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“创造是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”。培养公民的创造性思维是创新的必要基础。英语学科是我国中小学的一门重要的基础学科。中学阶段是学生思维发展的重要时期。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四种基本技能和灵活运用语言的能力。因此,在英语教学中,教师应根据学生的年龄和思维特点,采取相应的训练方法,在教学中培养学生的创造性思维。
创造性思维的培养是时代的要求,面对世界科技飞速发展的挑战,增强民族的创造能力,已经被提到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育则是知识的创新、传播和应用的主要阵地,也是培养具有创新精神和能力的人才的摇篮。随着时代的向前发展,人类的创造能力也要不断地发展,这有赖于教育,而培养学生的创造行思维也是提高英语教学质量的核心。
创造性思维并不只是少数人的专利,而是人皆有之的能力,只是存在着程度上的差异,需要加以启发、引导和培养。中学生求知欲强、记忆力强、又富于联想,能够做到从不同的角度去思考问题。这些正是创造思维的品质,也是学习英语的优势。英语教学就应在缺少语言环境的情况下,创造英语交际情景,使学生身临其境,鼓励学生充分利用想象力,灵活运用知识表达思想,在提高学生英语学习能力的同时,培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维,需要在学生学习遇到困难时或在学习课文的重点段落时,教师予以耐心的启发诱导,让学生能够多层次、多角度、多侧面地理解课文。
1.在形象思维、灵活多变的训练中提高学生记忆英语单词的能力
英语是拼音文字,与汉语不同的是,英语不能望文生义,这就使学生不能正确分辨、记忆英文单词,特别是一些音形较相似的词,例如:parent与president,compete与complete,object与subject等,这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成障碍,而且在很大程度上影响了学生的积极性。创造性思维中的形象思维是指导学生对头脑中的已有表象进行加工进而产生新表象。灵活多变是指引导学生运用经验转移、侧向思维对训练内容提出新问题。这种方法可发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将语文单词与相应的图连接起来,从而增加分辨、记忆词汇的能力。
2.在发散—集中训练中提高学生在交际情景中运用对话的能力
句型是从大量句子中归纳总结出来的典型句子,学生只有掌握了句型的结构、意义和使用场合,才能达到对话交流的目的。在对话教学中除了要求学生掌握句子的意思外,还要明确句子的使用场合,即什么时候说,怎么说。由于中英文化的差异,有些句子学生不能很好地掌握其含义及使用场合,表现在学完某一句式后,只能用在所学的场景中,换一个场景就不会用了。创造思维训练中的发散—集中法,就是引导学生使用发散思维和集中思维创造性解决问题的方法。它要求学生针对教师给定的问题,经过“发散—集中”的思维过程,最后得出言之有理的结论。例如:通常我们知道,blue是指蓝色,但在英语中,这个词还表“不快乐”,例如:in a blue mood(坏心情),blue Friday(黑色星期五)。blue还可表示社会地位高、有权势,出身高贵,例如:He is proud of his blue blood.(他因出很贵族而骄傲。)
3.在归纳类比训练中提高学生阅读理解的能力
高考英语中的阅读理解是高考的重要内容,阅读理解体裁多样,包括书信、小品、论文、传记、戏剧、日记、通知、记叙文等。由于形式多样,给教学和学生学习带来了一定的困难,但是阅读理解还是有规律可循的。课文中词、短语的处理,主要注意替代词的作用,语法联结词,逻辑联结词的功能,特别注意动词的确切含义,英语动词一般含义较多,在不同的组合、搭配或场合中意义各异。例如:It is operated by the woman of the area.一句中operate一词,学生以前学过该词有“动手术”之意,而在此意为“实施、负责”,还应指出它的名词operation的用法。在分析文章的篇章结构时,应首先找出主题句(topic sentence)。其次,划分段落大意。再次,找出文中的关键的转折词。最后,复述、缩写该文或书面回答一、两个问题。如:SB 1 Lesson 18就让学生书面回答:What has changed in the past few years?创造性思维训练中的归纳类比就是引导学生运用归纳和类比发现新规律的方法。这种方法可以帮助学生运用原有的知识、经验来学习新的知识,还可以帮助学生对已学过的知识进行科学的总结,并得出结论。
4.在想象总帮助学生提高运用语言的能力
语言具有很强的社会性,是人们用于交流思想和信息的重要交际工具。英语教学的目的是培養学生掌握交际运用英语的能力。学生应根据情景,运用已学英语语言表达交流思想。想象就是引导学生从某一问题出发进行无拘无束的创造性想象的方法。教师要想方设法鼓励学生积极参与学习,发挥想象,设计新的语言交际情景并在新的情景中创造性地进行语言操练和语言交流活动。
对课文中的问题进行转变,以原课文为基本框架,对原话加以改造,变成新的文体。例如:SB1Lesson 81的对话内容,我在巩固这节课的内容时是这样安排的:要求学生使用本课的四会词、习语、句型将对话改为一篇小故事。
创造思维不仅仅是教学方法,它的主要内涵是在教学过程中充分尊重学生的主体地位,使学生自觉地、积极主动地参与到学习中,在积极主动的学习中提高英语学习能力,为继续学习运用英语切实打好基础。
创造性思维的培养是时代的要求,面对世界科技飞速发展的挑战,增强民族的创造能力,已经被提到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育则是知识的创新、传播和应用的主要阵地,也是培养具有创新精神和能力的人才的摇篮。随着时代的向前发展,人类的创造能力也要不断地发展,这有赖于教育,而培养学生的创造行思维也是提高英语教学质量的核心。
创造性思维并不只是少数人的专利,而是人皆有之的能力,只是存在着程度上的差异,需要加以启发、引导和培养。中学生求知欲强、记忆力强、又富于联想,能够做到从不同的角度去思考问题。这些正是创造思维的品质,也是学习英语的优势。英语教学就应在缺少语言环境的情况下,创造英语交际情景,使学生身临其境,鼓励学生充分利用想象力,灵活运用知识表达思想,在提高学生英语学习能力的同时,培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维,需要在学生学习遇到困难时或在学习课文的重点段落时,教师予以耐心的启发诱导,让学生能够多层次、多角度、多侧面地理解课文。
1.在形象思维、灵活多变的训练中提高学生记忆英语单词的能力
英语是拼音文字,与汉语不同的是,英语不能望文生义,这就使学生不能正确分辨、记忆英文单词,特别是一些音形较相似的词,例如:parent与president,compete与complete,object与subject等,这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成障碍,而且在很大程度上影响了学生的积极性。创造性思维中的形象思维是指导学生对头脑中的已有表象进行加工进而产生新表象。灵活多变是指引导学生运用经验转移、侧向思维对训练内容提出新问题。这种方法可发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将语文单词与相应的图连接起来,从而增加分辨、记忆词汇的能力。
2.在发散—集中训练中提高学生在交际情景中运用对话的能力
句型是从大量句子中归纳总结出来的典型句子,学生只有掌握了句型的结构、意义和使用场合,才能达到对话交流的目的。在对话教学中除了要求学生掌握句子的意思外,还要明确句子的使用场合,即什么时候说,怎么说。由于中英文化的差异,有些句子学生不能很好地掌握其含义及使用场合,表现在学完某一句式后,只能用在所学的场景中,换一个场景就不会用了。创造思维训练中的发散—集中法,就是引导学生使用发散思维和集中思维创造性解决问题的方法。它要求学生针对教师给定的问题,经过“发散—集中”的思维过程,最后得出言之有理的结论。例如:通常我们知道,blue是指蓝色,但在英语中,这个词还表“不快乐”,例如:in a blue mood(坏心情),blue Friday(黑色星期五)。blue还可表示社会地位高、有权势,出身高贵,例如:He is proud of his blue blood.(他因出很贵族而骄傲。)
3.在归纳类比训练中提高学生阅读理解的能力
高考英语中的阅读理解是高考的重要内容,阅读理解体裁多样,包括书信、小品、论文、传记、戏剧、日记、通知、记叙文等。由于形式多样,给教学和学生学习带来了一定的困难,但是阅读理解还是有规律可循的。课文中词、短语的处理,主要注意替代词的作用,语法联结词,逻辑联结词的功能,特别注意动词的确切含义,英语动词一般含义较多,在不同的组合、搭配或场合中意义各异。例如:It is operated by the woman of the area.一句中operate一词,学生以前学过该词有“动手术”之意,而在此意为“实施、负责”,还应指出它的名词operation的用法。在分析文章的篇章结构时,应首先找出主题句(topic sentence)。其次,划分段落大意。再次,找出文中的关键的转折词。最后,复述、缩写该文或书面回答一、两个问题。如:SB 1 Lesson 18就让学生书面回答:What has changed in the past few years?创造性思维训练中的归纳类比就是引导学生运用归纳和类比发现新规律的方法。这种方法可以帮助学生运用原有的知识、经验来学习新的知识,还可以帮助学生对已学过的知识进行科学的总结,并得出结论。
4.在想象总帮助学生提高运用语言的能力
语言具有很强的社会性,是人们用于交流思想和信息的重要交际工具。英语教学的目的是培養学生掌握交际运用英语的能力。学生应根据情景,运用已学英语语言表达交流思想。想象就是引导学生从某一问题出发进行无拘无束的创造性想象的方法。教师要想方设法鼓励学生积极参与学习,发挥想象,设计新的语言交际情景并在新的情景中创造性地进行语言操练和语言交流活动。
对课文中的问题进行转变,以原课文为基本框架,对原话加以改造,变成新的文体。例如:SB1Lesson 81的对话内容,我在巩固这节课的内容时是这样安排的:要求学生使用本课的四会词、习语、句型将对话改为一篇小故事。
创造思维不仅仅是教学方法,它的主要内涵是在教学过程中充分尊重学生的主体地位,使学生自觉地、积极主动地参与到学习中,在积极主动的学习中提高英语学习能力,为继续学习运用英语切实打好基础。