最近一连听了数节课，让我感触最深的就是几节课都没有导入，开门见山直接导入语。导入语，即课堂教学的开场白，主要用来讲课之前引入新课，启发引导学生的话。集趣味性、生动性、创新性于一身的导语对一堂精彩的、有效的语文课无疑是至关重要的。导语是教学内容密切相关的重要教学步骤。“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”（于漪）
　　导语决定一节课的基调。传统的灌输式课堂，教师一味地教，学生机械地学，忽略了语文自身的韵味和学生鲜活的主体地位，因此无视导入的重要性。清水素面的课堂，直接就是知识把教师和学生联系在一起，却少构思和设置。猛地在学生面前端上几碗知识的面条，学生在课堂上往往很难提起精神。学生在这样的课堂教学情况下必然处于一种被动的学习状态，其主体对知识的渴求或探索得不到很好的发展，限制了他们学习的激情，以至于往往出现语文课沉默不语，缺乏生机的现象。
　　导语决定一节课的理念。新课程理念要求以学生的发展为本，从知识本位到注重学生的发展，既注重学生的全面发展，又要促进学生的个性发展。这样的课堂就不得不在每个环节都要关照学生的学习状态。如何才能让学生主动参与到学习活动中去，如何激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣，把他们从被动的知识接受者转向学习知识的主动者，如何实现教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者的转变？这些都从导语开始。导语的设计关乎一节课的设计理念。
　　那么一节课导语的设计关乎哪些因素呢？
　　首先，要引起学生的注意，激发学生的兴趣。我们可以肯定的是：教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如前文于漪老师所说是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。因此，这样的预设可以说是为学生搭建了一个学习的舞台，而真正的“演员”是全体学生。譬如学习《江南的冬景》时，我们就可以设计这样的导语，在一年四季中，同学们喜欢冬季吗？如果喜欢，你都喜欢什么？这样学生往往会根据自己的生活体验，寻找自己感兴趣的话题。因此，教师可以从学生的生活体验出发，从而为阅读文本创造条件。
　　其次，导语设计还要关注学生的认知说平。我们应该看到，学生的个性是不同的，他们的生活经验，知识的习得水平，情感体验也是不同的。只从学生的兴趣出发，这样的预设是不够的。在预设的同时我们必须看到学生的生成情况，对其不合理的地方加以改正，引起他们的有意注意。心理学上的“有意注意”是指服从于预定目的的，需要作意志努力的注意，当学生们产生各种生成之后必须引导他们的有意注意，把他们形成的意识观念投入到新的学习中去，使他们更好地去理解文本的内容，或思想感情。在这一过程中，当他们从课文中寻找到与自己已有的知识成果或情感体验相接近时，便会产生思想上的共鸣，有利于他们创造性地发挥才能。
　　再次，应当看到不同的课文应有不同的导语设计。于漪老师认为：从母语的重要性来讲，要让学生产生对语言文字的兴趣、爱好，激发学生热爱语言文字，这也是课堂教学的重要内容之一。作为语文教师应当充分发挥自己的语言优势，以生动的，富有感染力的语言去感动学生，使他们从老师的语言表达中感受到语文的魅力所在。比如，作文课的导语，应设计一些具有文学性的语句，或是以真切的情感流露来感动学生，为学生创造一个丰富的、生动的表达情境，那么就会使学生受到语言上的熏陶，有利于发挥他们表达的欲望和积极性。
　　新课程背景下的课堂教学设计应是以学生为本的，并且是以学生的全面发展和个性成长为本的。是师生之间互动的，动态的过程，是以学生的主动参与为主的。语文课的导语设计应完全体现这些新课程理念，它是激发学生积极性的助推器，更是展现学生才能的舞台。