这段时间在准备《水》的公开课。过去执教时，主要抓住“雨天狂欢”和“勺水冲凉”两个画面，让学生体会水给人带来的真切感受。然后引导学生对比这两个画面，感受它们一个是从“动作”来写“乐”，一个是从“感受”来写“乐”，学习不一样的表达方法。当时，这个教学设计得到不少老师的肯定，我也不免有些沾沾自喜。再次解读文本时，我却发现过去的设计是一厢情愿的，看似独到的见解，实际上是以教师的理解左右学生的理解，并没有做到“以生为本”。该如何突破？我一时陷入了困境。
　　突然想到了于永正老师和韩军老师，他们强调教师备课时要“吃透”课文，最好先把课文背下来。于是，我决定试一试。
　　刚开始的背诵并不顺利，打开书本时感觉已经会背了，可一旦合上书本，却老丢三落四。后来，我把容易背错的几个地方专门找了出来。看着“一个村子的人”“村里人”和“村子里每个人”这几个词组，可谓百感交集。就是它们几个，我老是放不对位置……突然，我眼前一亮：背错的原因在于我是以“意义理解”为主要方式，边想边背，但自己的理解与作者的表达并不完全一致，也就是说没有把作者的表达纳入背诵的起点上来。“一个村子的人”“村里人”和“村子里每个人”意思都集中在“人”上，我的理解也只停留于此，没有斟酌作者这样表达的用意。
　　我把这一发现与其他几处背诵中常出现的错误进行对比，竟别有洞天。
　　“记得那时候”和“那时候”分别在第一节和第二节出现，我老是混用。前者出现在“我出生在一个缺水的地方”之后，显然是指作者小时候，是一个较长的时段。“记得”一词带有明显的叙述性，通常讲故事都以此开始，一下子就把读者带到作者的童年时代。第二节的“那时候”出现在“家家户户都建有水窖”之前，是顺着第一节中“记得那时候”说的，因此没有必要再注明是“记得”了。两个表示时间的词语，显示出作者叙述的智慧，不背真是难以发现。
　　“一个村子的人”“村里人”和“村子里每个人”，我出错最多，一会儿用这个，一会儿用那个。我把它们分别放到语言环境之中，才发现其别有用意。“一个村子的人”中的“一个”并不是数量词，而是表示“整个”的意思，与下面“一处很小的泉眼”相对。整个村子的人都靠着如此小的一处泉眼生存，缺水苦，取水难，这处泉眼是全村唯一的救命稻草。“村里人”是将这里的人与其他地方的人区别开来，缺水的个中滋味只有“村里人”能够明白，其他人难以体会。“村子里每个人”强调的是“每个人”，说明村子里的所有人都对下雨充满了渴望。如此一想，豁然开朗。同是写人，加上不同的定语，表达的味道和效果却大相径庭。
　　“一缕”总是被我错背成“一股”。这个词出现在“一缕水的气息扑面而来”，句中的“扑”字表现了一种很强大的气势，所以我在背诵时老是把“缕”字背成“股”字。“股”不是说明“水的气息”更为浓烈吗，为什么却选用了细若游丝的“缕”字呢？后来一琢磨才发现，“缕”是以虚写实，虽然有了水窖，但这个地方“更多的是干燥和炎热”，而且正值盛夏，所以水窖里不可能还装着满满的水，用上“股”字显然不真实。“扑”字看似与其矛盾，却有力地表现了四兄弟对水的渴望，即使是那“一缕水的气息”也足以把他们“扑”得一塌糊涂！语词在这里具有了蓬勃的生命力。
　　把错误一梳理，背诵自然顺畅多了。更为重要的是，我从中破解了很多言语表达的密码。学习语文的目的不正在于此吗？学生学习语文的过程就是解决问题的过程，而问题一定是他们自己产生的，教师用杜撰出来的问题“圈套”学生，这样没有教学意义。
　　当然，我背诵中的问题并不能和学生的问题简单画等号，但其指向言语表达的方向是正确的，而且它立足于解决问题。如果教师能把自己发现并解决问题的过程与学生分享，学生则会以探索、批判的眼光重新审视文本，发出自己的声音，阅读的主体地位方能确立。