满激情。
  例如学习课文《卜算子
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