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叙事性讲述，是指在特定的语境中引导幼儿把人和事用独白的方式讲述出来，并讲清楚其中的要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过与结果。强化幼儿叙事性讲述能力的培养，不仅可以有效推促幼儿言语表达能力的提升，而且还对幼儿认知、社会交往等其他能力的发展都具有促进作用。
综合国内外研究，分析幼儿叙事性讲述，从其结构来看，一般包括微观和宏观两个层面。从微观这一层次来看，主要是从叙事性讲述形式来看，即所运用的词语与句法之间的结构，比如句子数量、句子长度还有词语量等。从宏观这一层次来看，主要是从叙事性讲述结构来看，即叙事的顺序、事情的数量，还有对事情所持的观点等。笔者立足微观与宏观两个层面对叙事性讲述进行综合分析，认为主要由以下三个要素构成。
1.讲述词汇要丰富。幼儿模仿能力极强，在长期的语言学习过程中积累了大量的词汇，比如名词、动词还有形容词，等等。从幼儿叙事性讲述所用词汇量来看，不仅需要清晰地讲述事情中的时间、地点、人物，还有事情过程，而且要学会用动词来表示事情中人物行为，使用形容词进行生动描述，同时还要学会用不同的句式表达不同的语气，等等。
2.讲述内容要条理。这是从叙事顺序与结构来讲的。幼儿在讲述过程中，要富有条理，清晰地表达事件顺序，让教师与其他幼儿听完后，能够了解事情发生的过程。这不仅需要清晰表达事情的要素，还要准确表述事情之间的关系，能够有重点、有顺序、完整地讲述。在幼儿叙事性讲述过程中，不仅要关注词汇量，更要关注是否围绕事件主题有条理地进行讲述。
3.讲述场合要恰当。相比其他言语表达来说，叙事性讲述属于一种独白，它不需要旁听者提醒，而是让幼儿自己独立构思，并且在一定的场合下能够大胆清晰地表述出来。这种表述不仅需要幼儿能够清晰传递具体信息，而且还能借助简单的神情、动作、语气等进行形象表述，以便突出自己的观点。这对于幼儿来说，要求较高，但有助于提升幼儿言语表达的整体水平。
1.需要结合幼儿学习与发展实际。
幼儿叙事性讲述，不仅受幼儿年龄影响，还与幼儿的言语表达能力、认知等方面有关。概括来讲，这是呈现的阶段性。
（1）理论研究概述。综合美国Berman等人研究，发现幼儿在2岁左右，就能给大人讲述生活中过去的事情，但讲述内容比较简单，表达顺序较乱，缺乏一定的条理性，很多时候还需要大人提醒进行表达。幼儿到了3～4岁，叙事性讲述中不再依赖于大人帮助，而且讲述内容可以有两件以上，且学会运用指示代詞以及表示时间的词语。在5～6岁这一阶段，幼儿针对叙事性讲述，则能较完整地表述事情，并且学会用恰当的言语对事情之间的关系进行说明。
（2）实践操作要义。在具体指导过程中，教师要提升指导实效，前提是必须要了解各年龄段幼儿叙事性讲述已有的水平，以及他们原有的言语表达与认知水平，并且能够清晰地理解幼儿的言语发展需求，在让每一个幼儿都能得到发展的基础上，科学制定幼儿叙事性讲述学习与发展目标，在推促幼儿言语表达达到最近发展区域的同时，也能提升教育指导实效。这不仅可以有效推促幼儿叙事性讲述能力的发展，而且还能推促幼儿想象力发展，培养其创新思维。
2.需要科学创设叙事性讲述语境。
相比其他能力，言语表达能力属于技能型，需要不断运用内化，才能得以有效发展。作为幼儿教师，要突出课堂指导范畴，立足幼儿一日活动，紧盯各种教育契机，为幼儿进行叙事性言语表达创设情境，以便让幼儿能够在相对宽松、和谐乃至真实的语境中进行讲述，积累经验，继而提高其叙事性讲述能力。
（1）立足日常活动。其实，幼儿无时不在交流，但那种交流是随机的、偶然的，而教师需要做的是，能够立足日常交流，立足游戏交流，有机地创设叙事性讲述语境。
比如，与幼儿聊聊正在做的游戏，或者班上其他幼儿在做什么。再如，在两个幼儿发生争执的时候，可以引导幼儿讲述事情缘由。还有，在游戏过程中也可以让幼儿先说说游戏步骤、方法等。策略有很多，关键是要给幼儿讲述的机会，或者给幼儿提供一个模仿教师的平台。通过这种方式，不仅可以推促幼儿自信心的提升，还能推促幼儿叙述性讲述能力的发展。此外，幼儿的阅读能力与言语表达能力是相辅相成的，幼儿阅读图书，对于其叙事性讲述能力的发展具有促进作用。
（2）立足专题活动。一般情况下，幼儿越是感兴趣的话题，其表达越有兴趣。因而在相关专题活动中，教师需要精心选择幼儿感兴趣的、与他们生活息息相关的话题，引导他们进行表述。如有可能，也可以立足专题活动创设语境。
比如“我的新发现”“我喜爱的图书”“讲故事”等，选择这些话题，每天组织幼儿轮流表达，以便有效拓展幼儿叙事性讲述空间，提升其能力。此外，针对幼儿教学，教师也需要将其叙事性讲述纳入集体教学活动之中，有计划、有目的地的培养幼儿的叙事能力。从实际来看，幼儿教育中比较常见的叙事性讲述可分为看图说话和情景说话。教师需要精心选择学具，从幼儿感兴趣的图片、视频以及各种玩具入手，开展活动，帮助幼儿获得相关叙事性讲述经验。
3.需要提供叙事性讲述的有效支架。
支架，源于医学，属于一种辅助性的工具。在叙事性讲述中，“支架”理论认为，发展幼儿叙事性讲述过程中，需要成人的适当介入，以便提供有效帮助。对于叙事性讲述来说，可通过提问、提供辅助材料等方式来搭建支架。
（1）通过教师提问引导。提问，对于幼儿叙事性讲述能力来讲，具有关键性推动作用。大量研究证明，在亲子阅读过程中，如家长提的问题越多，幼儿复述故事就越完整，能力也越强。因而针对幼儿叙事性讲述，教师应重视提问，并围绕幼儿讲述精心设计提问，以便推促幼儿进行完整表达。提问需要立足事情关键内容，即时间、地点、人物，还有事情发生的过程，等等。
比如，幼儿讲述旅游故事时，教师可以通过提问进行提醒：“你和谁一起去的？”“到哪儿旅游？”“坐的什么车？”“看了什么景物？”引导幼儿围绕主题展开叙述。再如，针对“大狮子和小老鼠”这一看图说话，教师可以引导幼儿观察图片并进行提问：“大狮子为什么要放小老鼠？”“小老鼠获救后心情怎样？”“大狮子听了后为什么要大笑？”通过提问引导幼儿关注所忽略的内容，继而在讲述过程中增加表情、神态与心理等方面的内容，让其讲述更丰富，更具有情感。
（2）通过提供素材推促。我们知道，教师为幼儿提供图片、棍偶等素材，不仅可以增强讲述过程的趣味性，还可以帮助幼儿学习与巩固新的叙事性讲述经验。在幼儿讲述过程中，遇到障碍，或者“卡住”时，教师可以给幼儿提供图片、视频，或者其他玩具等材料，这样不仅可以有效“提醒”幼儿完整讲述事情，而且还能强化教学过程中的趣味性，以便帮助幼儿巩固所学经验。
比如，针对大班讲述活动“奇怪的洞”这一看图说话，笔者就曾给每个幼儿发放故事画片，还有对话框，引导幼儿边操作，边讲述故事。这种让幼儿边操作，边模仿，边有感情地、生动地进行叙事性讲述的活动，不仅可以增加活动趣味性，而且还能帮助幼儿提升叙事性讲述水平。此外，我们还需要发挥素材的推促作用，通过素材的辅助性，引导幼儿对其发挥想象然后表述，从而让叙事更详细，更具体，更富有感情色彩。
引导幼儿言语规范表达，已成为当前幼儿教育的重要研究课题。而叙事性讲述则是幼儿口语学习的核心经验之一。针对幼儿叙事性讲述，教师需要立足幼儿实际，主动搭建平台，创设活动情境，并通过提供“支架”方式，为幼儿叙事性讲述能力的发展铺平道路，为他们进入小学实现读写衔接做好准备。
一、幼儿叙事性讲述的构成
综合国内外研究，分析幼儿叙事性讲述，从其结构来看，一般包括微观和宏观两个层面。从微观这一层次来看，主要是从叙事性讲述形式来看，即所运用的词语与句法之间的结构，比如句子数量、句子长度还有词语量等。从宏观这一层次来看，主要是从叙事性讲述结构来看，即叙事的顺序、事情的数量，还有对事情所持的观点等。笔者立足微观与宏观两个层面对叙事性讲述进行综合分析，认为主要由以下三个要素构成。
1.讲述词汇要丰富。幼儿模仿能力极强，在长期的语言学习过程中积累了大量的词汇，比如名词、动词还有形容词，等等。从幼儿叙事性讲述所用词汇量来看，不仅需要清晰地讲述事情中的时间、地点、人物，还有事情过程，而且要学会用动词来表示事情中人物行为，使用形容词进行生动描述，同时还要学会用不同的句式表达不同的语气，等等。
2.讲述内容要条理。这是从叙事顺序与结构来讲的。幼儿在讲述过程中，要富有条理，清晰地表达事件顺序，让教师与其他幼儿听完后，能够了解事情发生的过程。这不仅需要清晰表达事情的要素，还要准确表述事情之间的关系，能够有重点、有顺序、完整地讲述。在幼儿叙事性讲述过程中，不仅要关注词汇量，更要关注是否围绕事件主题有条理地进行讲述。
3.讲述场合要恰当。相比其他言语表达来说，叙事性讲述属于一种独白，它不需要旁听者提醒，而是让幼儿自己独立构思，并且在一定的场合下能够大胆清晰地表述出来。这种表述不仅需要幼儿能够清晰传递具体信息，而且还能借助简单的神情、动作、语气等进行形象表述，以便突出自己的观点。这对于幼儿来说，要求较高，但有助于提升幼儿言语表达的整体水平。
二、幼儿叙事性讲述指导策略
1.需要结合幼儿学习与发展实际。
幼儿叙事性讲述，不仅受幼儿年龄影响，还与幼儿的言语表达能力、认知等方面有关。概括来讲，这是呈现的阶段性。
（1）理论研究概述。综合美国Berman等人研究，发现幼儿在2岁左右，就能给大人讲述生活中过去的事情，但讲述内容比较简单，表达顺序较乱，缺乏一定的条理性，很多时候还需要大人提醒进行表达。幼儿到了3～4岁，叙事性讲述中不再依赖于大人帮助，而且讲述内容可以有两件以上，且学会运用指示代詞以及表示时间的词语。在5～6岁这一阶段，幼儿针对叙事性讲述，则能较完整地表述事情，并且学会用恰当的言语对事情之间的关系进行说明。
（2）实践操作要义。在具体指导过程中，教师要提升指导实效，前提是必须要了解各年龄段幼儿叙事性讲述已有的水平，以及他们原有的言语表达与认知水平，并且能够清晰地理解幼儿的言语发展需求，在让每一个幼儿都能得到发展的基础上，科学制定幼儿叙事性讲述学习与发展目标，在推促幼儿言语表达达到最近发展区域的同时，也能提升教育指导实效。这不仅可以有效推促幼儿叙事性讲述能力的发展，而且还能推促幼儿想象力发展，培养其创新思维。
2.需要科学创设叙事性讲述语境。
相比其他能力，言语表达能力属于技能型，需要不断运用内化，才能得以有效发展。作为幼儿教师，要突出课堂指导范畴，立足幼儿一日活动，紧盯各种教育契机，为幼儿进行叙事性言语表达创设情境，以便让幼儿能够在相对宽松、和谐乃至真实的语境中进行讲述，积累经验，继而提高其叙事性讲述能力。
（1）立足日常活动。其实，幼儿无时不在交流，但那种交流是随机的、偶然的，而教师需要做的是，能够立足日常交流，立足游戏交流，有机地创设叙事性讲述语境。
比如，与幼儿聊聊正在做的游戏，或者班上其他幼儿在做什么。再如，在两个幼儿发生争执的时候，可以引导幼儿讲述事情缘由。还有，在游戏过程中也可以让幼儿先说说游戏步骤、方法等。策略有很多，关键是要给幼儿讲述的机会，或者给幼儿提供一个模仿教师的平台。通过这种方式，不仅可以推促幼儿自信心的提升，还能推促幼儿叙述性讲述能力的发展。此外，幼儿的阅读能力与言语表达能力是相辅相成的，幼儿阅读图书，对于其叙事性讲述能力的发展具有促进作用。
（2）立足专题活动。一般情况下，幼儿越是感兴趣的话题，其表达越有兴趣。因而在相关专题活动中，教师需要精心选择幼儿感兴趣的、与他们生活息息相关的话题，引导他们进行表述。如有可能，也可以立足专题活动创设语境。
比如“我的新发现”“我喜爱的图书”“讲故事”等，选择这些话题，每天组织幼儿轮流表达，以便有效拓展幼儿叙事性讲述空间，提升其能力。此外，针对幼儿教学，教师也需要将其叙事性讲述纳入集体教学活动之中，有计划、有目的地的培养幼儿的叙事能力。从实际来看，幼儿教育中比较常见的叙事性讲述可分为看图说话和情景说话。教师需要精心选择学具，从幼儿感兴趣的图片、视频以及各种玩具入手，开展活动，帮助幼儿获得相关叙事性讲述经验。
3.需要提供叙事性讲述的有效支架。
支架，源于医学，属于一种辅助性的工具。在叙事性讲述中，“支架”理论认为，发展幼儿叙事性讲述过程中，需要成人的适当介入，以便提供有效帮助。对于叙事性讲述来说，可通过提问、提供辅助材料等方式来搭建支架。
（1）通过教师提问引导。提问，对于幼儿叙事性讲述能力来讲，具有关键性推动作用。大量研究证明，在亲子阅读过程中，如家长提的问题越多，幼儿复述故事就越完整，能力也越强。因而针对幼儿叙事性讲述，教师应重视提问，并围绕幼儿讲述精心设计提问，以便推促幼儿进行完整表达。提问需要立足事情关键内容，即时间、地点、人物，还有事情发生的过程，等等。
比如，幼儿讲述旅游故事时，教师可以通过提问进行提醒：“你和谁一起去的？”“到哪儿旅游？”“坐的什么车？”“看了什么景物？”引导幼儿围绕主题展开叙述。再如，针对“大狮子和小老鼠”这一看图说话，教师可以引导幼儿观察图片并进行提问：“大狮子为什么要放小老鼠？”“小老鼠获救后心情怎样？”“大狮子听了后为什么要大笑？”通过提问引导幼儿关注所忽略的内容，继而在讲述过程中增加表情、神态与心理等方面的内容，让其讲述更丰富，更具有情感。
（2）通过提供素材推促。我们知道，教师为幼儿提供图片、棍偶等素材，不仅可以增强讲述过程的趣味性，还可以帮助幼儿学习与巩固新的叙事性讲述经验。在幼儿讲述过程中，遇到障碍，或者“卡住”时，教师可以给幼儿提供图片、视频，或者其他玩具等材料，这样不仅可以有效“提醒”幼儿完整讲述事情，而且还能强化教学过程中的趣味性，以便帮助幼儿巩固所学经验。
比如，针对大班讲述活动“奇怪的洞”这一看图说话，笔者就曾给每个幼儿发放故事画片，还有对话框，引导幼儿边操作，边讲述故事。这种让幼儿边操作，边模仿，边有感情地、生动地进行叙事性讲述的活动，不仅可以增加活动趣味性，而且还能帮助幼儿提升叙事性讲述水平。此外，我们还需要发挥素材的推促作用，通过素材的辅助性，引导幼儿对其发挥想象然后表述，从而让叙事更详细，更具体，更富有感情色彩。
引导幼儿言语规范表达，已成为当前幼儿教育的重要研究课题。而叙事性讲述则是幼儿口语学习的核心经验之一。针对幼儿叙事性讲述，教师需要立足幼儿实际，主动搭建平台，创设活动情境，并通过提供“支架”方式，为幼儿叙事性讲述能力的发展铺平道路，为他们进入小学实现读写衔接做好准备。