论文部分内容阅读
◆摘 要：陶行知的生活教育理論——“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”对我国教育事业的发展起着重要的指导作用，且历久弥新，至今依旧广泛应用于现代教育领域。众多研究表明，教育戏剧模式与小学英语课堂的有效融合，能有效促使学生在兴趣中学习英语，实现教学效果的最大化。而在陶行知生活教育理论指导下的小学英语戏剧教育又会产生怎样的火花呢？笔者从自身教学经验出发，结合众多经典案例，深入探究了如何联系生活实际有效开展小学英语戏剧教学，使学生由课本知识深入社会问题的思考，指导其更好地生活实践。
◆关键词：小学英语;戏剧教育;生活教育理论;策略研究
学生进入小学阶段，受认知水平限制，可能无法高效完成英语学习，教师可灵活运用生活教育理论，将课本知识与生活实际充分结合，激发学生学习兴趣，更快融入新知识的探索中。而教育戏剧作为一种将学习与活动充分融合的全新教学形式，能够让学生在对话与表演的过程中思考问题，快速得出解决问题的方法。在生活教育理论指导下进行小学英语戏剧教学，有利于提高学生的英语运用能力，在集体活动中形成团结协作精神与荣誉感，是“学科育人”理念的深刻体现。
一、重视课前准备，从实际出发设计课堂内容
为促进戏剧教育与小学英语知识有机融合，教师要做好课前准备工作，围绕本节课新知识设计戏剧游戏，同时综合考虑本班学生的知识水平及性格特征，保证课堂活动顺利高效地开展，且学生能通过教学获得知识与思考。戏剧教育方法并不意味着教学是随机且无序的，与传统教学一样，小学英语戏剧教学同样要有明确的教学目标与规范有序的教学活动，学生通过相对自由的课堂活动深刻掌握并灵活运用本节知识点，丰富生活体验。
二、与生活实际结合进行英语情境模拟教学
小学阶段学生自我保护能力较低，不建议直接接触真实生活情景，教师可在课堂上模拟生活中现实场景的片段，为学生营造良好的英语交流氛围。以笔者的教学经历为例，在讲授“Let’s make a fruit salad”一课时，因本章节内容涉及许多水果名词，笔者联合学生快速将课堂布置成水果沙拉店的场景，并摆放上不同种类的水果，学生们可根据自己的喜好扮演沙拉店主或顾客。“店主”根据“顾客”的喜好推荐并介绍合适的沙拉，“顾客”还可适当讨价还价，在你来我往的沟通交流中，学生熟练掌握了各个水果名词与句式的使用，同时也体会到英语交流的乐趣。此外，教师还可以歌唱形式进行戏剧元素的渗入，例如，圣诞节期间，教师可借鉴收网上优质资源，为学生们设计圣诞节相关课件，组织其加入We wish you a Merry Christmas等圣诞专属歌曲的大合唱中。不仅使学生锻炼了英语口语，接触到更多元的文化，也使英语教学更具备社会性与人文性，由此培养学生形成从英语视角看待现实生活的良好习惯。
三、增加实践机会，提高学生创造能力
小学阶段，学生的实践活动主要体现在课后作业与校园活动中，教师可从这两方面入手，贯彻生活教育理念，并以戏剧形式展现。在此过程中，不仅要培养学生依靠自身知识与经验完成学习任务的良好习惯，也要注重提高学生的团队合作意识。以课后英语写作为例，传统的命题作文形式虽有效考察了学生课本知识的掌握程度，但容易与现实生活割裂开，学生往往凭记忆对课本中的语句进行加工，拼凑出符合文题的作文。为避免此类现象发生，教师可布置内容更加灵活的英语课后作文，学生们可选择生活中感兴趣的话题进行写作;鼓励学生大胆表达写作中遇到的难题，教师听后给予一定的指导与建议。由此可以提高学生们英语写作的积极性，在饱满的写作热情中充分调动自身英语词汇，消除对于写作的畏难情绪，并更加关注生活本身。最后，教师可选出几篇具有代表性的作文作为戏剧背景，鼓励学生们运用创造性思维将作文拓展为剧本，教师从旁辅助，使剧本中的对白更加丰富，口语表达方式更加多样化。经过师生合作，整个剧本呈现出戏剧化、生活化的特征，具备丰沛的想象力。学生们自行组成团队，生动地演绎剧本内容。通过一系列课堂活动，无形中提升了学生的语言学习及运用水平，培养了实践能力与创造能力，通过沟通交流，师生间、生生间的关系也更加融洽，有利于打造良好的班级氛围。
除了将课后作文转化为戏剧演出，教师还可将一些社会问题设计成英语剧本，让学生们完成角色扮演与即兴演出，在此过程中，学生们通过重新演绎社会场景，产生了对于社会问题的思考，在思考过程中进行价值判断与道德反思。
四、善用激励机制，及时进行教学评价与总结
教学总结作为戏剧教育教学的最后环节，需要引起教师的充分重视。在学生完成表演与成果展示后，教师应快速组织语言，对学生的表现及学习效果进行正确、客观的评价，肯定学生表现优异的部分，对表现欠佳的部分也要着重点明，耐心引导学生认识自己此次表现的不足之处，在下次课堂活动中以更好的表现获得教师的肯定。同时，教师也要对自身整个教学活动的设计进行反思——戏剧活动是否与课本知识、实际生活有效结合;课堂活动中是否有脱离计划控制的环节;学生是否通过活动获得了知识与生活经验、发展了个人能力等等。教师要学生及时总结，在实践中不断完善自身经验。
五、结语
综上所述，在生活教育理论指导下的小学英语戏剧教学活动能达到事半功倍的效果，教师可通过做好课前准备，结合生活实际设计课堂内容;开展生活情景教学，融入多元文化;增加实践机会，促进学生反思社会问题;及时进行教学评价与总结等方法将生活教育理论与戏剧教育纳入小学英语教学中，让学生在良好的语言学习环境与高昂的学习兴趣中，完成对知识的探索与现实生活的认知，促进自身综合素质的提升。
参考文献
[1]瞿慧敏.核心素养下小学英语的趣味教学实践分析[J].小学生（下旬刊），2021（04）：78.
[2]刘巍.小学英语生活化教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：51-52.
◆关键词：小学英语;戏剧教育;生活教育理论;策略研究
学生进入小学阶段，受认知水平限制，可能无法高效完成英语学习，教师可灵活运用生活教育理论，将课本知识与生活实际充分结合，激发学生学习兴趣，更快融入新知识的探索中。而教育戏剧作为一种将学习与活动充分融合的全新教学形式，能够让学生在对话与表演的过程中思考问题，快速得出解决问题的方法。在生活教育理论指导下进行小学英语戏剧教学，有利于提高学生的英语运用能力，在集体活动中形成团结协作精神与荣誉感，是“学科育人”理念的深刻体现。
一、重视课前准备，从实际出发设计课堂内容
为促进戏剧教育与小学英语知识有机融合，教师要做好课前准备工作，围绕本节课新知识设计戏剧游戏，同时综合考虑本班学生的知识水平及性格特征，保证课堂活动顺利高效地开展，且学生能通过教学获得知识与思考。戏剧教育方法并不意味着教学是随机且无序的，与传统教学一样，小学英语戏剧教学同样要有明确的教学目标与规范有序的教学活动，学生通过相对自由的课堂活动深刻掌握并灵活运用本节知识点，丰富生活体验。
二、与生活实际结合进行英语情境模拟教学
小学阶段学生自我保护能力较低，不建议直接接触真实生活情景，教师可在课堂上模拟生活中现实场景的片段，为学生营造良好的英语交流氛围。以笔者的教学经历为例，在讲授“Let’s make a fruit salad”一课时，因本章节内容涉及许多水果名词，笔者联合学生快速将课堂布置成水果沙拉店的场景，并摆放上不同种类的水果，学生们可根据自己的喜好扮演沙拉店主或顾客。“店主”根据“顾客”的喜好推荐并介绍合适的沙拉，“顾客”还可适当讨价还价，在你来我往的沟通交流中，学生熟练掌握了各个水果名词与句式的使用，同时也体会到英语交流的乐趣。此外，教师还可以歌唱形式进行戏剧元素的渗入，例如，圣诞节期间，教师可借鉴收网上优质资源，为学生们设计圣诞节相关课件，组织其加入We wish you a Merry Christmas等圣诞专属歌曲的大合唱中。不仅使学生锻炼了英语口语，接触到更多元的文化，也使英语教学更具备社会性与人文性，由此培养学生形成从英语视角看待现实生活的良好习惯。
三、增加实践机会，提高学生创造能力
小学阶段，学生的实践活动主要体现在课后作业与校园活动中，教师可从这两方面入手，贯彻生活教育理念，并以戏剧形式展现。在此过程中，不仅要培养学生依靠自身知识与经验完成学习任务的良好习惯，也要注重提高学生的团队合作意识。以课后英语写作为例，传统的命题作文形式虽有效考察了学生课本知识的掌握程度，但容易与现实生活割裂开，学生往往凭记忆对课本中的语句进行加工，拼凑出符合文题的作文。为避免此类现象发生，教师可布置内容更加灵活的英语课后作文，学生们可选择生活中感兴趣的话题进行写作;鼓励学生大胆表达写作中遇到的难题，教师听后给予一定的指导与建议。由此可以提高学生们英语写作的积极性，在饱满的写作热情中充分调动自身英语词汇，消除对于写作的畏难情绪，并更加关注生活本身。最后，教师可选出几篇具有代表性的作文作为戏剧背景，鼓励学生们运用创造性思维将作文拓展为剧本，教师从旁辅助，使剧本中的对白更加丰富，口语表达方式更加多样化。经过师生合作，整个剧本呈现出戏剧化、生活化的特征，具备丰沛的想象力。学生们自行组成团队，生动地演绎剧本内容。通过一系列课堂活动，无形中提升了学生的语言学习及运用水平，培养了实践能力与创造能力，通过沟通交流，师生间、生生间的关系也更加融洽，有利于打造良好的班级氛围。
除了将课后作文转化为戏剧演出，教师还可将一些社会问题设计成英语剧本，让学生们完成角色扮演与即兴演出，在此过程中，学生们通过重新演绎社会场景，产生了对于社会问题的思考，在思考过程中进行价值判断与道德反思。
四、善用激励机制，及时进行教学评价与总结
教学总结作为戏剧教育教学的最后环节，需要引起教师的充分重视。在学生完成表演与成果展示后，教师应快速组织语言，对学生的表现及学习效果进行正确、客观的评价，肯定学生表现优异的部分，对表现欠佳的部分也要着重点明，耐心引导学生认识自己此次表现的不足之处，在下次课堂活动中以更好的表现获得教师的肯定。同时，教师也要对自身整个教学活动的设计进行反思——戏剧活动是否与课本知识、实际生活有效结合;课堂活动中是否有脱离计划控制的环节;学生是否通过活动获得了知识与生活经验、发展了个人能力等等。教师要学生及时总结，在实践中不断完善自身经验。
五、结语
综上所述，在生活教育理论指导下的小学英语戏剧教学活动能达到事半功倍的效果，教师可通过做好课前准备，结合生活实际设计课堂内容;开展生活情景教学，融入多元文化;增加实践机会，促进学生反思社会问题;及时进行教学评价与总结等方法将生活教育理论与戏剧教育纳入小学英语教学中，让学生在良好的语言学习环境与高昂的学习兴趣中，完成对知识的探索与现实生活的认知，促进自身综合素质的提升。
参考文献
[1]瞿慧敏.核心素养下小学英语的趣味教学实践分析[J].小学生（下旬刊），2021（04）：78.
[2]刘巍.小学英语生活化教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：51-52.