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摘要：随着新课改的深入，估算教学越来越受到重视，但在实际教学中，由于孩子长期接触精算，在估算教学中教师又缺乏对孩子估算意识与策略的培养，因此估算教学的实际情况不容乐观。本文在积极践行课程标准理念的同时，结合教学实际，对小学低年级数学估算教学策略有几点思考。
关键词：小学数学;低年级;估算教学;策略
估算是小学数学最为常见的学法运用，学生对此比较熟悉，教师在估算教学设计时，需要对估算教学情境设计、估算方法传授、估算训练拓展等方面做出创新探索，为学生提供更多估算学习机会，让学生在不断实践感知中形成学科综合能力。估算在学生生活中也有更多运用，具有更强生活性，教师要综合考虑学生学习基础，为学生提供估算学习机会，让学生在学习实践中建立估算认知能力。
一、创新估算学境，启动学生估算思维
创设估算学习情境，教师需要有兼顾意识。首先要考虑学生估算认知基础的限制，低年级学生估算基础还比较薄弱，这是最为重要的制约因素。教师在估算内容设计时，需要对不同群体学生估算能力有准确判断。其次是对教学内容进行科学分析和解读，整合估算学习内容，探索估算设计角度，为学生做出更多科学的引导，可以帮助学生顺利建立估算认知思维。最后是为学生创设适宜估算学习的情境，媒体展示、实物展示、案例展示等，都能够形成估算机会。
教师为学生创设估算教学情境，需要对教学内容进行深入分析，自然建立估算认知机会，让学生顺利进入估算思维之中。在教学二年级数学下册《有余数的除法》时，教师为学生准备了一些估算课例。如：一个星期有7天，三月份为31天。估算下有几个星期零几天？小米用20根同样长的小棒摆三角形。估算下能够摆几个三角形，还剩几根？学生们接到这些任务后，开始了思考和讨论，很多学生都能够快速给出正确答案。教师让这些学生介绍自己的估算操作思路。学生踊跃发言。“三月份为31天，一个星期为7天，两个星期为14天，四个星期为28天，很显然，这个月有4个星期，还剩3天。”“一个三角形用3根小棒，两个三角形用6根，六个三角形用18根，说明20根小棒可以摆6个三角形，还剩2根小棒。”教师为学生布设估算课例内容，成功调动学生参与估算的主动性。因为这些估算案例带有生活气息，学生都能够快速做出反馈。教师让学生自行介绍估算经过，给学生提供思维梳理机会。学生对操作过程进行推演，自然归结出估算的方法。
二、探索估算方法，提高学生估算水平
学生普遍缺少估算的能力，教师在学法传授时，需要提升其覆盖面，让更多学生都能够自然接受学法，这样的教学设计才有更高价值。在估算方法筛选时，教师要对学生估算有一定了解，对学生生活认知基础也有掌握，让学生学会运用旧知展开估算操作，这样可以促使学生顺利进入估算学习环节，自然建立估算学法认知基础。教师要鼓励学生展开估算探索行动，让学生结合学习认知进行估算研究和实践，能够快速形成估算方法。
数学学科教学离不开估算，教师在估算方法归结和传授时，需要让学生自然对接生活知识。如教学《三位数加三位数连续进位加法》相关内容时，教师便将估算意识培养作为教学重点目标。在案例举例时，教师给学生投放估算机会：一年级捐献绘本图书298本，二年级捐献405本，两个年级一共捐献多少绘本图书？学生开始思考，并列出计算式：298+405=教师要求学生先估算一下，一共有几百本，并说说是怎样估算的，主要从最高位上展开分析，这样可以获得更为精准的估算。学生纷纷议论，给出自己的估算操作。“先看最高位，一个200多，一个400多，加一起有600多本。”“先看百位数没有错，也不能忽视十位数，一年级捐献298本，距离300只差2本，估算时需要注意。如果按照300来估算，就应该是700多本了。”教师对学生估算操作进行点评，肯定学生的估算操作，归结出估算的方法。教师为学生布设估算课例，给学生提供估算训练的机会。从学生实践操作表现能够看出，教师教学调度是比较有效果的，学生能够自行探索估算路线，自然建立估算方法体系，获得不错估算操作效果。
三、延伸估算训练，培养学生估算习惯
估算训练设计时，教师要对教学内容有更多对应思考，对估算训练内容和训练形式展开创新设计和探索，让学生在估算操作中形成学习习惯。如果有需要，教师要给学生提供更多生活性估算实践机会，让学生自觉展开估算设计，促使学生顺利进入到估算认知环节。估算只是一种学法应用，培养学生建立估算习惯更为重要，让学生在估算实践中形成学科能力，这才是数学教学设计的最终追求。
《三位数减两、三位数》训练设计时，教师为学生布设互动性估算任务：根据课例设计形式，同桌两人合作互动，一个人设计训练题目，另一个人开始估算，轮流操作，看谁最先出现差错。学生接受任务后，都表现出极高的参与热情，展开热火朝天的设计竞赛。“215-93= ”“因为十位数1不够9减，自然要退位，因此得数最高位应该为1。”教师深入到学生之中，对学生估算活动进行监视。学生对估算操作充满热情，确保课堂估算操作顺利推进。教师为学生带来互動性估算操作训练，学生积极应对，课堂学习气氛和谐热烈，其操作效果也更值得期待。学生对竞赛性估算操作活动有更高参与主动性，这是重要教学契机。教师切准学生学习心理展开设计，教与学达成更多默契。
数学教学设计和教学组织中，教师要发挥主导作用，围绕学生学习主体进行教学调度，能够形成教学新秩序。低年级学生估算能力还比较薄弱，教师对此需要有正确认识，在估算学习情境创设、估算方法传授、估算训练设计等方面做出积极探索，为学生提供更多适合的学习帮助，以提升学生数学感知能力。
参考文献
[1]邱智慧.小学低年级估算教学之路探索[J].数理化解题研究，2018（8）：11-12.
[2]刘巍巍.小学数学估算教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：小学数学;低年级;估算教学;策略
估算是小学数学最为常见的学法运用，学生对此比较熟悉，教师在估算教学设计时，需要对估算教学情境设计、估算方法传授、估算训练拓展等方面做出创新探索，为学生提供更多估算学习机会，让学生在不断实践感知中形成学科综合能力。估算在学生生活中也有更多运用，具有更强生活性，教师要综合考虑学生学习基础，为学生提供估算学习机会，让学生在学习实践中建立估算认知能力。
一、创新估算学境，启动学生估算思维
创设估算学习情境，教师需要有兼顾意识。首先要考虑学生估算认知基础的限制，低年级学生估算基础还比较薄弱，这是最为重要的制约因素。教师在估算内容设计时，需要对不同群体学生估算能力有准确判断。其次是对教学内容进行科学分析和解读，整合估算学习内容，探索估算设计角度，为学生做出更多科学的引导，可以帮助学生顺利建立估算认知思维。最后是为学生创设适宜估算学习的情境，媒体展示、实物展示、案例展示等，都能够形成估算机会。
教师为学生创设估算教学情境，需要对教学内容进行深入分析，自然建立估算认知机会，让学生顺利进入估算思维之中。在教学二年级数学下册《有余数的除法》时，教师为学生准备了一些估算课例。如：一个星期有7天，三月份为31天。估算下有几个星期零几天？小米用20根同样长的小棒摆三角形。估算下能够摆几个三角形，还剩几根？学生们接到这些任务后，开始了思考和讨论，很多学生都能够快速给出正确答案。教师让这些学生介绍自己的估算操作思路。学生踊跃发言。“三月份为31天，一个星期为7天，两个星期为14天，四个星期为28天，很显然，这个月有4个星期，还剩3天。”“一个三角形用3根小棒，两个三角形用6根，六个三角形用18根，说明20根小棒可以摆6个三角形，还剩2根小棒。”教师为学生布设估算课例内容，成功调动学生参与估算的主动性。因为这些估算案例带有生活气息，学生都能够快速做出反馈。教师让学生自行介绍估算经过，给学生提供思维梳理机会。学生对操作过程进行推演，自然归结出估算的方法。
二、探索估算方法，提高学生估算水平
学生普遍缺少估算的能力，教师在学法传授时，需要提升其覆盖面，让更多学生都能够自然接受学法，这样的教学设计才有更高价值。在估算方法筛选时，教师要对学生估算有一定了解，对学生生活认知基础也有掌握，让学生学会运用旧知展开估算操作，这样可以促使学生顺利进入估算学习环节，自然建立估算学法认知基础。教师要鼓励学生展开估算探索行动，让学生结合学习认知进行估算研究和实践，能够快速形成估算方法。
数学学科教学离不开估算，教师在估算方法归结和传授时，需要让学生自然对接生活知识。如教学《三位数加三位数连续进位加法》相关内容时，教师便将估算意识培养作为教学重点目标。在案例举例时，教师给学生投放估算机会：一年级捐献绘本图书298本，二年级捐献405本，两个年级一共捐献多少绘本图书？学生开始思考，并列出计算式：298+405=教师要求学生先估算一下，一共有几百本，并说说是怎样估算的，主要从最高位上展开分析，这样可以获得更为精准的估算。学生纷纷议论，给出自己的估算操作。“先看最高位，一个200多，一个400多，加一起有600多本。”“先看百位数没有错，也不能忽视十位数，一年级捐献298本，距离300只差2本，估算时需要注意。如果按照300来估算，就应该是700多本了。”教师对学生估算操作进行点评，肯定学生的估算操作，归结出估算的方法。教师为学生布设估算课例，给学生提供估算训练的机会。从学生实践操作表现能够看出，教师教学调度是比较有效果的，学生能够自行探索估算路线，自然建立估算方法体系，获得不错估算操作效果。
三、延伸估算训练，培养学生估算习惯
估算训练设计时，教师要对教学内容有更多对应思考，对估算训练内容和训练形式展开创新设计和探索，让学生在估算操作中形成学习习惯。如果有需要，教师要给学生提供更多生活性估算实践机会，让学生自觉展开估算设计，促使学生顺利进入到估算认知环节。估算只是一种学法应用，培养学生建立估算习惯更为重要，让学生在估算实践中形成学科能力，这才是数学教学设计的最终追求。
《三位数减两、三位数》训练设计时，教师为学生布设互动性估算任务：根据课例设计形式，同桌两人合作互动，一个人设计训练题目，另一个人开始估算，轮流操作，看谁最先出现差错。学生接受任务后，都表现出极高的参与热情，展开热火朝天的设计竞赛。“215-93= ”“因为十位数1不够9减，自然要退位，因此得数最高位应该为1。”教师深入到学生之中，对学生估算活动进行监视。学生对估算操作充满热情，确保课堂估算操作顺利推进。教师为学生带来互動性估算操作训练，学生积极应对，课堂学习气氛和谐热烈，其操作效果也更值得期待。学生对竞赛性估算操作活动有更高参与主动性，这是重要教学契机。教师切准学生学习心理展开设计，教与学达成更多默契。
数学教学设计和教学组织中，教师要发挥主导作用，围绕学生学习主体进行教学调度，能够形成教学新秩序。低年级学生估算能力还比较薄弱，教师对此需要有正确认识，在估算学习情境创设、估算方法传授、估算训练设计等方面做出积极探索，为学生提供更多适合的学习帮助，以提升学生数学感知能力。
参考文献
[1]邱智慧.小学低年级估算教学之路探索[J].数理化解题研究，2018（8）：11-12.
[2]刘巍巍.小学数学估算教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.