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【摘 要】文章联系当前的作文教学效率低下的现象进行教学反思，从四个方面，论述了如何进行有效的作文教学：激发学生写作欲望、遵循阅读写作规律、生活化写作、愉悦化写作来提高学生的写作水平。
【关键词】激情 规律 生活化 成功感
长期以来，作文教学一直是语文教学中的大难题，也是语文老师一直在积极努力探索的一个问题，尽管许多老师也取得了一些成效，但在实践中还是难以令人满意，很多学生还是“谈作色变”。这样，有效的作文教学就成为了摆在广大语文教师面前的当务之急。下面，我就小学作文教学问题谈谈个人粗浅的体会。
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”郭沫若也讲过，作文就要“写尔所知”。脱离学生今天以前的实际（生活实际、认知结构、语言水平等），对小学生作文提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达。小学作文教学不摆脱成人化、文学化的羁绊，是不可能走出困境的。“写清楚，写具体”的基本功不扎实，“写生动，写形象”只能是空中楼阁。这里，有一个对作文能力发展清楚认识的问题，还有一个对作文教学目标准确把握的问题。这两种教学错位的结果只能是离美好的愿望越来越远了。下面谈谈如何提高小学生作文教学的效率。
一、激发写作欲望，点燃写作火花
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主见的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。” 低年级学生对写话的认识还是很模糊的，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成老师布置的作业。诱趣激情，培养习惯，是双重转化的原动力。双重转化的过程是智力因素高度集中、高速运作的过程，而促进其高度集中、高度运作的原动力则是动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。要评选小干部了，我让学生写几句话来夸夸自己，结果全班同学都抢着上台自荐。虽然他们的语言是稚嫩的，但那种兴致不正是我们所需求的吗？学生小林出车祸住院，我要去看望小林，引导学生把自己最想说的话写下来给小林。纸片上，孩子们有的写了自己的美好祝愿，有的写了班级趣事 ……三八妇女节到了，我让孩子们给妈妈做贺卡；同桌之间发生摩擦了，互相写写悄悄话……当孩子们做着这些乐此不疲的事时，我告诉他们这就是写话，孩子们既惊讶，又兴奋。当写话成为学生的需要时，写话就变得简单而有趣了。
二、阅读与写作结合，遵循写作心理规律
1. 丰富积累，强化感受，是“物”“意”转化的前提和桥梁。“物”（知识生活）是转化的前提和起点，没有物，巧妇难为无米之炊，转化便成空话，这是学生作文“无话可说”的原因之一。但拥有物，必须转化为意（思想意旨），否则对物只是熟视无睹，充耳不闻，入宝山而空手回，这是无话可说的另一个原因。所以落实学生的主体意识和思想，就必须彻底改变不顾学生主体思想的实际，闭门造车的现状。一方面，让学生参与生活，开阔视野，充实“物”的积累，另一方面，引导学生从内心深处，架设“物”“意”转化的桥梁。首先，要充分主体的眼中之物，此物主要指丰富多彩的生活，生活是写作取之不尽的源泉。拓展生活要引导学生从个人生活、学校生活、家庭生活、社会生活、广阔自然等方面，尤其是广泛的阅读具有更为特殊的作用，要扩大学生的阅读量，特别要引导学生多读中外名著，从中吸取丰富营养。其次，要内化为主体心中之物，这是物意转化的中间环节。要做到这点应让学生把身心完全投入到生活或活动去，还要定期组织交换意见。第三，训练主体炼意能力，要通过多种形式训练学生点石成金的能力，让学生学会从看似寻常的素材进行写话，从中提炼意蕴意旨。
2. 以文为本，读写结合，以读带写，以写促读。叶老说：“课本无非是例子。”读写脱节是传统作文教学效率不高的重要原因之一。实践证明，读写结合是提高学生写作水平和能力的有效途径，也是提高小学生语文素质和语文能力的重要而有效的途径。读写紧密结合最重要的一环是选准精当的读写训练的契合点，契合点很多，但我们指导学生训练时，不在于求契合点的多，而重于精当，要根据教材特点和单元教学要求来确定。我们不妨从以下三个环节着手：
（1）通过阅读，提高学生的思想水平和认识能力，是读写紧密结合的第一个契合点。文章的构成要素有：思想、材料和语言。阅读文章，首先要感受课文所表达的思想观点和感情，领会作者观察问题、分析问题的思想方法。感受了，领会了，这就是吸收，就会接受作者正确的思想观点，科学的思想方法，就会受到高尚的道德的熏陶。“吸收”了，就会自觉地“应用”，在写作上就会思考：我要表达的立场观点是否正确？我观察分析问题的思想方法是否科学？我倾注其中的感情、思想是否健康？
（2）阅读要理解作者选材的精当、组材的匠心，写作时要精心选材、合理组材，这是读写紧密组合的第二个契合点。写文章第一步是由现实生活而引发作者的思想观点、思想感情的酝酿，而第二步则是去搜集材料和组织安排材料。如何取舍，如何运用材料是需要认真斟酌的，而课文在选材、组材方面为我们提供了很好的写作范例。因此，在阅读教学时，不仅要让学生了解选了哪些材料，怎样安排详略，更要让其领悟为什么选这些材料。
（3）理解和赏识名家名篇的表达功力，即阅读教学的重要内容又是写作训练的重要课题，这是读写紧密结合的第三个契合点。写文章的第三步是考虑表达，即选择恰当的表达方式，选准恰当的语言修辞，名家名篇的阅读为学生写作训练提供了极好的范例。值得注意的是，读写结合的训练，并不是学一文就机械地规定学生写一文，更非简单地让学生模仿课文的某点写法，而是让学生在读写训练中逐步懂得如何用规范的书面语言写自己所做过的、看到的、听到的、感到的事物。
三、让生活中的音符在习作中流淌
1. 平实的素描，灵动的课堂。“素描作文就像是素描写生一样，要将所见的景物、事件如实地、生动具体地描写述下来，这是作文基本功训练的必修课。”借鉴素描作文的成功经验，我设计了有趣的习作内容，将实物摆放到课堂里，将一个个情景再现，让学生以好奇、愉悦之心观察、体验，而后详实地记录下缤纷的世界——“橘子品尝会”上，学生把一只小橘子做成了一篇“大文章”“硬币落进瓶子里”“鸡蛋浮起来了”……这些有趣的小实验走进了学生的视野，他们津津有味地看，兴致盎然地写。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要将习作活动置于现实的生活背景之中，经常创造机会让孩子们回归生活，以疏通学生的习作源泉。 2. 要求学生坚持写日记。综观古今文化功底深厚的大师，总是与日记结下深厚情缘。如作家老舍、巴金、名师魏书生、管建刚、常丽华等。日记能使人们记住自己做过的事，见过的事，用过的物，记住自己的经验与教训。生命的旅程中，人会在善与恶、勤与懒的犹豫中踱来踱去中过去了一大半。写了日记，常翻一翻，人容易记住自己，不失去自己，忠实于自己真善美的一面。本人从教十几年了，每接一个班，都对学生提出明确要求，每天写日记。首先对不同的同学提出不同的要求。刚开始时，对学习后进的同学，提的要求不多，能多写的多写，不能多写的，就把当天的年月日写上，至于内容，只写一句话就行：“今天我到学校上课。”第二天，介绍自己的同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写三句话，前面上面和两侧的墙壁各有什么。第四天，介绍各科教师，语文、数学、英语教师各一句话，以此类推。写上两个月，学生的日记字数就达到200多字。有了日记指导，学生对一件事、一件物品的写作方法也基本掌握。同时，学生人生的航船才不会在个人的小河上打转，而把他导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。
3. 写错误说明书。学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办法帮学生纠正，请学生写说明书，使学生既能认识自己的错误，又能把自己的所做、所听、所想、所感具体描述出来，真情实感淋漓尽致。写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为自己做得有理、做得正确，那就完全可以往自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。写说明书与写检讨书有什么不同？一位淘气的学生回答外地听课教师说：“我是从外地转学来的，过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师，现在写说明书，越写越恨自己，感觉就有点不一样。”
四、在习作载体上，注意积淀学生的成功感
新课标指出：“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意性的表达，真实个人的独特感受。”为了让学生在习作这片领域中自主、积极地耕耘，享受习作带来的无穷的乐趣，我采取了一系列的措施。
1. 多表扬、激励，用赏识的眼光去发掘每一个学生习作的闪光点。教师在批改学生作文时，用不同的符号表示对学生习作的欣赏，当一个学生看到自己的习作被老师欣赏时，内心会产生一种情不自禁的激动，写作的热情就会像熊熊大火一样燃烧起来。越写越想写，越写文笔越流畅、越优美，形成良性循环！相反，假如一个老师对学生的习作走马观花似的浏览一下，就随便打个分数，那么，即使本来有写作热情的学生也会被你的大笔一挥，扫走了所有的热情，取而代之的也是马虎应付，反正老师从不细看我的作文，写得好与不好又有什么所谓呢？今后干脆凑够字数就算……这是多么悲哀啊！不光是学生和家长的悲哀，也是教师和学校的悲哀，更是我们素质教育和中华民族的悲哀！
2. 课堂上，积极创造机会让学生展示修改后的习作。小学生天真活泼，好表现自己，当然喜欢把成功的习作读给大家听。之后，其余同学都要向这位同学授予一个最高奖项，送给该同学，如“创新奖”“童话大师”“爱心使者”等等。最后把佳作张贴教室“文苑奇葩”中……看到自己的习作被当做校园的一朵奇葩，学生的心中充满喜悦，充满前所未有的激动，自信心树起来了，学习作文的劲头更足了，大家都竞相仿效，不甘落后，教室里充盈着浓浓的写作味。
3. 鼓励学生积极向报刊、出版社投稿。每一期新《端城学生报》一到，同学们首先看的就是我们学本校同学的文章是否被刊登上报纸上，一旦发现自己或同学榜上有名，同学们就会立刻欢呼跳跃，到处“炫耀”！成功就像一股积极的催化剂，它能使人挖掘体内一切潜能，激活体内细胞去排除一切困难，乘风破浪追求更高更远的目标。
4. 汇编习作集。知识在于积累，经典习作如果不注意归类、贮藏就很容易丢失、遗忘。为此，我指导学生采用“活页作文”的方式写作，即使用16开的方格稿纸写作。学期结束，组织学生汇编习作集，学生自己负责装订，编目录，美化……学生经历了“写书”“编书”的过程，不光获得了成功的体验，还从中培养了设计、绘画、动手操作等各种技能技巧，真是一举多得。
【参考文献】
[1]陀红良.如何激发和培养小学生的作文兴趣[J].作文教学研究，2008（04）.
【关键词】激情 规律 生活化 成功感
长期以来，作文教学一直是语文教学中的大难题，也是语文老师一直在积极努力探索的一个问题，尽管许多老师也取得了一些成效，但在实践中还是难以令人满意，很多学生还是“谈作色变”。这样，有效的作文教学就成为了摆在广大语文教师面前的当务之急。下面，我就小学作文教学问题谈谈个人粗浅的体会。
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”郭沫若也讲过，作文就要“写尔所知”。脱离学生今天以前的实际（生活实际、认知结构、语言水平等），对小学生作文提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达。小学作文教学不摆脱成人化、文学化的羁绊，是不可能走出困境的。“写清楚，写具体”的基本功不扎实，“写生动，写形象”只能是空中楼阁。这里，有一个对作文能力发展清楚认识的问题，还有一个对作文教学目标准确把握的问题。这两种教学错位的结果只能是离美好的愿望越来越远了。下面谈谈如何提高小学生作文教学的效率。
一、激发写作欲望，点燃写作火花
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主见的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。” 低年级学生对写话的认识还是很模糊的，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成老师布置的作业。诱趣激情，培养习惯，是双重转化的原动力。双重转化的过程是智力因素高度集中、高速运作的过程，而促进其高度集中、高度运作的原动力则是动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。要评选小干部了，我让学生写几句话来夸夸自己，结果全班同学都抢着上台自荐。虽然他们的语言是稚嫩的，但那种兴致不正是我们所需求的吗？学生小林出车祸住院，我要去看望小林，引导学生把自己最想说的话写下来给小林。纸片上，孩子们有的写了自己的美好祝愿，有的写了班级趣事 ……三八妇女节到了，我让孩子们给妈妈做贺卡；同桌之间发生摩擦了，互相写写悄悄话……当孩子们做着这些乐此不疲的事时，我告诉他们这就是写话，孩子们既惊讶，又兴奋。当写话成为学生的需要时，写话就变得简单而有趣了。
二、阅读与写作结合，遵循写作心理规律
1. 丰富积累，强化感受，是“物”“意”转化的前提和桥梁。“物”（知识生活）是转化的前提和起点，没有物，巧妇难为无米之炊，转化便成空话，这是学生作文“无话可说”的原因之一。但拥有物，必须转化为意（思想意旨），否则对物只是熟视无睹，充耳不闻，入宝山而空手回，这是无话可说的另一个原因。所以落实学生的主体意识和思想，就必须彻底改变不顾学生主体思想的实际，闭门造车的现状。一方面，让学生参与生活，开阔视野，充实“物”的积累，另一方面，引导学生从内心深处，架设“物”“意”转化的桥梁。首先，要充分主体的眼中之物，此物主要指丰富多彩的生活，生活是写作取之不尽的源泉。拓展生活要引导学生从个人生活、学校生活、家庭生活、社会生活、广阔自然等方面，尤其是广泛的阅读具有更为特殊的作用，要扩大学生的阅读量，特别要引导学生多读中外名著，从中吸取丰富营养。其次，要内化为主体心中之物，这是物意转化的中间环节。要做到这点应让学生把身心完全投入到生活或活动去，还要定期组织交换意见。第三，训练主体炼意能力，要通过多种形式训练学生点石成金的能力，让学生学会从看似寻常的素材进行写话，从中提炼意蕴意旨。
2. 以文为本，读写结合，以读带写，以写促读。叶老说：“课本无非是例子。”读写脱节是传统作文教学效率不高的重要原因之一。实践证明，读写结合是提高学生写作水平和能力的有效途径，也是提高小学生语文素质和语文能力的重要而有效的途径。读写紧密结合最重要的一环是选准精当的读写训练的契合点，契合点很多，但我们指导学生训练时，不在于求契合点的多，而重于精当，要根据教材特点和单元教学要求来确定。我们不妨从以下三个环节着手：
（1）通过阅读，提高学生的思想水平和认识能力，是读写紧密结合的第一个契合点。文章的构成要素有：思想、材料和语言。阅读文章，首先要感受课文所表达的思想观点和感情，领会作者观察问题、分析问题的思想方法。感受了，领会了，这就是吸收，就会接受作者正确的思想观点，科学的思想方法，就会受到高尚的道德的熏陶。“吸收”了，就会自觉地“应用”，在写作上就会思考：我要表达的立场观点是否正确？我观察分析问题的思想方法是否科学？我倾注其中的感情、思想是否健康？
（2）阅读要理解作者选材的精当、组材的匠心，写作时要精心选材、合理组材，这是读写紧密组合的第二个契合点。写文章第一步是由现实生活而引发作者的思想观点、思想感情的酝酿，而第二步则是去搜集材料和组织安排材料。如何取舍，如何运用材料是需要认真斟酌的，而课文在选材、组材方面为我们提供了很好的写作范例。因此，在阅读教学时，不仅要让学生了解选了哪些材料，怎样安排详略，更要让其领悟为什么选这些材料。
（3）理解和赏识名家名篇的表达功力，即阅读教学的重要内容又是写作训练的重要课题，这是读写紧密结合的第三个契合点。写文章的第三步是考虑表达，即选择恰当的表达方式，选准恰当的语言修辞，名家名篇的阅读为学生写作训练提供了极好的范例。值得注意的是，读写结合的训练，并不是学一文就机械地规定学生写一文，更非简单地让学生模仿课文的某点写法，而是让学生在读写训练中逐步懂得如何用规范的书面语言写自己所做过的、看到的、听到的、感到的事物。
三、让生活中的音符在习作中流淌
1. 平实的素描，灵动的课堂。“素描作文就像是素描写生一样，要将所见的景物、事件如实地、生动具体地描写述下来，这是作文基本功训练的必修课。”借鉴素描作文的成功经验，我设计了有趣的习作内容，将实物摆放到课堂里，将一个个情景再现，让学生以好奇、愉悦之心观察、体验，而后详实地记录下缤纷的世界——“橘子品尝会”上，学生把一只小橘子做成了一篇“大文章”“硬币落进瓶子里”“鸡蛋浮起来了”……这些有趣的小实验走进了学生的视野，他们津津有味地看，兴致盎然地写。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要将习作活动置于现实的生活背景之中，经常创造机会让孩子们回归生活，以疏通学生的习作源泉。 2. 要求学生坚持写日记。综观古今文化功底深厚的大师，总是与日记结下深厚情缘。如作家老舍、巴金、名师魏书生、管建刚、常丽华等。日记能使人们记住自己做过的事，见过的事，用过的物，记住自己的经验与教训。生命的旅程中，人会在善与恶、勤与懒的犹豫中踱来踱去中过去了一大半。写了日记，常翻一翻，人容易记住自己，不失去自己，忠实于自己真善美的一面。本人从教十几年了，每接一个班，都对学生提出明确要求，每天写日记。首先对不同的同学提出不同的要求。刚开始时，对学习后进的同学，提的要求不多，能多写的多写，不能多写的，就把当天的年月日写上，至于内容，只写一句话就行：“今天我到学校上课。”第二天，介绍自己的同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写三句话，前面上面和两侧的墙壁各有什么。第四天，介绍各科教师，语文、数学、英语教师各一句话，以此类推。写上两个月，学生的日记字数就达到200多字。有了日记指导，学生对一件事、一件物品的写作方法也基本掌握。同时，学生人生的航船才不会在个人的小河上打转，而把他导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。
3. 写错误说明书。学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办法帮学生纠正，请学生写说明书，使学生既能认识自己的错误，又能把自己的所做、所听、所想、所感具体描述出来，真情实感淋漓尽致。写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为自己做得有理、做得正确，那就完全可以往自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。写说明书与写检讨书有什么不同？一位淘气的学生回答外地听课教师说：“我是从外地转学来的，过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师，现在写说明书，越写越恨自己，感觉就有点不一样。”
四、在习作载体上，注意积淀学生的成功感
新课标指出：“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意性的表达，真实个人的独特感受。”为了让学生在习作这片领域中自主、积极地耕耘，享受习作带来的无穷的乐趣，我采取了一系列的措施。
1. 多表扬、激励，用赏识的眼光去发掘每一个学生习作的闪光点。教师在批改学生作文时，用不同的符号表示对学生习作的欣赏，当一个学生看到自己的习作被老师欣赏时，内心会产生一种情不自禁的激动，写作的热情就会像熊熊大火一样燃烧起来。越写越想写，越写文笔越流畅、越优美，形成良性循环！相反，假如一个老师对学生的习作走马观花似的浏览一下，就随便打个分数，那么，即使本来有写作热情的学生也会被你的大笔一挥，扫走了所有的热情，取而代之的也是马虎应付，反正老师从不细看我的作文，写得好与不好又有什么所谓呢？今后干脆凑够字数就算……这是多么悲哀啊！不光是学生和家长的悲哀，也是教师和学校的悲哀，更是我们素质教育和中华民族的悲哀！
2. 课堂上，积极创造机会让学生展示修改后的习作。小学生天真活泼，好表现自己，当然喜欢把成功的习作读给大家听。之后，其余同学都要向这位同学授予一个最高奖项，送给该同学，如“创新奖”“童话大师”“爱心使者”等等。最后把佳作张贴教室“文苑奇葩”中……看到自己的习作被当做校园的一朵奇葩，学生的心中充满喜悦，充满前所未有的激动，自信心树起来了，学习作文的劲头更足了，大家都竞相仿效，不甘落后，教室里充盈着浓浓的写作味。
3. 鼓励学生积极向报刊、出版社投稿。每一期新《端城学生报》一到，同学们首先看的就是我们学本校同学的文章是否被刊登上报纸上，一旦发现自己或同学榜上有名，同学们就会立刻欢呼跳跃，到处“炫耀”！成功就像一股积极的催化剂，它能使人挖掘体内一切潜能，激活体内细胞去排除一切困难，乘风破浪追求更高更远的目标。
4. 汇编习作集。知识在于积累，经典习作如果不注意归类、贮藏就很容易丢失、遗忘。为此，我指导学生采用“活页作文”的方式写作，即使用16开的方格稿纸写作。学期结束，组织学生汇编习作集，学生自己负责装订，编目录，美化……学生经历了“写书”“编书”的过程，不光获得了成功的体验，还从中培养了设计、绘画、动手操作等各种技能技巧，真是一举多得。
【参考文献】
[1]陀红良.如何激发和培养小学生的作文兴趣[J].作文教学研究，2008（04）.