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一、引言
写作多年来一直被师生认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能，笔者多年从事普通高中英语教学，对
此的感触特别深刻。学生的作文主要存在着下面的问题：拼写错误、句型结构错误、固定撘配错误、使用Chinglish、书写不规范等等，为此不断探索课堂写作教学、提高学生写作水平仍是一个非常重要的课题。
二、写作存在问题的原因
（一）学生方面
不少普通高中生觉得很难写好英文，写作时他们往往不知道如何下笔，在写作过程中也因缺乏词汇和写作的技巧而烦恼不安。另外，他们认为已经花了很多时间于写作训练但结果还是很槽糕而心灰意冷，因此他们常把老师布置的写作当作一种负担去敷衍了事。认识产生了偏差，严重影响了他们写作的积极性和主动性。
（二）教师方面
许多老师认为提高学生的写作水平是一个非常缓慢的过程，批改学生的作文时往往把学生的作品改成了自己的作品。批改作文是非常辛苦的，然而学生的写作水平似乎还是没有多大的进步，因此，老师对学生的写作缺乏信心，把写作教学当作是得不偿失的环节。有些老师还对学生说到高三再训练也还来得及，认为在高考一个月前背些范文就行了，这样也使学生不重视写作。此外，有的老师人为地把听、说、读、写割裂开来，只是强调对阅读的训练和课文的详细讲解，从而没能有效地培养学生在写作方面的能力。
三、写作教学的对策
（一）教会学生掌握48个音标的发音以及单词的拼读规则
由于普通高中的学生基础较差，因此老师要从音标抓起，力求每个学生都要通过音标关，训练他们做到看见单词的音标就能基本准确读出来，产生语感，做到音不离口，词不离音。
（二）教会学生对单词的记忆和运用
要培养连贯的书面表达能力就必须很抓单词和词汇这个写作基础。普通高中大部分学生对单词的记忆大多停留在读音、字母拼写以及中文含义的层面上，平常较少注意英语词性和许多惯用法，常常按汉语的思维习惯进行写作，以致在所写的文章中出现中式英语（Chinglish)。为了克服这一现象，在教单词与讲评作业时，老师要拓展学生的思路，采取发散思维，让学生巧妙地掌握同义词、反义词、近义词以及词形相近的词的辨析，使学生逐渐掌握常用词汇的准确含义。平时在教学过程中适时注意尽量列出中英文差异较大的典型的习惯用法，利用每节课前5至8分钟听写10个左右的单词和两、三个刚学过实用的句子。长期这样做，学生就能记住大量的单词、短语和句子，为后面的英语写作打下坚实的基础。
（三）加强对简单句的练习
文章要写得好，首先单句要写得好。单句涉及到句型、时态和语法的綜合运用。单词是构成句子的最基本的元素,教会学生词的词性后再训练他们掌握最基本的句型：(1)S+V（We study every day.） (2)S+V+O （He studies English hard.） (3)S+V+P （The flower is dead.） (4)S+V+IO+O（She gives me some seeds . ）(5)S+V+O+C（He painted the wall white.）以及there be句型(There is a desk in the room)。
以上这些句型，学生是比较容易理解和乐于接受的。除此之外还要用常用的词诸如 my school / classmate/
homework/basketball/song等和动词teach/play/work/pick up/take off以及介词短语in the factory/at my school/in the hospital等来造句，多练讲、多练写会让人容易记住和开口成句的。
（四）给学生创造语境组句，扩句为段
可以在不同的场合告诉学生要做什么，谈的对象话题的中心是什么。要求学生围绕同一语境进行讨论。这样他们则明确了对象，觉得有话可说，比如要求学生针对教室的卫生方面说说自己的看法。有的学生可能说Our classroom is very clean and tidy. Or There is a lot of waste paper in our classroom. We should keep our classroom clean.，老师可以深入其中进行提示启发他们用恰当的句子表达语境，教会学生对于同样现象怎样用两个甚至更多的句子去表达，这样他们就开动脑筋，多表扬那些讲得多的学生，使他们有成功感，对写作有一个好的驱动力。
（五）训练学生对文章的布局谋篇，使短文内容全面，思路清晰，意思通顺
在很多学生看来文章只是一些句子和几个段落简单的堆积而成的。然而谋篇布局是写作中一个相当重要的环节，所以在学生写作之前必须让他们明确写作的框架顺序、段落、主题等，并列好提纲。练写的方式是多方面的，可以根据课本提供的材料进行扩写或缩写，模仿范文仿写，根据汉语提示写短文，如日记、求职信、海报等应用文，根据提供的图画或图表写一篇短文等等，对于每一种题型都要掌握一定的技巧，在平常的教学过程中教师要有意识地练习学生遣词造句，多记住一些常用的短语和句子，譬如：
表天气的用：It is going to rain，It is sunny(cloudy),etc.
表概括：in words, in my opinion, after all, in short, general speaking, etc.
表时间:when, as, while, soon, after, before, later, first, then, next,finally, afterward, etc.
过度语：therefore, what is more, on the contrary, etc.
表选择：or, either or,, otherwise, etc.
表并列：and, as well as, etc.
表比较：like, unlike, on the contrary, on the other hand, etc.
表转折：but, however, yet, nevertheless, actually, etc.
递进关系：and, in addition, by the way, on the other hand, etc.
时间顺序关系：and then, next ,after that ,firstly secondly, and finally, at once, shortly ,two days later, etc.
因果关系：so, therefore, thus, as a result, etc
在说明文中：firstly, secondly ,thirdly ;to begin with, the next step is ,etc
在记叙文中：as soon as, before, during, immediately, in the end;
在议论文：to begin with, first, firstly, in addition, besides, etc.
除此之外更应注意文章的行文，对于低年级的学生教师应当指导写作的歩骤，可以按下面的方法去做：
1）仔细读题 对于这个环节，学生应当用两三分钟来判定所写文章的体裁，用什么人称、何种时态做到心中有数。
2）列出要点 要点要齐全，有无遗漏。这一点非常重要,原因是在高考中书面表达特别强调这一方面，打分很大程度是根据所写得要点给分的。在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕主题和要求，便构思写出每一个段落的主题句，根据主题句进行选材构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。
3）撰写草稿 写草稿时要考虑使用连接词，把搜索的信息和所写的句子有机地连接起来，这样才能使句子通顺，才能表情达意。
4）反复检查 学生在撰写草稿的过程中难免会出现这样或那样的问题，教师可以从以下几方面对草稿的复查：（1）文章是否切题。（2）开头结尾是否呼应、例子是否清晰、格式是否正确、内容是否连贯。（3）有无主谓一致、人称、时态、冠词及单复数等方面的问题。（4）有无固定句型、动词与介词、副词搭配方面的错误，有无单词拼写、大小写和标点符号等方面的错误。
5)认真书写 注意卷面要干净整洁，在平常的作业中老师应该严格要求认真书写，养成良好的书写习惯，可以用两套练习本，一套是平时用的四线格英语作业本，另一套是和高考答卷的格式相同的练习本进行训练。现在许多学生书写不过关，在四线格上写，整体上看还可以，因为有格式限制，且行行之间有很大间距，但在高考中的答卷上就不一样，往往是凌乱不整齐，影响得分，所以交叉练习有利于提高作文的分数。
6）注重批改及讲评 书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达各式各样，从词到拼写到篇章的布局都可能存在问题，有的可改，有的却无从下手，只能作罢。因此老师必须从繁重的书面表达中解放自己，改变那种重批该，轻点评的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上，研究点评的变化周期，把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发，文印给学生，使他们能够模仿借鉴，以提高他们的写作水平，点评可以采取以下方式：
（1)个人写，同桌点评 书面表达时，可采取自己写然后与同桌交换看法之后再修改的模式训练。
（2）小组撰写，老师点评 在老师的指导下进行审题，每四个或六个学生为一组讨论题目，通过小组成员整合句子、优化组合等手段进行谋篇，最后由老师点评。
（3）借助现代科技手段，师生共同点评 在限时训练时，让学生将书面表达直接写在透明片上，然后放在投影仪上投影，师生共评议，以达到信息反馈及时，优美正确表达的句子得到肯定，错误的句子得到及时纠正的训练，这样做可谓一举两得，激发了学生的写作兴趣，充分调动学生的参与意识，效果明显。
除上面做法以外，训练方法是多样的，总之，英文写作是一个学生综合能力的书面方面的体现，是一个长期复杂的训练过程。在中学英语教学过程中，教师要根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认识发展水平的方法和符合学生知识层次和接受能力的训练以及活化教学内容，经过师生的不懈努力，学生的写作水平肯定会得到提高的。
参考文献：
教育部《高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
包育彬《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社。
易树常《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版报社，2006年第2期。
杨连瑞、肖建芳《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003.9.第一版。
写作多年来一直被师生认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能，笔者多年从事普通高中英语教学，对
此的感触特别深刻。学生的作文主要存在着下面的问题：拼写错误、句型结构错误、固定撘配错误、使用Chinglish、书写不规范等等，为此不断探索课堂写作教学、提高学生写作水平仍是一个非常重要的课题。
二、写作存在问题的原因
（一）学生方面
不少普通高中生觉得很难写好英文，写作时他们往往不知道如何下笔，在写作过程中也因缺乏词汇和写作的技巧而烦恼不安。另外，他们认为已经花了很多时间于写作训练但结果还是很槽糕而心灰意冷，因此他们常把老师布置的写作当作一种负担去敷衍了事。认识产生了偏差，严重影响了他们写作的积极性和主动性。
（二）教师方面
许多老师认为提高学生的写作水平是一个非常缓慢的过程，批改学生的作文时往往把学生的作品改成了自己的作品。批改作文是非常辛苦的，然而学生的写作水平似乎还是没有多大的进步，因此，老师对学生的写作缺乏信心，把写作教学当作是得不偿失的环节。有些老师还对学生说到高三再训练也还来得及，认为在高考一个月前背些范文就行了，这样也使学生不重视写作。此外，有的老师人为地把听、说、读、写割裂开来，只是强调对阅读的训练和课文的详细讲解，从而没能有效地培养学生在写作方面的能力。
三、写作教学的对策
（一）教会学生掌握48个音标的发音以及单词的拼读规则
由于普通高中的学生基础较差，因此老师要从音标抓起，力求每个学生都要通过音标关，训练他们做到看见单词的音标就能基本准确读出来，产生语感，做到音不离口，词不离音。
（二）教会学生对单词的记忆和运用
要培养连贯的书面表达能力就必须很抓单词和词汇这个写作基础。普通高中大部分学生对单词的记忆大多停留在读音、字母拼写以及中文含义的层面上，平常较少注意英语词性和许多惯用法，常常按汉语的思维习惯进行写作，以致在所写的文章中出现中式英语（Chinglish)。为了克服这一现象，在教单词与讲评作业时，老师要拓展学生的思路，采取发散思维，让学生巧妙地掌握同义词、反义词、近义词以及词形相近的词的辨析，使学生逐渐掌握常用词汇的准确含义。平时在教学过程中适时注意尽量列出中英文差异较大的典型的习惯用法，利用每节课前5至8分钟听写10个左右的单词和两、三个刚学过实用的句子。长期这样做，学生就能记住大量的单词、短语和句子，为后面的英语写作打下坚实的基础。
（三）加强对简单句的练习
文章要写得好，首先单句要写得好。单句涉及到句型、时态和语法的綜合运用。单词是构成句子的最基本的元素,教会学生词的词性后再训练他们掌握最基本的句型：(1)S+V（We study every day.） (2)S+V+O （He studies English hard.） (3)S+V+P （The flower is dead.） (4)S+V+IO+O（She gives me some seeds . ）(5)S+V+O+C（He painted the wall white.）以及there be句型(There is a desk in the room)。
以上这些句型，学生是比较容易理解和乐于接受的。除此之外还要用常用的词诸如 my school / classmate/
homework/basketball/song等和动词teach/play/work/pick up/take off以及介词短语in the factory/at my school/in the hospital等来造句，多练讲、多练写会让人容易记住和开口成句的。
（四）给学生创造语境组句，扩句为段
可以在不同的场合告诉学生要做什么，谈的对象话题的中心是什么。要求学生围绕同一语境进行讨论。这样他们则明确了对象，觉得有话可说，比如要求学生针对教室的卫生方面说说自己的看法。有的学生可能说Our classroom is very clean and tidy. Or There is a lot of waste paper in our classroom. We should keep our classroom clean.，老师可以深入其中进行提示启发他们用恰当的句子表达语境，教会学生对于同样现象怎样用两个甚至更多的句子去表达，这样他们就开动脑筋，多表扬那些讲得多的学生，使他们有成功感，对写作有一个好的驱动力。
（五）训练学生对文章的布局谋篇，使短文内容全面，思路清晰，意思通顺
在很多学生看来文章只是一些句子和几个段落简单的堆积而成的。然而谋篇布局是写作中一个相当重要的环节，所以在学生写作之前必须让他们明确写作的框架顺序、段落、主题等，并列好提纲。练写的方式是多方面的，可以根据课本提供的材料进行扩写或缩写，模仿范文仿写，根据汉语提示写短文，如日记、求职信、海报等应用文，根据提供的图画或图表写一篇短文等等，对于每一种题型都要掌握一定的技巧，在平常的教学过程中教师要有意识地练习学生遣词造句，多记住一些常用的短语和句子，譬如：
表天气的用：It is going to rain，It is sunny(cloudy),etc.
表概括：in words, in my opinion, after all, in short, general speaking, etc.
表时间:when, as, while, soon, after, before, later, first, then, next,finally, afterward, etc.
过度语：therefore, what is more, on the contrary, etc.
表选择：or, either or,, otherwise, etc.
表并列：and, as well as, etc.
表比较：like, unlike, on the contrary, on the other hand, etc.
表转折：but, however, yet, nevertheless, actually, etc.
递进关系：and, in addition, by the way, on the other hand, etc.
时间顺序关系：and then, next ,after that ,firstly secondly, and finally, at once, shortly ,two days later, etc.
因果关系：so, therefore, thus, as a result, etc
在说明文中：firstly, secondly ,thirdly ;to begin with, the next step is ,etc
在记叙文中：as soon as, before, during, immediately, in the end;
在议论文：to begin with, first, firstly, in addition, besides, etc.
除此之外更应注意文章的行文，对于低年级的学生教师应当指导写作的歩骤，可以按下面的方法去做：
1）仔细读题 对于这个环节，学生应当用两三分钟来判定所写文章的体裁，用什么人称、何种时态做到心中有数。
2）列出要点 要点要齐全，有无遗漏。这一点非常重要,原因是在高考中书面表达特别强调这一方面，打分很大程度是根据所写得要点给分的。在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕主题和要求，便构思写出每一个段落的主题句，根据主题句进行选材构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。
3）撰写草稿 写草稿时要考虑使用连接词，把搜索的信息和所写的句子有机地连接起来，这样才能使句子通顺，才能表情达意。
4）反复检查 学生在撰写草稿的过程中难免会出现这样或那样的问题，教师可以从以下几方面对草稿的复查：（1）文章是否切题。（2）开头结尾是否呼应、例子是否清晰、格式是否正确、内容是否连贯。（3）有无主谓一致、人称、时态、冠词及单复数等方面的问题。（4）有无固定句型、动词与介词、副词搭配方面的错误，有无单词拼写、大小写和标点符号等方面的错误。
5)认真书写 注意卷面要干净整洁，在平常的作业中老师应该严格要求认真书写，养成良好的书写习惯，可以用两套练习本，一套是平时用的四线格英语作业本，另一套是和高考答卷的格式相同的练习本进行训练。现在许多学生书写不过关，在四线格上写，整体上看还可以，因为有格式限制，且行行之间有很大间距，但在高考中的答卷上就不一样，往往是凌乱不整齐，影响得分，所以交叉练习有利于提高作文的分数。
6）注重批改及讲评 书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达各式各样，从词到拼写到篇章的布局都可能存在问题，有的可改，有的却无从下手，只能作罢。因此老师必须从繁重的书面表达中解放自己，改变那种重批该，轻点评的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上，研究点评的变化周期，把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发，文印给学生，使他们能够模仿借鉴，以提高他们的写作水平，点评可以采取以下方式：
（1)个人写，同桌点评 书面表达时，可采取自己写然后与同桌交换看法之后再修改的模式训练。
（2）小组撰写，老师点评 在老师的指导下进行审题，每四个或六个学生为一组讨论题目，通过小组成员整合句子、优化组合等手段进行谋篇，最后由老师点评。
（3）借助现代科技手段，师生共同点评 在限时训练时，让学生将书面表达直接写在透明片上，然后放在投影仪上投影，师生共评议，以达到信息反馈及时，优美正确表达的句子得到肯定，错误的句子得到及时纠正的训练，这样做可谓一举两得，激发了学生的写作兴趣，充分调动学生的参与意识，效果明显。
除上面做法以外，训练方法是多样的，总之，英文写作是一个学生综合能力的书面方面的体现，是一个长期复杂的训练过程。在中学英语教学过程中，教师要根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认识发展水平的方法和符合学生知识层次和接受能力的训练以及活化教学内容，经过师生的不懈努力，学生的写作水平肯定会得到提高的。
参考文献：
教育部《高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
包育彬《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社。
易树常《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版报社，2006年第2期。
杨连瑞、肖建芳《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003.9.第一版。