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【摘要】：近些年来， 工科类院校逐步开设起了国际汉语教学课程。本文通过考察东北大学、大连理工大学、哈尔滨工业大学、沈阳工业大学四所位于东北的主要开设工科专业高校的国际汉语教学情况，发现工科汉语教学在教师、教学对象、教学目标、教学内容等各方面都与文科、综合大学的汉语教学有着明显的不同。其中，最显著的不同表现在词汇教学方面，尤其是中级词汇教学使得工科汉语教学明显区别于其他文科、综合大学的汉语教学。因此，本文通过分析工科汉语中级词汇的教学情况，提出优化工科汉语中级词汇教学的几点建议。
【关键词】：工科汉语；中级词汇；教学情况；优化建议
1问题的提出
近些年来， 工科类院校逐步开设起了国际汉语教学课程。本文通过考察东北大学、东北财经大学、哈尔滨工业大学、沈阳工业大学四所位于东北的工科高校的国际汉语教学情况，发现工科汉语教学在教师、教学对象、教学目标、教学内容等各方面都与文科、综合大学的汉语教学有着明显的不同。其中，最显著的不同表现在词汇教学方面，尤其是中级词汇教学使得工科汉语教学明显区别于其他文、综合大学的汉语教学。
1.1教师与教学对象
工科大学的对外汉语教学的教师队伍主要由三部分构成，分别是：专职汉语教师、兼职汉语教师、专职专业教师。
教学对象主要分：汉语言专业、理工專业、短期语言生三类。
本文研究的教学对象是工科专业的汉语留学生。本文中的工科汉语教学情况指的是在工科大学学习的、工科专业的、汉语留学生的教学情况。
1.2 教学目的
学生的需求决定教学目标。学生学习汉语的需要可以分为一般需要和专业需要。一般需要指日常生活、学习的语言需要。专业需要是指进入专业学习时的语言需要。
我们对上述四所大学的汉语留学生做了问卷调查， 结果表明：他们学习汉语的目的是为了以后进入专业进行学习和研究。因此，工科汉语教学的目的有两个：一是掌握一定的汉语基础；二是掌握一定的专业基础，为日后的专业学习做好准备。
1.3 教学内容
根据教学目标安排教学内容。工科汉语教学两个目标分别是掌握汉语基础和专业基础，据此设置了汉语课和专业基础课。汉语课就是初、中、高三级的听、说、读、写课，专业基础课主要是科技汉语课[1]。
工科汉语教学与文科、综合大学的汉语教学在初级阶段基本相同，不同的是，从中级开设专业基础课。专业基础课所用的教材，现阶段通行的是安然主编的《科技汉语---中级阅读教程》[2]。我们把它作为考察教材的对象。
把《科技》与《发展》、《汉语》、《桥梁》的全部词汇，分别与工科大学基础课的教材《高等数学》、《大学物理教程》、《大学化学教程》[]的第一章第一节的词汇比较，得出词汇重合率。
从上表可以看出：《科技》中的词汇比基础课教材中的词汇重合率相对来说比较高，因此《科技》的词汇比三套教材中的词汇更利于留学生对专业课的学习。
综上，工科汉语教学虽然在教师、教学对象、教学目标、教学内容等各方面都与文科、综合大学的汉语教学不同，但反映在教学中，最重要的不同是教学内容的不同，例如：与专业相关的内容的增加，补充中学专业相关基础知识，在基础阶段开设专业理论课。中级阶段的汉语教学，最重要的任务就是词汇扩充。并且所有的涉及专业的内容，都始于中级。因此中级词汇教学是工科汉语教学区别于其他文、综大学汉语教学的一个显著特点。我们有必要对工科大学汉语中级阶段的教学进行系统地分析，来优化教学成果。
2 优化教学建议
根据工科汉语中级词汇的教学情况，提出优化工科汉语中级词汇教学的一些建议。
2.1 选择适当的内容
在教学内容方面，要扩大词汇量；选择中级词、谦敬词、专业新词语进行强化训练；引导学生进行词语辨析，讲解固定搭配的使用等，并试着编写一套适用工科汉语教学的教材。
天津大学和东北大学正在编写这方面的教材。另外重庆大学的科技汉语已经投入使用，针对零起点的朝鲜留学生班进行试验，达到一年可以入系学习且成绩优良的喜人教学效果。
2.2 选择适当的方法
2.2.1 分级教学法
在教学的方法方面，首先要采用分级教学法。先教普通词汇，再教专业词汇。
从上述测试结果我们可以看出，工科大学汉语教学的难点和重点不仅仅是一般人认为的专业术语，还有谦敬词、同义词的辨析等等。但普通词汇是日常生活、学习的必需词语，因此要先教。在此基础上，再教专业词汇。
普通词汇的教学中，要重视同义词的辨析、词语的使用语境、固定搭配。专业词汇的教学中，要注重基础专业词汇的教学，为基础专业课程做准备。
从语音、语义、语法、语用、文化内涵五个维度出发，在教学中区分普通词汇教学与专业词汇教学的不同层面。
词汇教学包括读音、词义、用法、色彩四个方面的内容。从上图可以看出普通词汇与专业词汇教学的区分。普通词汇，包括谦敬词在内，要精讲发音、语义、语用、语法及其涉及的文化知识。而专业词汇，学生只需掌握发音、语义即可。
2.2.2 侧重训练方向
输入输出的训练要有所侧重。根据测试结果可知，工科汉语的学生在口语表达方面优于书面语。因此要加强书面语词汇方面的教学。另外，工科汉语的学生，将来要入系学习专业，对于读写能力的要求要高于听说。因此要侧重读写中的词汇教学。
2.2.3 直接与间接法并用
要采用直接与间接法并用的教学方法。即课堂教学与阅读、调查、写作等作业相结合。课堂教学是最直接的词汇学习的一种有效方法，但是学生学习的目的主要是应用，因此采用阅读、调查、写作等作业相结合的方法进行词汇教学，更有利于成果的显现。东大在这方面的具体做法是：大班精讲。小班精练。入学时我们进行了分班测试，并根据成绩进行了分班，大班30 人左右，小班10人左右。大班课以精讲为主，精讲重点词语的使用。然后将学生分成小班，对重点内容及语言点通过灵活多样的方式进行反复操练，直至学生学懂会用。再分组体验。3—5 人一组，可以进行课堂模拟语言交际的体验，也可以进行课外的调研或者小组作业。最后是测试和评估。考察学生对所学词汇的掌握程度。
3小结
本文通过调查问卷和语言测试的方式，考察了东北大学、大连理工大学、哈尔滨工业大学、沈阳工业大学四所工科高校的国际汉语教学情况，发现工科汉语教学在各方面都与文科、综合大学的汉语教学都有着不同之处。其中，中级词汇教学尤为明显。在分析了工科汉语中级词汇的教学情况后，提出了在内容和方法上优化工科汉语中级词汇教学的几点建议。希望能够引起工科汉语教学界的注意，为工科汉语教学开辟一条更为高效的教学之路。
参考文献：
[1]徐桂梅 牟云峰主编.发展汉语--中级汉语[M].北京市海淀区成府路205号：北京语言大学出版社.2005年
[2]陈灼主编.桥梁—实用汉语中级教程[M]. 北京市海淀区学院路15号：北京语言大学出版社1997年
[3]杨寄洲主编.汉语教程[M]. 北京市海淀区学院路15号：北京语言大学出版社.2009年
[4]安然主编.科技汉语-中级阅读教程[M].北京市海淀区成府路205号：北京大学出版社.2006年
【关键词】：工科汉语；中级词汇；教学情况；优化建议
1问题的提出
近些年来， 工科类院校逐步开设起了国际汉语教学课程。本文通过考察东北大学、东北财经大学、哈尔滨工业大学、沈阳工业大学四所位于东北的工科高校的国际汉语教学情况，发现工科汉语教学在教师、教学对象、教学目标、教学内容等各方面都与文科、综合大学的汉语教学有着明显的不同。其中，最显著的不同表现在词汇教学方面，尤其是中级词汇教学使得工科汉语教学明显区别于其他文、综合大学的汉语教学。
1.1教师与教学对象
工科大学的对外汉语教学的教师队伍主要由三部分构成，分别是：专职汉语教师、兼职汉语教师、专职专业教师。
教学对象主要分：汉语言专业、理工專业、短期语言生三类。
本文研究的教学对象是工科专业的汉语留学生。本文中的工科汉语教学情况指的是在工科大学学习的、工科专业的、汉语留学生的教学情况。
1.2 教学目的
学生的需求决定教学目标。学生学习汉语的需要可以分为一般需要和专业需要。一般需要指日常生活、学习的语言需要。专业需要是指进入专业学习时的语言需要。
我们对上述四所大学的汉语留学生做了问卷调查， 结果表明：他们学习汉语的目的是为了以后进入专业进行学习和研究。因此，工科汉语教学的目的有两个：一是掌握一定的汉语基础；二是掌握一定的专业基础，为日后的专业学习做好准备。
1.3 教学内容
根据教学目标安排教学内容。工科汉语教学两个目标分别是掌握汉语基础和专业基础，据此设置了汉语课和专业基础课。汉语课就是初、中、高三级的听、说、读、写课，专业基础课主要是科技汉语课[1]。
工科汉语教学与文科、综合大学的汉语教学在初级阶段基本相同，不同的是，从中级开设专业基础课。专业基础课所用的教材，现阶段通行的是安然主编的《科技汉语---中级阅读教程》[2]。我们把它作为考察教材的对象。
把《科技》与《发展》、《汉语》、《桥梁》的全部词汇，分别与工科大学基础课的教材《高等数学》、《大学物理教程》、《大学化学教程》[]的第一章第一节的词汇比较，得出词汇重合率。
从上表可以看出：《科技》中的词汇比基础课教材中的词汇重合率相对来说比较高，因此《科技》的词汇比三套教材中的词汇更利于留学生对专业课的学习。
综上，工科汉语教学虽然在教师、教学对象、教学目标、教学内容等各方面都与文科、综合大学的汉语教学不同，但反映在教学中，最重要的不同是教学内容的不同，例如：与专业相关的内容的增加，补充中学专业相关基础知识，在基础阶段开设专业理论课。中级阶段的汉语教学，最重要的任务就是词汇扩充。并且所有的涉及专业的内容，都始于中级。因此中级词汇教学是工科汉语教学区别于其他文、综大学汉语教学的一个显著特点。我们有必要对工科大学汉语中级阶段的教学进行系统地分析，来优化教学成果。
2 优化教学建议
根据工科汉语中级词汇的教学情况，提出优化工科汉语中级词汇教学的一些建议。
2.1 选择适当的内容
在教学内容方面，要扩大词汇量；选择中级词、谦敬词、专业新词语进行强化训练；引导学生进行词语辨析，讲解固定搭配的使用等，并试着编写一套适用工科汉语教学的教材。
天津大学和东北大学正在编写这方面的教材。另外重庆大学的科技汉语已经投入使用，针对零起点的朝鲜留学生班进行试验，达到一年可以入系学习且成绩优良的喜人教学效果。
2.2 选择适当的方法
2.2.1 分级教学法
在教学的方法方面，首先要采用分级教学法。先教普通词汇，再教专业词汇。
从上述测试结果我们可以看出，工科大学汉语教学的难点和重点不仅仅是一般人认为的专业术语，还有谦敬词、同义词的辨析等等。但普通词汇是日常生活、学习的必需词语，因此要先教。在此基础上，再教专业词汇。
普通词汇的教学中，要重视同义词的辨析、词语的使用语境、固定搭配。专业词汇的教学中，要注重基础专业词汇的教学，为基础专业课程做准备。
从语音、语义、语法、语用、文化内涵五个维度出发，在教学中区分普通词汇教学与专业词汇教学的不同层面。
词汇教学包括读音、词义、用法、色彩四个方面的内容。从上图可以看出普通词汇与专业词汇教学的区分。普通词汇，包括谦敬词在内，要精讲发音、语义、语用、语法及其涉及的文化知识。而专业词汇，学生只需掌握发音、语义即可。
2.2.2 侧重训练方向
输入输出的训练要有所侧重。根据测试结果可知，工科汉语的学生在口语表达方面优于书面语。因此要加强书面语词汇方面的教学。另外，工科汉语的学生，将来要入系学习专业，对于读写能力的要求要高于听说。因此要侧重读写中的词汇教学。
2.2.3 直接与间接法并用
要采用直接与间接法并用的教学方法。即课堂教学与阅读、调查、写作等作业相结合。课堂教学是最直接的词汇学习的一种有效方法，但是学生学习的目的主要是应用，因此采用阅读、调查、写作等作业相结合的方法进行词汇教学，更有利于成果的显现。东大在这方面的具体做法是：大班精讲。小班精练。入学时我们进行了分班测试，并根据成绩进行了分班，大班30 人左右，小班10人左右。大班课以精讲为主，精讲重点词语的使用。然后将学生分成小班，对重点内容及语言点通过灵活多样的方式进行反复操练，直至学生学懂会用。再分组体验。3—5 人一组，可以进行课堂模拟语言交际的体验，也可以进行课外的调研或者小组作业。最后是测试和评估。考察学生对所学词汇的掌握程度。
3小结
本文通过调查问卷和语言测试的方式，考察了东北大学、大连理工大学、哈尔滨工业大学、沈阳工业大学四所工科高校的国际汉语教学情况，发现工科汉语教学在各方面都与文科、综合大学的汉语教学都有着不同之处。其中，中级词汇教学尤为明显。在分析了工科汉语中级词汇的教学情况后，提出了在内容和方法上优化工科汉语中级词汇教学的几点建议。希望能够引起工科汉语教学界的注意，为工科汉语教学开辟一条更为高效的教学之路。
参考文献：
[1]徐桂梅 牟云峰主编.发展汉语--中级汉语[M].北京市海淀区成府路205号：北京语言大学出版社.2005年
[2]陈灼主编.桥梁—实用汉语中级教程[M]. 北京市海淀区学院路15号：北京语言大学出版社1997年
[3]杨寄洲主编.汉语教程[M]. 北京市海淀区学院路15号：北京语言大学出版社.2009年
[4]安然主编.科技汉语-中级阅读教程[M].北京市海淀区成府路205号：北京大学出版社.2006年