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摘要：小学生之间的差异是客观存在的，他们在数学考试中的分数差异便直接证明了这一道理。在新课改下，人们强调以人为本，前提便是要尊重小學生的个体差异，顺应小学生的认知成长规律，保证每个学生都能在原有基础水平上实现进步与成长。因此，小学数学教师便要客观分析小学生的认知规律，据此组织差异性教学指导。本文将从设计差异性教学任务、设计差异性的作业练习任务、组织差异性数学辅导三个角度来分析小学数学教师应该如何根据学生的认知特点去组织差异性教学活动。
关键词：小学数学、学生认知、差异性教学、落实策略
常规的小学数学教学一直存在“一刀切”问题，小学数学教师一直都在追赶教学进度，使得认知水平不同的小学生接受了完全一致的数学指导。然而，每个小学生的智能显性优势都不同，他们在数学学习中也会有不同的认知表现。这种统一的、毫无差别的数学教学活动无法满足小学生的个体需求，导致部分学生承受了繁重的认知负担，或者是部分学生无法全面开发自己的数学学习潜能。在新课改下，数学教学需要遵循小学生的认知成长规律，保护小学生的身心健康。因此，小学数学教师便要积极组织差异性教学改革，优化数学学科的人才培养质量。
一、设计差异性教学任务
教学任务一般是小学数学教师根据自己对学情水平的把握所制定的教学计划，便于小学生通过课堂学习掌握数学学习规律。那么，既然小学生的认知水平发展情况并不一致，小学数学教师便要根据各个学生的认知水平去设计差异性的数学教学任务，引导小学生制定梯级式的学习计划，由此优化小学生的数学学习行为，使得每一个小学生都能实现有效学习。
就如在“运算律”一课教学中，笔者就认真分析了教材内容，结合小学生的认知水平制定了差异性教学任务。“运算律”一课虽然属于“数与代数”知识板块，需要小学生积极利用加法知识去解决相关问题，但是却需要小学生客观观察加数、被加数之间的数量关系，灵活调整加数、被加数的位置、计算顺序，由此简化算法，提高运算效率，对小学生的抽象思维能力有一定的要求。因此，笔者便设计了难度各异的三层教学任务。“易”水平的教学任务是：熟练记忆加法交换律、结合律这两个运算律知识，能够完成简单的混合运算;“中”水平的教学任务是：根据问题情境理解加法交换律、结合律的由来，灵活利用这一运算律解决现实问题;“难”水平的教学任务是：自主探究加法运算律、交换律的规律，掌握运算技巧，形成举一反三的探究能力。
二、设计差异性的作业练习任务
作业练习是促使小学生积极巩固数学所学，及时检测现有认知不足、肯定学习进步的基本活动。常规的小学数学教师以“题海战术”丰富了数学作业数量，加重了学生的学习负担，使得小学生无暇反思。而且，小学生的认知水平使得他们在数学课堂上的知识内化效率不同，需要针对性地参与相应的数学练习活动才能真正提升自己的解题能力。因此，小学数学教师便要积极设计差异性的数学作业，构建层次化的数学题库。
就如在“倍数和因数”一课教学中，笔者就根据本班学生在数学课堂上难以内化的数学知识设计了数学作业，鼓励本班学生自主选择练习任务。比如，有的小学生会混淆因数、倍数的概念，难以准确计算一个数的因数、倍数。对此，笔者会围绕因数、倍数的概念设计一些选择题、判断题。还有一部分学生不能按照顺序找出100以内各个自然数的所有因数，以及10以内自然数的所有倍数，经常遗漏数字。对此，笔者会围绕100以内自然数的因数、10以内自然数的倍数来设计问答题，由此优化小学生的解题思维，使其形成谨慎、认真、及时检验等学习习惯。
三、组织差异性数学辅导
新课改除了肯定了小学生的学习主体地位，却也并没有否定教师的辅导、点拨等合作作用，指出教师就像是“导演”一样决定着数学教育的实际效益。因此，小学数学教师要准确定位自己的角色，根据小学生的认知需求组织差异性的教学辅导活动，做到培优辅差巩固中间，让更多的小学生实现有效学习，增强学习效能感，从而逐渐爱上数学，自觉展开数学学习。
在小学数学教学中，笔者会定期组织“培优辅差”活动，根据学生的认知需求组织辅导小组，针对性地为学生提供相应的数学课程资源。比如，在“用字母表示数”一课教学中，少部分学生难以根据直接的数量关系去抽象出“用字母表示数”的相关规律。对此，笔者利用运算律为学生解释了“用字母表示数”一课的主要概念。还有一部分学生渴望利用“用字母表示数”一课知识去解决现实问题，所以笔者就为此设计了一些应用题、主观题，积极对学生进行了应用题解题辅导。
总而言之，现代教育追求的是如何保护学生的身心健康，而这就需要小学数学教师客观分析小学生的认知特点与成长潜能，以差异性的数学教学活动稳步提升小学生的学习效率，使其掌握丰富的数学思想方法，真正实现学习进步，优化小学生的整体素质。
参考文献
[1]徐宏芬.差异性教学在小学数学教学中的实施[J].课程教育研究，2017（17）：134-135.
[2]闫景莉.对小学数学差异性教学的探究[J].基础教育参考，2017（12）：59-60.
关键词：小学数学、学生认知、差异性教学、落实策略
常规的小学数学教学一直存在“一刀切”问题，小学数学教师一直都在追赶教学进度，使得认知水平不同的小学生接受了完全一致的数学指导。然而，每个小学生的智能显性优势都不同，他们在数学学习中也会有不同的认知表现。这种统一的、毫无差别的数学教学活动无法满足小学生的个体需求，导致部分学生承受了繁重的认知负担，或者是部分学生无法全面开发自己的数学学习潜能。在新课改下，数学教学需要遵循小学生的认知成长规律，保护小学生的身心健康。因此，小学数学教师便要积极组织差异性教学改革，优化数学学科的人才培养质量。
一、设计差异性教学任务
教学任务一般是小学数学教师根据自己对学情水平的把握所制定的教学计划，便于小学生通过课堂学习掌握数学学习规律。那么，既然小学生的认知水平发展情况并不一致，小学数学教师便要根据各个学生的认知水平去设计差异性的数学教学任务，引导小学生制定梯级式的学习计划，由此优化小学生的数学学习行为，使得每一个小学生都能实现有效学习。
就如在“运算律”一课教学中，笔者就认真分析了教材内容，结合小学生的认知水平制定了差异性教学任务。“运算律”一课虽然属于“数与代数”知识板块，需要小学生积极利用加法知识去解决相关问题，但是却需要小学生客观观察加数、被加数之间的数量关系，灵活调整加数、被加数的位置、计算顺序，由此简化算法，提高运算效率，对小学生的抽象思维能力有一定的要求。因此，笔者便设计了难度各异的三层教学任务。“易”水平的教学任务是：熟练记忆加法交换律、结合律这两个运算律知识，能够完成简单的混合运算;“中”水平的教学任务是：根据问题情境理解加法交换律、结合律的由来，灵活利用这一运算律解决现实问题;“难”水平的教学任务是：自主探究加法运算律、交换律的规律，掌握运算技巧，形成举一反三的探究能力。
二、设计差异性的作业练习任务
作业练习是促使小学生积极巩固数学所学，及时检测现有认知不足、肯定学习进步的基本活动。常规的小学数学教师以“题海战术”丰富了数学作业数量，加重了学生的学习负担，使得小学生无暇反思。而且，小学生的认知水平使得他们在数学课堂上的知识内化效率不同，需要针对性地参与相应的数学练习活动才能真正提升自己的解题能力。因此，小学数学教师便要积极设计差异性的数学作业，构建层次化的数学题库。
就如在“倍数和因数”一课教学中，笔者就根据本班学生在数学课堂上难以内化的数学知识设计了数学作业，鼓励本班学生自主选择练习任务。比如，有的小学生会混淆因数、倍数的概念，难以准确计算一个数的因数、倍数。对此，笔者会围绕因数、倍数的概念设计一些选择题、判断题。还有一部分学生不能按照顺序找出100以内各个自然数的所有因数，以及10以内自然数的所有倍数，经常遗漏数字。对此，笔者会围绕100以内自然数的因数、10以内自然数的倍数来设计问答题，由此优化小学生的解题思维，使其形成谨慎、认真、及时检验等学习习惯。
三、组织差异性数学辅导
新课改除了肯定了小学生的学习主体地位，却也并没有否定教师的辅导、点拨等合作作用，指出教师就像是“导演”一样决定着数学教育的实际效益。因此，小学数学教师要准确定位自己的角色，根据小学生的认知需求组织差异性的教学辅导活动，做到培优辅差巩固中间，让更多的小学生实现有效学习，增强学习效能感，从而逐渐爱上数学，自觉展开数学学习。
在小学数学教学中，笔者会定期组织“培优辅差”活动，根据学生的认知需求组织辅导小组，针对性地为学生提供相应的数学课程资源。比如，在“用字母表示数”一课教学中，少部分学生难以根据直接的数量关系去抽象出“用字母表示数”的相关规律。对此，笔者利用运算律为学生解释了“用字母表示数”一课的主要概念。还有一部分学生渴望利用“用字母表示数”一课知识去解决现实问题，所以笔者就为此设计了一些应用题、主观题，积极对学生进行了应用题解题辅导。
总而言之，现代教育追求的是如何保护学生的身心健康，而这就需要小学数学教师客观分析小学生的认知特点与成长潜能，以差异性的数学教学活动稳步提升小学生的学习效率，使其掌握丰富的数学思想方法，真正实现学习进步，优化小学生的整体素质。
参考文献
[1]徐宏芬.差异性教学在小学数学教学中的实施[J].课程教育研究，2017（17）：134-135.
[2]闫景莉.对小学数学差异性教学的探究[J].基础教育参考，2017（12）：59-60.