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【摘要】探究性学习是学生通过自主地参与发现问题、分析问题、创造性地解决问题，加深对知识的体验，掌握学习知识所必需的探究能力和创新能力。本文就常见的几种探究性学习运用的误区进行了简单的分析和阐述，并针对这些误区，提出了突破误区的策略，以求不断完善探究性学习方式，真正提高英语教学实效。
【关键词】探究性学习 误区 科学探究 运用的策略
新的课程标准倡导学生主动参与探究性学习，其主旨是使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。但是，由于探究性学习是一种新型的教学模式和新型的学习方式，许多老师难免会对之产生一些误解。因此，笔者认为老师有必要认识这些误区，并探索突破误区的方法和策略，从而让探究性学习深入课堂，提高英语教学实效。
一、英语探究性学习运用中常见的误区
1．盲目地提问，课堂变成“满堂问”
许多老师认为问题是探究的起点，所以在课堂上多问几个“why”，就变成了探究性学习；或是用“what”之类没有启发性的问题充斥课堂，把“满堂灌”变为“满堂问”。整个课堂表面上是一问一答的师生互动，实质上是用提问的方式去“灌输”。这些肤浅的问题打消了学生探究的热情和兴趣。
2．僵化地套用模式，探究可望不可及
许多老师认为探究活动都要有明确的几个步骤，即是：提出问题——分析问题——小组讨论——推理、发现规律——得出结论。每节课都按照这个模式进行，过分关注和挑剔探究的方法、步骤和技能。这样，探究的难度加大了，挫伤了学生的好奇心和探究欲望。久而久之，学生就会对“探究”产生畏惧感。
3．淡化教师作用，学生探究存在“盲目性”
有些教师过分地强调了学生自主探究，而淡化自身的引导作用。在课程实施的过程中，有些老师干脆放手让学生自主探索、表达交流，而自己则不指导，不作具体要求，不检查。学生却很难发现规律性的东西，甚至一些学生在自主学习中陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。结果，整课堂处于放任自流状态，教学效果甚微。
4．时间不充分，探究流于形式
在学生探究活动中，有些教师未能给学生充分的理解和思考的时间，就叫学生谈感受和看法，以致学生的探究不够深入；有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果，就匆匆结束。这样，学生没有充分的思维撞击，就草草了事，导致整个探究过程空洞无物，这些讨论探究流于形式。
二、探究性学习运用的策略
现在，我们已经了解了英语探究性学习运用中常见的认识和实践上的误区，那么，如何在英语教学中，应用探究性学习模式，培养学生创新思维和探究问题的能力呢？笔者认为应采取以下的方法和策略：
1．加强教师引导，营造探究空间
在实际教学中，教师要发挥自身的积极作用，因为学生的自主探究需要有效的引领。教师引导时要做到：一要把握教学的内容，确定探究计划；二是要把握探究的深度，提示探究思路、探究方法等，在实施的过程中予以及时有效的指导，建立平等、民主、自由探究的氛围，促进探究的开展。这样，学生才能在放松的空间中思绪飞扬。
例如，在教学人教版新课标（下同）必修1 Unit1 Friendship时, 笔者在让学生学习Warming up这部分之前，针对friendship这一话题，引导学生探究友谊的重要性，然后留出讨论的空间，并创设平等、民主、自由探究的氛围让学生参与探究。笔者首先设问：Why do we need friends? 学生畅所欲言地参与探究，得到了比较好的效果，探究结果如下：①We can cope with stressful situations in life. ②I can share my worries and secrets in my inner world. ③I can show my concern for other people. ④I can let other people share my happiness. ⑤I can unfold to other people the secrets in my heart.
实践证明，在学生的探究性学习中，科学的设计、自由的空间更容易激发学生的思维。学生的知识和经验还很有限，探究的能力还有待提高。学生怎样探究，如何探究？这时，教师的“引领”作用不可忽略。教师要给予探究的素材，提出探究的要求，巡视探究时的方法。通过这些，学生才有能力进行探究，同时也保证了自主探究的有效性。
2．创设问题情景，重视探究过程
在英语课堂教学中，真正的学生探究活动是由问题引导的，而学生提出问题能力的培养可以贯穿于探究活动的始终。在这种情况下，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境。这些问题情景能引领学生真正深入到探究知识的过程中。这些过程都需要充足的时间作保证，教师要给出充裕的时间让学生积极主动地探求知识、思考讨论、发挥创造性，从而经历知识的形成过程。
例如，在教学必修1 Unit 1 Reading ANNE’S BEST FRIEND之前，笔者首先讲述犹太人女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并且感到孤独和郁闷。然后创设情景：If you were Anne, what would you do? 通过这个情景的诱发，学生迫不及待地追问安妮的处境：①Could Anne find a good friend? ②How could she make a living in the hiding place? ③How long had Anne and her family been in the hiding place? ④Did Anne want to go outdoors? ⑤What did Anne do everyday? ⑥What happened at last?等等。笔者在课堂中诱发了学生探究的积极性，然后抓住这个机会，让学生阅读课文，探究他们所提到的问题，从而提高了阅读效率。
如果要创设出特定的情境，教师就要寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，引导学生发现并提出需要探究的问题。学生主动参与、主动学习，主动探究，他们的主体精神和创新能力在这个和谐宽松的学习环境中，能够得到较大的提升。教师就拉近了教学内容与学生生活实际的距离，学生会情不自禁地产生了探究的欲望。这样既激发了学生的学習兴趣，又增强了教学的针对性。
3．尊重学生见解，鼓励参与探究
在教学中，教师要努力使学生的生活经验和个人体验结合起来，并鼓励他们无拘无束地表达自己的观点，因为每个学生都有不同的生活经历，对同一种事物会有自己独特的见解。为此，教师要善于创设和谐、民主的氛围，鼓励每个学生都乐于参与，敢于探究思考，发表意见。允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的形式来表达这种见解。
例如，在学校举行的“创建文明班级，共建和谐校园”的活动中，笔者有目的地在课堂上组织学生讨论怎样才能创建文明班级、共建和谐校园。通过笔者的鼓励，学生积极参与，各抒己见，气氛相当活跃。有一部分学生首先分析了校园了里的Bad habits: ①Some students throw rubbish everywhere. ②Some spit in public. ③Some wear long hair. ④Some are even addicted to smoking and drinking.接着，有一部分学生分析如何才能做好：①We should break away from these bad habits. ②We should wear our school uniforms. ③We should polite to others. ④We can hold a competition of classroom and dormitory decorations. 每当他们发表一个看法时，笔者都会说“Good idea!”作为鼓励。
當学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这时，教师可以鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。学生的思维就会具备主动性、开放性、灵活性的特点，探究式学习进入一个自由驰骋的心理空间。
4．培养学生协作，提高探究能力
学生的个体智慧是有限的，如果教师能培养学生之间共同协作探究，就能使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。学生与学生之间的协作交流、讨论等既可以使学生进入良好的思维状态，也可以弥补师生间直线交流的缺陷。从而，学生间的思维碰撞就能促使创新火花的迸发，
笔者经常组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生平等参与，协作探究。例如，在教学必修2 Unit2 The Olympic Games时，笔者针对Why do many countries want to host the Olympic Games?时，将全班学生分成小组讨论，共同协作探究这个问题，并组与组之间进行竞争，看看哪个组提出的观点多。通过组内学生共同的协作探究，不到4分钟，第3组的学生就提出了如下的观点：①The city which hosts the Olympic Games will become more beautiful. ②The country will attract many tourists. ③The country will attract more investments. ④The country will get more new sports facilities. ⑤It is a great honor. ⑥It is a national pride. ⑦It is a great responsibility. ⑧The country will be known throughout the world.
在协作探究过程中，教师要使他们摆脱思想的羁绊，充分展开思考、讨论，共同寻找较合理、有价值的结论或观点。每个学生都有发表意见的机会，有利于学生在探究过程中及时纠正或调节。这样，学生在提出问题、解决问题之后，进一步反思探究，使认识得到升华、提高，能力在运用中获得充分发展，并有效地将知识、能力内化。
实践表明，学生在探究性学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。教师只有科学地、全面地对探究性学习进行理解把握，才能避免认识上和实践上的失误，才能发挥其应有的作用。在课堂上，教师要多给学生一些探究的机会，让他们在学习中体验探究的过程和方法，使他们在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力，让每一个学生在探究中摘到自己喜爱的“果实”。
参考文献：
1．人教社.普通高中英语课程标准实验教科书(英语)必修(第2版)［M］.北京:人民教育出版社,2007
2．马榴英.2009.政治课探究性学习存在的几个误区.http://www.qhcs.cn/img/2%20% C2% ED% C1
%F1%D3%A2%20%D5%FE%D6%CE%BF%CE%CC%BD%BE%B
3．王娟 姜良录.2011.语文探究性学习的误区及突破. http://www.dtjy.com.cn/Article/Show
Article.asp?ArticleID=9404
4．李万鸿.2007.思想品德课堂教学中如何实施探究式学习. http://eblog.cersp.com/ userlog25/213824/archives/2007/1030168.shtml
5．2010.探究式学习在数学课堂教学中的运用. http:// sunzhifa.web-16.com/Article. asp?id=312
【关键词】探究性学习 误区 科学探究 运用的策略
新的课程标准倡导学生主动参与探究性学习，其主旨是使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。但是，由于探究性学习是一种新型的教学模式和新型的学习方式，许多老师难免会对之产生一些误解。因此，笔者认为老师有必要认识这些误区，并探索突破误区的方法和策略，从而让探究性学习深入课堂，提高英语教学实效。
一、英语探究性学习运用中常见的误区
1．盲目地提问，课堂变成“满堂问”
许多老师认为问题是探究的起点，所以在课堂上多问几个“why”，就变成了探究性学习；或是用“what”之类没有启发性的问题充斥课堂，把“满堂灌”变为“满堂问”。整个课堂表面上是一问一答的师生互动，实质上是用提问的方式去“灌输”。这些肤浅的问题打消了学生探究的热情和兴趣。
2．僵化地套用模式，探究可望不可及
许多老师认为探究活动都要有明确的几个步骤，即是：提出问题——分析问题——小组讨论——推理、发现规律——得出结论。每节课都按照这个模式进行，过分关注和挑剔探究的方法、步骤和技能。这样，探究的难度加大了，挫伤了学生的好奇心和探究欲望。久而久之，学生就会对“探究”产生畏惧感。
3．淡化教师作用，学生探究存在“盲目性”
有些教师过分地强调了学生自主探究，而淡化自身的引导作用。在课程实施的过程中，有些老师干脆放手让学生自主探索、表达交流，而自己则不指导，不作具体要求，不检查。学生却很难发现规律性的东西，甚至一些学生在自主学习中陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。结果，整课堂处于放任自流状态，教学效果甚微。
4．时间不充分，探究流于形式
在学生探究活动中，有些教师未能给学生充分的理解和思考的时间，就叫学生谈感受和看法，以致学生的探究不够深入；有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果，就匆匆结束。这样，学生没有充分的思维撞击，就草草了事，导致整个探究过程空洞无物，这些讨论探究流于形式。
二、探究性学习运用的策略
现在，我们已经了解了英语探究性学习运用中常见的认识和实践上的误区，那么，如何在英语教学中，应用探究性学习模式，培养学生创新思维和探究问题的能力呢？笔者认为应采取以下的方法和策略：
1．加强教师引导，营造探究空间
在实际教学中，教师要发挥自身的积极作用，因为学生的自主探究需要有效的引领。教师引导时要做到：一要把握教学的内容，确定探究计划；二是要把握探究的深度，提示探究思路、探究方法等，在实施的过程中予以及时有效的指导，建立平等、民主、自由探究的氛围，促进探究的开展。这样，学生才能在放松的空间中思绪飞扬。
例如，在教学人教版新课标（下同）必修1 Unit1 Friendship时, 笔者在让学生学习Warming up这部分之前，针对friendship这一话题，引导学生探究友谊的重要性，然后留出讨论的空间，并创设平等、民主、自由探究的氛围让学生参与探究。笔者首先设问：Why do we need friends? 学生畅所欲言地参与探究，得到了比较好的效果，探究结果如下：①We can cope with stressful situations in life. ②I can share my worries and secrets in my inner world. ③I can show my concern for other people. ④I can let other people share my happiness. ⑤I can unfold to other people the secrets in my heart.
实践证明，在学生的探究性学习中，科学的设计、自由的空间更容易激发学生的思维。学生的知识和经验还很有限，探究的能力还有待提高。学生怎样探究，如何探究？这时，教师的“引领”作用不可忽略。教师要给予探究的素材，提出探究的要求，巡视探究时的方法。通过这些，学生才有能力进行探究，同时也保证了自主探究的有效性。
2．创设问题情景，重视探究过程
在英语课堂教学中，真正的学生探究活动是由问题引导的，而学生提出问题能力的培养可以贯穿于探究活动的始终。在这种情况下，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境。这些问题情景能引领学生真正深入到探究知识的过程中。这些过程都需要充足的时间作保证，教师要给出充裕的时间让学生积极主动地探求知识、思考讨论、发挥创造性，从而经历知识的形成过程。
例如，在教学必修1 Unit 1 Reading ANNE’S BEST FRIEND之前，笔者首先讲述犹太人女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并且感到孤独和郁闷。然后创设情景：If you were Anne, what would you do? 通过这个情景的诱发，学生迫不及待地追问安妮的处境：①Could Anne find a good friend? ②How could she make a living in the hiding place? ③How long had Anne and her family been in the hiding place? ④Did Anne want to go outdoors? ⑤What did Anne do everyday? ⑥What happened at last?等等。笔者在课堂中诱发了学生探究的积极性，然后抓住这个机会，让学生阅读课文，探究他们所提到的问题，从而提高了阅读效率。
如果要创设出特定的情境，教师就要寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，引导学生发现并提出需要探究的问题。学生主动参与、主动学习，主动探究，他们的主体精神和创新能力在这个和谐宽松的学习环境中，能够得到较大的提升。教师就拉近了教学内容与学生生活实际的距离，学生会情不自禁地产生了探究的欲望。这样既激发了学生的学習兴趣，又增强了教学的针对性。
3．尊重学生见解，鼓励参与探究
在教学中，教师要努力使学生的生活经验和个人体验结合起来，并鼓励他们无拘无束地表达自己的观点，因为每个学生都有不同的生活经历，对同一种事物会有自己独特的见解。为此，教师要善于创设和谐、民主的氛围，鼓励每个学生都乐于参与，敢于探究思考，发表意见。允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的形式来表达这种见解。
例如，在学校举行的“创建文明班级，共建和谐校园”的活动中，笔者有目的地在课堂上组织学生讨论怎样才能创建文明班级、共建和谐校园。通过笔者的鼓励，学生积极参与，各抒己见，气氛相当活跃。有一部分学生首先分析了校园了里的Bad habits: ①Some students throw rubbish everywhere. ②Some spit in public. ③Some wear long hair. ④Some are even addicted to smoking and drinking.接着，有一部分学生分析如何才能做好：①We should break away from these bad habits. ②We should wear our school uniforms. ③We should polite to others. ④We can hold a competition of classroom and dormitory decorations. 每当他们发表一个看法时，笔者都会说“Good idea!”作为鼓励。
當学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这时，教师可以鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。学生的思维就会具备主动性、开放性、灵活性的特点，探究式学习进入一个自由驰骋的心理空间。
4．培养学生协作，提高探究能力
学生的个体智慧是有限的，如果教师能培养学生之间共同协作探究，就能使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。学生与学生之间的协作交流、讨论等既可以使学生进入良好的思维状态，也可以弥补师生间直线交流的缺陷。从而，学生间的思维碰撞就能促使创新火花的迸发，
笔者经常组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生平等参与，协作探究。例如，在教学必修2 Unit2 The Olympic Games时，笔者针对Why do many countries want to host the Olympic Games?时，将全班学生分成小组讨论，共同协作探究这个问题，并组与组之间进行竞争，看看哪个组提出的观点多。通过组内学生共同的协作探究，不到4分钟，第3组的学生就提出了如下的观点：①The city which hosts the Olympic Games will become more beautiful. ②The country will attract many tourists. ③The country will attract more investments. ④The country will get more new sports facilities. ⑤It is a great honor. ⑥It is a national pride. ⑦It is a great responsibility. ⑧The country will be known throughout the world.
在协作探究过程中，教师要使他们摆脱思想的羁绊，充分展开思考、讨论，共同寻找较合理、有价值的结论或观点。每个学生都有发表意见的机会，有利于学生在探究过程中及时纠正或调节。这样，学生在提出问题、解决问题之后，进一步反思探究，使认识得到升华、提高，能力在运用中获得充分发展，并有效地将知识、能力内化。
实践表明，学生在探究性学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。教师只有科学地、全面地对探究性学习进行理解把握，才能避免认识上和实践上的失误，才能发挥其应有的作用。在课堂上，教师要多给学生一些探究的机会，让他们在学习中体验探究的过程和方法，使他们在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力，让每一个学生在探究中摘到自己喜爱的“果实”。
参考文献：
1．人教社.普通高中英语课程标准实验教科书(英语)必修(第2版)［M］.北京:人民教育出版社,2007
2．马榴英.2009.政治课探究性学习存在的几个误区.http://www.qhcs.cn/img/2%20% C2% ED% C1
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3．王娟 姜良录.2011.语文探究性学习的误区及突破. http://www.dtjy.com.cn/Article/Show
Article.asp?ArticleID=9404
4．李万鸿.2007.思想品德课堂教学中如何实施探究式学习. http://eblog.cersp.com/ userlog25/213824/archives/2007/1030168.shtml
5．2010.探究式学习在数学课堂教学中的运用. http:// sunzhifa.web-16.com/Article. asp?id=312