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一、教学现状分析
1、课程分析
《构成》课程脱胎于德国包豪斯设计学院的设计基础课，由日本引进至中国香港，从而辐射全国成为近30年来中国主流设计教育的基础课程。时至今日，包豪斯经历了百年诞辰。我们也在思考《构成》教学所面临的教学瓶颈应该如何突破。首先，随着社会不断进步，科技迭代带来的社会变革。这样基于工业时代的《构成》教学是否满足于信息时代的人才需求？如今计算机网络AI人工智能，5G技术，云存储，LOT物联网，量子计算等高端技术正重新塑造这个社会的基本面貌。构成教学应紧跟时代步伐，用新式的教育理念，教学技术手段融入其中。其次，包豪斯的理念是打破传统束缚，推陈出新，只有将创新融入教学过程中，才能抓住构成教学的核心，打破日益僵化的局面。最后，将构成的评价体系，需要做出调整通过唯分数论向过程化考核的改革方向转变，坚定过程化考核比重占整门课程的60%以上，强化学生在课程中的参与度。
2、学生分析
2019级本科生是我院第三批本科培育层次学生，我院对于本科学生的培养定位于地方性应用型人才的培养。而《构成》课程的学习正是为大一新生打开通向未来设计世界的第一扇门，因此对学生的学习心理把握尤为重要。2019级新生作为“00后”学生，他们的青少年时期就浸淫在网络世界的浪潮中，对于他们来说网络的一切都极为熟悉，包括二次元卡通、动漫、电竞、网红、直播等近几年的热词。他们了如指掌，因此课程中要以学生为主体推进课堂教学，在专业化的同时，应保持年轻化和潮流化，和学生交流时应学习他们的一套话语体系，走进学生的内心。
3、专业分析
《构成》在艺术设计各个专业中作为专业基础课，源自于具有极强的包容性，通过不同专业设置的课程要求，以环境设计为例，该专业方向培养的未来社会中所需求旺盛的室内设计师和景观设计师，所以环境设计的学生侧重于对空间意识，形态意识和材料意识的培养，在《构成》教学中无论是二维还是色彩。以至于三维《构成》空间训练都可纳入其中。因此。把握好这三个要素就能哪里好环境设计的《构成》基础课的教学脉络，而且需要结合最新的国内外环境设计思潮与实力来验证课程的理论部分，这样通过理论与实践的结合才能强化环境设计的专业方向。此外对《构成》作业中制图规范的严格要求，也为环境设计专业同学日后学习CAD工程制图打下了良好的基础，可见《构成》想要上好，专业的契合度一定要高标准严要求。
二、课程建设举措
1、混合制教学改革
传统意义上的师生授课制度，在设计专业内已然存在大量弊端。因此，混合制教学改革的产生是对传统课堂的师生授课的大的颠覆。从教学的时间关系中，慕课、微课、学习通等应用程序打破以往学生课下找不到老师的窘境。学生随时与老师进行互动，学习课上为教授的知识，或者认识了解更多的相关知识。而翻转课堂教学法的引入，极大地调动了学生的学习自主性，通过对知识的掌握梳理与演讲，让学生体会当老师的不易与难度，从而更好的让他们在课堂学习中认真投入。此外通过翻转课堂与小组教学的结合，我们更能发现不同学生的天赋与特长，通过个性与个共性的把握能更好地为学生学习专业课程做出私人定制般的指导，从而让学生产生浓厚的专业学习兴趣和完整的学习规划。
2、量化过程考核
应根据《构成》课程在教学过程中的课程特点，开展丰富的教学形式，采用多种教学方法。如讨论式，案例式，积分激励式等。强化学习的过程，在过程考核中体现多元性的特点，例如在19级环境设计专业的11次个人作业中，应该将考核标准体现在技法合理，特点明确，格式规范和效果创新为原则的情况下，设置两个评价类别共6个评价点。作为学生个人作业的评价指标，其中过程性评价中分为态度，创意和美感，单个评价点分值为20分，在完成性评价中分为规范和效果，单个考核点分值是10分和30分。通过划分不同的分值来区别各个评价点的评分标准，在个人作业设置中二维《构成》有5次作业，分别是渐变，发射，肌理，空间《构成》以及9种《构成》的基本形式，色彩《构成》有4次作业，分别是色相对比，明度对比，纯度对比，色彩重构。三维《构成》有两次作业，分别是线《构成》和面《构成》，所以侧重点体现在对空间形态的训练中符合环境设计专业特色。
3、主题项目训练
除了个人作业外，小组作业也是另一种项目训练的形式，通过给不同小组分配不同的任务，在规定的时间内完成，让小组成员树立完整的设计流程体系和设计研究方法，通过确立主题小组讨论分配任务，绘制草图，制作小样，最终制作模型，提交报告，这一完整的设计创作思路有助于培养学生合作沟通，任务分配等团队协调能力和学习能力。
三、课程建设效果
1、作业批改：优秀作品的选拔和传阅
及时批改学生作业，在作业批改方式上突出学生的参与感，通过选择不同小组成员参与作业的分档和打分，作业分4档，不同档次之间的分值可分为：一档：90～94分，二档：85～89分，三档：80～84分，四档：75～79分，选择一档的比例不超过20%，通过传阅优秀一档作业来找到学生之间的差距，从而查漏补缺，给学生树立竞争意识。
2、作业反馈：及时给学生答疑解惑
不同的学生的基本能力各不相同，部分学生对学习课程有不了解的地方，尤其是对课程重难点的理解，利用微信QQ学习通等通讯软件进行在线答疑，即使将案例当中教学当中的问题进行深度剖析。
3、汇报展览：展示本专业优秀作品
作业的形式有三个部分练习作业和作品，前两者可满足教学过程的基本要求，而作品的层次要求更高，通过結课汇报展览，可以将本专业不同年级进行纵向比较，也可进行同一年级不同班级的横向比较，找出整体的趋势和不足之处，从而灵活有效的调整，人才培养方案也给学生树立荣誉意识，竞争意识和学习意识。
四、总结
包豪斯学院的精神即是突破传统设计教育体系，《构成》作为工业时代设计基础教育的代表课程，具有一定的时代进步性，而处于信息时代的今天，创新《构成》教学成为继承和发扬包豪斯精神的题中之义，因此，将一些新技术，新理念，新思维纳入新时代的《构成》教学中。
1、课程分析
《构成》课程脱胎于德国包豪斯设计学院的设计基础课，由日本引进至中国香港，从而辐射全国成为近30年来中国主流设计教育的基础课程。时至今日，包豪斯经历了百年诞辰。我们也在思考《构成》教学所面临的教学瓶颈应该如何突破。首先，随着社会不断进步，科技迭代带来的社会变革。这样基于工业时代的《构成》教学是否满足于信息时代的人才需求？如今计算机网络AI人工智能，5G技术，云存储，LOT物联网，量子计算等高端技术正重新塑造这个社会的基本面貌。构成教学应紧跟时代步伐，用新式的教育理念，教学技术手段融入其中。其次，包豪斯的理念是打破传统束缚，推陈出新，只有将创新融入教学过程中，才能抓住构成教学的核心，打破日益僵化的局面。最后，将构成的评价体系，需要做出调整通过唯分数论向过程化考核的改革方向转变，坚定过程化考核比重占整门课程的60%以上，强化学生在课程中的参与度。
2、学生分析
2019级本科生是我院第三批本科培育层次学生，我院对于本科学生的培养定位于地方性应用型人才的培养。而《构成》课程的学习正是为大一新生打开通向未来设计世界的第一扇门，因此对学生的学习心理把握尤为重要。2019级新生作为“00后”学生，他们的青少年时期就浸淫在网络世界的浪潮中，对于他们来说网络的一切都极为熟悉，包括二次元卡通、动漫、电竞、网红、直播等近几年的热词。他们了如指掌，因此课程中要以学生为主体推进课堂教学，在专业化的同时，应保持年轻化和潮流化，和学生交流时应学习他们的一套话语体系，走进学生的内心。
3、专业分析
《构成》在艺术设计各个专业中作为专业基础课，源自于具有极强的包容性，通过不同专业设置的课程要求，以环境设计为例，该专业方向培养的未来社会中所需求旺盛的室内设计师和景观设计师，所以环境设计的学生侧重于对空间意识，形态意识和材料意识的培养，在《构成》教学中无论是二维还是色彩。以至于三维《构成》空间训练都可纳入其中。因此。把握好这三个要素就能哪里好环境设计的《构成》基础课的教学脉络，而且需要结合最新的国内外环境设计思潮与实力来验证课程的理论部分，这样通过理论与实践的结合才能强化环境设计的专业方向。此外对《构成》作业中制图规范的严格要求，也为环境设计专业同学日后学习CAD工程制图打下了良好的基础，可见《构成》想要上好，专业的契合度一定要高标准严要求。
二、课程建设举措
1、混合制教学改革
传统意义上的师生授课制度，在设计专业内已然存在大量弊端。因此，混合制教学改革的产生是对传统课堂的师生授课的大的颠覆。从教学的时间关系中，慕课、微课、学习通等应用程序打破以往学生课下找不到老师的窘境。学生随时与老师进行互动，学习课上为教授的知识，或者认识了解更多的相关知识。而翻转课堂教学法的引入，极大地调动了学生的学习自主性，通过对知识的掌握梳理与演讲，让学生体会当老师的不易与难度，从而更好的让他们在课堂学习中认真投入。此外通过翻转课堂与小组教学的结合，我们更能发现不同学生的天赋与特长，通过个性与个共性的把握能更好地为学生学习专业课程做出私人定制般的指导，从而让学生产生浓厚的专业学习兴趣和完整的学习规划。
2、量化过程考核
应根据《构成》课程在教学过程中的课程特点，开展丰富的教学形式，采用多种教学方法。如讨论式，案例式，积分激励式等。强化学习的过程，在过程考核中体现多元性的特点，例如在19级环境设计专业的11次个人作业中，应该将考核标准体现在技法合理，特点明确，格式规范和效果创新为原则的情况下，设置两个评价类别共6个评价点。作为学生个人作业的评价指标，其中过程性评价中分为态度，创意和美感，单个评价点分值为20分，在完成性评价中分为规范和效果，单个考核点分值是10分和30分。通过划分不同的分值来区别各个评价点的评分标准，在个人作业设置中二维《构成》有5次作业，分别是渐变，发射，肌理，空间《构成》以及9种《构成》的基本形式，色彩《构成》有4次作业，分别是色相对比，明度对比，纯度对比，色彩重构。三维《构成》有两次作业，分别是线《构成》和面《构成》，所以侧重点体现在对空间形态的训练中符合环境设计专业特色。
3、主题项目训练
除了个人作业外，小组作业也是另一种项目训练的形式，通过给不同小组分配不同的任务，在规定的时间内完成，让小组成员树立完整的设计流程体系和设计研究方法，通过确立主题小组讨论分配任务，绘制草图，制作小样，最终制作模型，提交报告，这一完整的设计创作思路有助于培养学生合作沟通，任务分配等团队协调能力和学习能力。
三、课程建设效果
1、作业批改：优秀作品的选拔和传阅
及时批改学生作业，在作业批改方式上突出学生的参与感，通过选择不同小组成员参与作业的分档和打分，作业分4档，不同档次之间的分值可分为：一档：90～94分，二档：85～89分，三档：80～84分，四档：75～79分，选择一档的比例不超过20%，通过传阅优秀一档作业来找到学生之间的差距，从而查漏补缺，给学生树立竞争意识。
2、作业反馈：及时给学生答疑解惑
不同的学生的基本能力各不相同，部分学生对学习课程有不了解的地方，尤其是对课程重难点的理解，利用微信QQ学习通等通讯软件进行在线答疑，即使将案例当中教学当中的问题进行深度剖析。
3、汇报展览：展示本专业优秀作品
作业的形式有三个部分练习作业和作品，前两者可满足教学过程的基本要求，而作品的层次要求更高，通过結课汇报展览，可以将本专业不同年级进行纵向比较，也可进行同一年级不同班级的横向比较，找出整体的趋势和不足之处，从而灵活有效的调整，人才培养方案也给学生树立荣誉意识，竞争意识和学习意识。
四、总结
包豪斯学院的精神即是突破传统设计教育体系，《构成》作为工业时代设计基础教育的代表课程，具有一定的时代进步性，而处于信息时代的今天，创新《构成》教学成为继承和发扬包豪斯精神的题中之义，因此，将一些新技术，新理念，新思维纳入新时代的《构成》教学中。