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摘要：写作本身是学生通过书面文字进行表达的一种表达途径，是学生记录生活与宣泄情绪的基本行为，所以只要我们可以遵循写作教学的客观规律，引导小学生掌握各类文体的写作技巧，便可有效提升小学生的写作能力。本文将从汇总常规的写作技巧、组织丰富的写作练习、训练学生的写作反思能力三个角度分析小学语文教师应如何提升学生的写作水平。
关键词：小学语文、写作教学、策略分析
说到小学生写作能力低下，写作教学一直高耗无效，小学语文教师必须要承担一定的责任。小学语文教师过于看重学校安排的作文训练计划，每周组织学生进行一次全新的习作练习，没有及时、针对性地指导小学生解决写作学习中出现的学习问题，导致小学生无法及时修正与完善。再加上有的教师认为只有传播出真善美理念的学生作为才有获得高分的可能性，要求小学生在作文中宣扬一些他们根本不能理解的高尚理念，导致小学生只能机械罗列作文材料，无法表达自己的真情实感。长此以往，小学生必将对写作学习失去兴趣，养成机械应付的不良心理，严重影响小学生写作能力的健康发展。为此，小学语文教师必须解放学生天性，保证学生在写作学习中的积极思考，同时通过有效的写作练习与写作反思完善自己的写作行为。
一、汇总常规的写作技巧
任何事物都是遵循着客观的发展规律与成长特性的，小学语文作文教学亦然。一般来说，我们会按照文体特征分类文章，而每一种文体、体裁都有自身的写作技巧。如果小学生可以掌握这些写作技巧，按照特定规律谋篇布局，确定一定的写作内容、写作顺序、写作方法，则可有效保证小学生所写作文质量。因此，汇总常规的写作技巧，让每一个小学生都能有法可循，则成为提升小学生写作能力的基本途径。
小学阶段是以记人记事为主来训练小学生写作能力的，这是因为我国是从三年级开始设计明确的作文练习任务，以便让小学生养成用文字记录生活与表达情感的学习习惯，所以笔者便以记叙文的文体特征与写作技巧为例进行说明分析。首先，记叙文有六要素，即时间、地点、人物、时间起因、发生经过、结果。当小学生接到具体的记叙文写作任务时，则可首先确定这六要素，列出习作大纲，然后根据各个事件发生的整个过程与事件影响程度进行排兵布阵，按照层层递进的方式罗列记叙材料，给人以逐层强调之感。然后，学生便可分析一篇记叙文的细节内容，比如人物描写、心理描写、动作描写等都是为了突出人物的性格特征，验证事件发生的必然性，由此优化作文内容，写出一篇好的记叙文。
二、组织丰富的写作练习
常规的写作技巧是让小学生们写出一篇好作文的基础条件，但是小学生是否能够真正将这些写作技巧内化为自己的写作能力，则需进行大量的练习应用。因此，小学语文教师应该突破作文课时安排，组织丰富、灵活、多变的写作练习，增加小学生的写作机会，让小学生在实践体验中感受每一个写作技巧的应用条件，利用自己的写作经验提升个人写作能力。
为了提升小学生的写作能力，笔者要求本班小学生每周至少写三篇日记进行写作练习，通过日记形式记录自己的生活、每天的情感变化。在写日记时，笔者会严厉批评学生写流水账、通过摘抄名言名句凑数等不当写作行为，希望他们可以正式日记写作任务。当然，为了保证小学生对个人日记的掌控权，笔者不会限制日记主题、篇幅或内容，但是要求小学生按照日记写作格式进行写作练习。另外，笔者还鼓励小学生写随笔，即随时、随地记录自己内心情绪的波动起伏以及现实生活的美景，分享自己在成长路上的烦恼或收获。
三、训练学生的写作反思能力
有的教师会以简单的“阅”字表示自己已经审批学生作文，然后以范文讲解分析某个主题的写作要求。这种作文评改教学就让小学生忽视了自身作文存在的突出问题，影响了小学生写作能力的提升。对此，小学语文教师应该着重训练小学生的作文反思能力，使其在每一轮作文练习结束后针对个人作文存在的突出问题进行批改修正，避免再犯同样的错误。
就如在关于写景作文练习中，小学生需从现实生活中选择一处景观进行景物描写，而本班小学生则在写景作文中出现了许多不足。比如，有的小学生在描写景观时忽视了描写顺序的重要性，一会写远景，一会写近景，导致整篇作文看起来混乱无序。还有的小学生只是客观用文字表述了某处风景名胜，根本没有阐述自己亲眼看到这处风景名胜时的感受，所以整篇文章缺乏说服力。也有部分学生立意过高，但是自己的人生阅历不足，导致文章看起来十分肤浅空洞。针对每个小学生所出现的写作问题，笔者要求他们一一修改，多次反思，直到他们所写的写景作文成为一篇合格的好作文。
总而言之，写作教学一直都是限制小学生语文能力有效提升的基本瓶颈，“千篇一律”写作问题大大挫伤了小学生的学习积极性。小学语文教师应该针对小学生在写作学习中遇到的突出问题对症下药，丰富学生的写作经历，提炼写作技巧，穩步提升小学生的写作能力。
参考文献
[1]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海口：海南师范大学，2018.
[2]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.
关键词：小学语文、写作教学、策略分析
说到小学生写作能力低下，写作教学一直高耗无效，小学语文教师必须要承担一定的责任。小学语文教师过于看重学校安排的作文训练计划，每周组织学生进行一次全新的习作练习，没有及时、针对性地指导小学生解决写作学习中出现的学习问题，导致小学生无法及时修正与完善。再加上有的教师认为只有传播出真善美理念的学生作为才有获得高分的可能性，要求小学生在作文中宣扬一些他们根本不能理解的高尚理念，导致小学生只能机械罗列作文材料，无法表达自己的真情实感。长此以往，小学生必将对写作学习失去兴趣，养成机械应付的不良心理，严重影响小学生写作能力的健康发展。为此，小学语文教师必须解放学生天性，保证学生在写作学习中的积极思考，同时通过有效的写作练习与写作反思完善自己的写作行为。
一、汇总常规的写作技巧
任何事物都是遵循着客观的发展规律与成长特性的，小学语文作文教学亦然。一般来说，我们会按照文体特征分类文章，而每一种文体、体裁都有自身的写作技巧。如果小学生可以掌握这些写作技巧，按照特定规律谋篇布局，确定一定的写作内容、写作顺序、写作方法，则可有效保证小学生所写作文质量。因此，汇总常规的写作技巧，让每一个小学生都能有法可循，则成为提升小学生写作能力的基本途径。
小学阶段是以记人记事为主来训练小学生写作能力的，这是因为我国是从三年级开始设计明确的作文练习任务，以便让小学生养成用文字记录生活与表达情感的学习习惯，所以笔者便以记叙文的文体特征与写作技巧为例进行说明分析。首先，记叙文有六要素，即时间、地点、人物、时间起因、发生经过、结果。当小学生接到具体的记叙文写作任务时，则可首先确定这六要素，列出习作大纲，然后根据各个事件发生的整个过程与事件影响程度进行排兵布阵，按照层层递进的方式罗列记叙材料，给人以逐层强调之感。然后，学生便可分析一篇记叙文的细节内容，比如人物描写、心理描写、动作描写等都是为了突出人物的性格特征，验证事件发生的必然性，由此优化作文内容，写出一篇好的记叙文。
二、组织丰富的写作练习
常规的写作技巧是让小学生们写出一篇好作文的基础条件，但是小学生是否能够真正将这些写作技巧内化为自己的写作能力，则需进行大量的练习应用。因此，小学语文教师应该突破作文课时安排，组织丰富、灵活、多变的写作练习，增加小学生的写作机会，让小学生在实践体验中感受每一个写作技巧的应用条件，利用自己的写作经验提升个人写作能力。
为了提升小学生的写作能力，笔者要求本班小学生每周至少写三篇日记进行写作练习，通过日记形式记录自己的生活、每天的情感变化。在写日记时，笔者会严厉批评学生写流水账、通过摘抄名言名句凑数等不当写作行为，希望他们可以正式日记写作任务。当然，为了保证小学生对个人日记的掌控权，笔者不会限制日记主题、篇幅或内容，但是要求小学生按照日记写作格式进行写作练习。另外，笔者还鼓励小学生写随笔，即随时、随地记录自己内心情绪的波动起伏以及现实生活的美景，分享自己在成长路上的烦恼或收获。
三、训练学生的写作反思能力
有的教师会以简单的“阅”字表示自己已经审批学生作文，然后以范文讲解分析某个主题的写作要求。这种作文评改教学就让小学生忽视了自身作文存在的突出问题，影响了小学生写作能力的提升。对此，小学语文教师应该着重训练小学生的作文反思能力，使其在每一轮作文练习结束后针对个人作文存在的突出问题进行批改修正，避免再犯同样的错误。
就如在关于写景作文练习中，小学生需从现实生活中选择一处景观进行景物描写，而本班小学生则在写景作文中出现了许多不足。比如，有的小学生在描写景观时忽视了描写顺序的重要性，一会写远景，一会写近景，导致整篇作文看起来混乱无序。还有的小学生只是客观用文字表述了某处风景名胜，根本没有阐述自己亲眼看到这处风景名胜时的感受，所以整篇文章缺乏说服力。也有部分学生立意过高，但是自己的人生阅历不足，导致文章看起来十分肤浅空洞。针对每个小学生所出现的写作问题，笔者要求他们一一修改，多次反思，直到他们所写的写景作文成为一篇合格的好作文。
总而言之，写作教学一直都是限制小学生语文能力有效提升的基本瓶颈，“千篇一律”写作问题大大挫伤了小学生的学习积极性。小学语文教师应该针对小学生在写作学习中遇到的突出问题对症下药，丰富学生的写作经历，提炼写作技巧，穩步提升小学生的写作能力。
参考文献
[1]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海口：海南师范大学，2018.
[2]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.