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摘要：音乐是当前世界上人们公认的最能打动我们心灵的听觉艺术，其在现代教育在占据的地位不言而喻，同时又属于素质教育重要的一部分内容。教师可以通过音乐教学让学生掌握更多的音乐知识，促进学生形成良好的审美能力与全面发展。因此，在此背景下很有必要深入探讨合作教学理论在高中音乐教学中的应用，以期能促进学生全面发展，从而提高学生的合作能力。基于此，该文先首是简述了合作教学理论，之后分析了高中音乐教学的现状，最后研究了这一理论在高中音乐教学中的应用途径。
关键词：高中音乐教学;小组合作;现状;应用
《高中音乐新课程标准》指出，高中音乐教学需要培养学生的审美能力与创造能力，熏陶学生的民族精神，训练学生的交往能力。想要实现在课堂教学中实验音乐的多元价值，教师需要改变以往的满堂灌教学模式，采取小组合作的教学组织形式。
一、合作教学理论
关于合作教学理论之概念，虽然不同的学者并没有形成统一意见，但在不同的定义中蕴含着一个共同点，合作教学理论是通过小组合作的组织形式实现课堂教学目标，小组成员之间既有明确分工又互相合作。合作学习理论是对学生主体性的尊重，追求个人和团体的共同进步，在活跃课堂氛围、促进学生能力发展、提高学习效率等方面，具有积极作用。因此，虽然合作学习理论只出现三十余年的时间，却已被世界发达国家普遍认可和倡导。
二、高中音乐教学现状
目前的高中音乐教学，存在着五个方面的普遍问题：其一是课堂以教师的单向传授为主，缺少学生的参与和师生互动，这不仅造成了沉闷的学习氛围，影响了学生学习的兴趣，而且不利于学生能力的培养与正确价值观的形成;其二是教学目标以知识的传导为主，主要是关于音乐理论相关内容，这把能够巩固知识理解并强化知识实践性的技能和价值训练隔离开来，无益于知识的理解和应用;其三是在课堂中没有留给学生鉴赏与实践音乐的时间，这不仅不符合知识内化和重组需要时间的学习规律，也于学生的个性评价与创作形成了负面作用;其四是教师依然把自己的角色定位为传道者，所以在课堂中唯我独尊，难以接受学生的意见与求异思维，不鼓励尚且不说，甚至具有一定的压制倾向，这与新课程所要求的合作者与帮助者的角色不相符合，无异于学生质疑与创新精神的形成;其五是学习任务由学生独立完成，学习效率的高低完全取决于学生个人，这对性格或者是能力方面有缺陷的学生造成了不良影响。
三、小组合作在高中音乐教学中的应用
1.学生与学生合作
首先，合作搜集相关材料。音乐不是语言，不需要经过翻译实现世界的互通，音乐是通过音符和韵律实现人与人之间的情感交流。只是，虽然音乐具有通用性，却依然具有民族特征的承载。所以，在课前安排学生以小组为单位进行相关音乐的地域与历史等材料的搜集，是不可或缺的部分。比如，在学习《强调清韵——多彩的民歌》时，对学生进行分组，每组搜集我国不同地区民歌，比如山西、陕西、蒙古、西藏等，这有助于形成学生对音乐得总体认识，虽然旋律和歌词因地区的不同而有所差异，却都涵盖着民族情怀。
其次，合作讨论乐曲相关特征。音乐虽然能够传递一种普遍的情感，但具体到个人时，却又各有所得，因为个人探究的角度形成差异性。所以，对于同一首乐曲进行小组成员之间或者小组之间的互相讨论，有利于学生形成对乐曲的多方面理解，达到集思广益之效。比如，在分析《阳关三叠》时，有的学生从旋律与诗歌情感的契合度进行分析，有的学生从唐乐的普遍特征入手推敲《阳关三叠》的本来概貌，有的则从乐器的角度进行合适匹配，虽然是不多的几句歌词，学生却收获颇丰。
再次，合作吟诵或表演。品味音乐之美，只有分析和评价是不够的，最好能够进行实践，即吟诵、表演与再创造。经过吟诵与表演实践之后，学生对于音乐的情感往往更深刻。小组合作在这个方面起到的作用是克服个人在课堂中表演的羞怯心与不均性，并且能够实现比诵唱更为高端的形式，比如情景剧组织。以《孟姜女哭长城》为例，可以让学生分组演唱不同的阙或者是进行多幕情景剧的组织，经此，学生对于爱情绝唱之凄婉以及造成情殇的封建礼教和人性之残酷会有刻骨铭心的领悟。
最后，合作创造。音乐不能仅仅有评论和翻唱，必须有所创造，才是音乐发展不竭的动力，实现音乐的时代性。音乐创造，不仅是音乐家或者作曲家的责任，也是音乐教育者的责任。在音乐课堂中，教师需要做到的是鼓励学生的想象与创新精神，当然学生可能解释不出所以然来，却未必没有乐感。小组合作在创造中的作用是增强学生的自信心与表现力，一个学生对于自己的创新可能是没有信心的，却可以在得到同学的认同与参与之后具有十足的自信，一个人完成的创新可能是有诸多缺失的，却可以在众人的评价修正之后减少缺失。以《祖国歌》为例，在学生分组自行创作时，可以运用其他乐曲的旋律其进行改编或者是根据自己的樂感自行创作，可以凭着自己的理解进行修词或填词，也可以加入戏剧的形式重新组织……在创作中，学生对祖国的文明和博物会深感自豪感，对于百年耻辱痛彻心肺，对于复兴和昌盛殷切希望。
2.教师与学生合作
首先，是教师与学生共同教学。教师根据对教学内容好学生的了解，安排不同的小组按章节进行备课和讲课，教师主要是进行课前的指导和课后的点评。需要注意的是，教师需要留给学生充足的准备时间。比如在教学《阳关三叠》时，教师可以选取三个小组准备和讲授不同的迭。此外，学生授课与教师授课无二，也可以采用灵活多变的课堂组织形式，实现音乐课的教学目标。
其次，教师发挥引导作用。音乐课课时少但是教学负担较轻，教师可以对内容择精而选之，并且留给学生充足的时间进行课堂活动，让学生自主发展各种能力和形成正确的价值取向。只是，在学生活动过程中，教师必须注意自身引导作用的发挥，将课堂置于有序之中或者给学生醍醐灌顶之点拨。比如，在评鉴《看大王帐中在合衣睡稳》时，需要不偏离干戈与和平之主题，如果延展到爱情广而论道，不是时间可以允许，也不是内容之主向。
综上，合作教学理论下的高中音乐教学需要教师转变自身的教学思想，同时意识到小组合作学习能减轻学生学习负担，还能提高课堂教学效率。因此，教师要重视这一理论在高中音乐教学的应用，发挥其对学生发展的重要性，如此才能取得良好的教学效果。
参考文献
田祖军.探析合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017，37（15）：209.
关键词：高中音乐教学;小组合作;现状;应用
《高中音乐新课程标准》指出，高中音乐教学需要培养学生的审美能力与创造能力，熏陶学生的民族精神，训练学生的交往能力。想要实现在课堂教学中实验音乐的多元价值，教师需要改变以往的满堂灌教学模式，采取小组合作的教学组织形式。
一、合作教学理论
关于合作教学理论之概念，虽然不同的学者并没有形成统一意见，但在不同的定义中蕴含着一个共同点，合作教学理论是通过小组合作的组织形式实现课堂教学目标，小组成员之间既有明确分工又互相合作。合作学习理论是对学生主体性的尊重，追求个人和团体的共同进步，在活跃课堂氛围、促进学生能力发展、提高学习效率等方面，具有积极作用。因此，虽然合作学习理论只出现三十余年的时间，却已被世界发达国家普遍认可和倡导。
二、高中音乐教学现状
目前的高中音乐教学，存在着五个方面的普遍问题：其一是课堂以教师的单向传授为主，缺少学生的参与和师生互动，这不仅造成了沉闷的学习氛围，影响了学生学习的兴趣，而且不利于学生能力的培养与正确价值观的形成;其二是教学目标以知识的传导为主，主要是关于音乐理论相关内容，这把能够巩固知识理解并强化知识实践性的技能和价值训练隔离开来，无益于知识的理解和应用;其三是在课堂中没有留给学生鉴赏与实践音乐的时间，这不仅不符合知识内化和重组需要时间的学习规律，也于学生的个性评价与创作形成了负面作用;其四是教师依然把自己的角色定位为传道者，所以在课堂中唯我独尊，难以接受学生的意见与求异思维，不鼓励尚且不说，甚至具有一定的压制倾向，这与新课程所要求的合作者与帮助者的角色不相符合，无异于学生质疑与创新精神的形成;其五是学习任务由学生独立完成，学习效率的高低完全取决于学生个人，这对性格或者是能力方面有缺陷的学生造成了不良影响。
三、小组合作在高中音乐教学中的应用
1.学生与学生合作
首先，合作搜集相关材料。音乐不是语言，不需要经过翻译实现世界的互通，音乐是通过音符和韵律实现人与人之间的情感交流。只是，虽然音乐具有通用性，却依然具有民族特征的承载。所以，在课前安排学生以小组为单位进行相关音乐的地域与历史等材料的搜集，是不可或缺的部分。比如，在学习《强调清韵——多彩的民歌》时，对学生进行分组，每组搜集我国不同地区民歌，比如山西、陕西、蒙古、西藏等，这有助于形成学生对音乐得总体认识，虽然旋律和歌词因地区的不同而有所差异，却都涵盖着民族情怀。
其次，合作讨论乐曲相关特征。音乐虽然能够传递一种普遍的情感，但具体到个人时，却又各有所得，因为个人探究的角度形成差异性。所以，对于同一首乐曲进行小组成员之间或者小组之间的互相讨论，有利于学生形成对乐曲的多方面理解，达到集思广益之效。比如，在分析《阳关三叠》时，有的学生从旋律与诗歌情感的契合度进行分析，有的学生从唐乐的普遍特征入手推敲《阳关三叠》的本来概貌，有的则从乐器的角度进行合适匹配，虽然是不多的几句歌词，学生却收获颇丰。
再次，合作吟诵或表演。品味音乐之美，只有分析和评价是不够的，最好能够进行实践，即吟诵、表演与再创造。经过吟诵与表演实践之后，学生对于音乐的情感往往更深刻。小组合作在这个方面起到的作用是克服个人在课堂中表演的羞怯心与不均性，并且能够实现比诵唱更为高端的形式，比如情景剧组织。以《孟姜女哭长城》为例，可以让学生分组演唱不同的阙或者是进行多幕情景剧的组织，经此，学生对于爱情绝唱之凄婉以及造成情殇的封建礼教和人性之残酷会有刻骨铭心的领悟。
最后，合作创造。音乐不能仅仅有评论和翻唱，必须有所创造，才是音乐发展不竭的动力，实现音乐的时代性。音乐创造，不仅是音乐家或者作曲家的责任，也是音乐教育者的责任。在音乐课堂中，教师需要做到的是鼓励学生的想象与创新精神，当然学生可能解释不出所以然来，却未必没有乐感。小组合作在创造中的作用是增强学生的自信心与表现力，一个学生对于自己的创新可能是没有信心的，却可以在得到同学的认同与参与之后具有十足的自信，一个人完成的创新可能是有诸多缺失的，却可以在众人的评价修正之后减少缺失。以《祖国歌》为例，在学生分组自行创作时，可以运用其他乐曲的旋律其进行改编或者是根据自己的樂感自行创作，可以凭着自己的理解进行修词或填词，也可以加入戏剧的形式重新组织……在创作中，学生对祖国的文明和博物会深感自豪感，对于百年耻辱痛彻心肺，对于复兴和昌盛殷切希望。
2.教师与学生合作
首先，是教师与学生共同教学。教师根据对教学内容好学生的了解，安排不同的小组按章节进行备课和讲课，教师主要是进行课前的指导和课后的点评。需要注意的是，教师需要留给学生充足的准备时间。比如在教学《阳关三叠》时，教师可以选取三个小组准备和讲授不同的迭。此外，学生授课与教师授课无二，也可以采用灵活多变的课堂组织形式，实现音乐课的教学目标。
其次，教师发挥引导作用。音乐课课时少但是教学负担较轻，教师可以对内容择精而选之，并且留给学生充足的时间进行课堂活动，让学生自主发展各种能力和形成正确的价值取向。只是，在学生活动过程中，教师必须注意自身引导作用的发挥，将课堂置于有序之中或者给学生醍醐灌顶之点拨。比如，在评鉴《看大王帐中在合衣睡稳》时，需要不偏离干戈与和平之主题，如果延展到爱情广而论道，不是时间可以允许，也不是内容之主向。
综上，合作教学理论下的高中音乐教学需要教师转变自身的教学思想，同时意识到小组合作学习能减轻学生学习负担，还能提高课堂教学效率。因此，教师要重视这一理论在高中音乐教学的应用，发挥其对学生发展的重要性，如此才能取得良好的教学效果。
参考文献
田祖军.探析合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017，37（15）：209.