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摘要:在小学科学课上实施高效课堂教学,就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养,促进每一个学生全面发展,提升学生的科学素养。具体来说包括以下几点:关注学生学习科学的基础和需要;关注学生学习的思维过程与结果;关注学生对科学的情感与态度。只要教师持之以恒,有意识、有步骤地指导学生在学习过程中形成自己的学习策略,就能提高教与学的效率,有利于学生的终身发展,从而使教学收到事半功倍的效果。
关键词:小学科学教学;高效课堂;打造
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627(2017)19-093-01
高效课堂教学是每位教师追求的目标。小学科学担负着对学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的重要阵地。在小学科学课中,教师要加大科学课程改革的力度,注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生特点的方式教学科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。
一、合理设计教学目标和教学内容
在小学科学教学中,老师要时刻牢记“用教材教”,而不是“教教材”。“用教材教”,就是我们在上课前必须认真阅读教材,领会教材编写意图,准确定位教学目标,对每一个活动进行再思考。“用教材教”则更大程度上把知识的教学富于培养能力、态度的过程中。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样,因此教学目标应该因人而确定,使每一个学生都能在自己原有基础上有所发展,跳一跳摘到“最近发展区”的果子。我们在制定科学课教学目标时,不仅要兼顾全班学生,还要考虑学生的个体差异,使各层次学生都能在原有基础上得到充分的提高。根据教学目标与学生实际,我们可对探究活动做一些合理的调整,从而使学生的探究活动更充分有效地开展。在设计探究活动方案时,我们要尽量挖掘每个方案的价值,无意义的活动不设计,不容易落实的活动不设计。
二、恰当运用现代教学手段
在小学科学教学中,恰当运用现代电教手段,可以调动学生探求知识的积极性。在课堂教学中,教师可利用计算机多媒体营造活泼的课堂气氛,更好地激发孩子的学习热情,发挥孩子的想象力和创造力,达到最高效的教学效果。如上《有趣的食物联系》一课时,播放与此有关的电视录像,教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况,通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发,孩子获得了发散思维的方法,为他们的创造性的充分发挥提供了空间。通过实景再现,孩子身临其境,产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,增强了课堂教学效果。
三、追求高效课堂,教学过程的实施是重点
一个好的课前准备只能说是一个高效课堂教学的前提,它的关键是教学过程的实施,每一课的教学准备、教学过程中的每个环节我都精心去做。
利用實物教具,创设情境,引发学生提出问题。如上《点亮小灯泡》一课时,一上课,我首先出示了一个自制的直流电小台灯,并让它亮起来。学生一下子就被这个漂亮的小台灯吸引住了。然后,我请学生说一说看到小台灯后有什么想法。这时,学生一下子活跃起来。面对这些问题,我先分别请学生回答,大部分问题学生都能回答正确,但对于如何使小电珠变亮学生还不清楚。面对这种情况,我及时引入新课:“这节课我们就来探究如何才能让小电珠变亮的问题。”这时,学生的积极性就被充分调动起来了。
接下来,培养学生自行探究能力,掌握新知就成为课堂教学任务的重中之重了。在创设学习情境、激发学生的学习兴趣后,学生主动学习的积极性被调动起来。这时放手让学生仔细观察、反复实验、深入思考,用具体的、新奇的事物和有趣的、可操作的现象紧紧吸引学生,使之产生强烈的求知欲。
如《磁铁有磁性》一课的教学,主要是让学生通过磁铁接近物体,然后发现被磁铁吸引的物体都是铁或铁制品后,得出结论:“磁铁能吸铁的性质叫磁性。”还通过让磁铁隔着物体吸物体的实验得出:“磁铁隔着物体也能吸铁。”这节课内容伸缩性比较大,实验材料可多可少。为使学生充分地通过实验得出结论,在教学新知时,教师除了为学生准备有结构的材料:条形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁等;能被磁铁吸引的铁钉、铁屑、铁块、别针等,还得准备不能被磁铁吸引物体,如铜、铝、玻璃、木块、纸片等。再根据这两个实验的要求,把这些材料分别打印在一张大表上,在大表的最后留有空白表格,主要是为那些实验做得快的小组设计的,要求他们实验完表中的物体后,还可以用自己身边的物体做实验材料。接下来,把两份表格分发给各组,教师提出实验要求,引导学生实验。学生看到这么多实验材料,非常高兴。虽然材料很多,但还是按照老师的要求和表格的顺序,有条不紊地进行着实验,效果非常好。通过实验,学生知道了磁铁不但能吸铁,还能隔着物体吸铁。
四、追求高效课堂,教学评价是关键
三年级是科学学习的起始年级,学生刚接触科学课,可塑性非常强,为了追求高效课堂,我根据新课程评价理念的要求,制定了一些简单的评价方法和标准。
1.课前,科学记录本准备好的学生,加一颗星,没准备好的加一个三角。
2.课中,受到老师三次表扬的学生加一颗星;三次被点名的加一个三角;回答问题三个以上的学生加一颗星;科学笔记记录清楚整齐的加一颗星。
3.小组实验时,汇报交流有序且效果好的组,每人加一颗星。
4.小组实验完毕后,评出一位表现出色的学生,加一颗星。
5.下课前,老师再点出十名表现最好的学生各加一颗星。
加星的任务由组长负责,加在花名册上,并告诉学生。
6.下课后,老师与加三角的学生单独谈话。
7.学期末统计,作为平时60%的成绩,再与期末试卷40%的成绩加在一起,构成一学期成绩。
经过一学期的尝试,在课堂教学中,运用合理的自评、互评、教师评这三种评价方式,既有效地促进了课堂教学任务的顺利完成,使学生养成了良好的学习习惯,又发展了他们的自主学习能力和合作精神。
总之,高效课堂教学就是在教师的精心指导下运用各种方法,让大多数学生都能实实在在地学有所得,在掌握基本知识的前提下有所升华,使各方面的能力都有所提高。
关键词:小学科学教学;高效课堂;打造
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627(2017)19-093-01
高效课堂教学是每位教师追求的目标。小学科学担负着对学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的重要阵地。在小学科学课中,教师要加大科学课程改革的力度,注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生特点的方式教学科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。
一、合理设计教学目标和教学内容
在小学科学教学中,老师要时刻牢记“用教材教”,而不是“教教材”。“用教材教”,就是我们在上课前必须认真阅读教材,领会教材编写意图,准确定位教学目标,对每一个活动进行再思考。“用教材教”则更大程度上把知识的教学富于培养能力、态度的过程中。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样,因此教学目标应该因人而确定,使每一个学生都能在自己原有基础上有所发展,跳一跳摘到“最近发展区”的果子。我们在制定科学课教学目标时,不仅要兼顾全班学生,还要考虑学生的个体差异,使各层次学生都能在原有基础上得到充分的提高。根据教学目标与学生实际,我们可对探究活动做一些合理的调整,从而使学生的探究活动更充分有效地开展。在设计探究活动方案时,我们要尽量挖掘每个方案的价值,无意义的活动不设计,不容易落实的活动不设计。
二、恰当运用现代教学手段
在小学科学教学中,恰当运用现代电教手段,可以调动学生探求知识的积极性。在课堂教学中,教师可利用计算机多媒体营造活泼的课堂气氛,更好地激发孩子的学习热情,发挥孩子的想象力和创造力,达到最高效的教学效果。如上《有趣的食物联系》一课时,播放与此有关的电视录像,教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况,通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发,孩子获得了发散思维的方法,为他们的创造性的充分发挥提供了空间。通过实景再现,孩子身临其境,产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,增强了课堂教学效果。
三、追求高效课堂,教学过程的实施是重点
一个好的课前准备只能说是一个高效课堂教学的前提,它的关键是教学过程的实施,每一课的教学准备、教学过程中的每个环节我都精心去做。
利用實物教具,创设情境,引发学生提出问题。如上《点亮小灯泡》一课时,一上课,我首先出示了一个自制的直流电小台灯,并让它亮起来。学生一下子就被这个漂亮的小台灯吸引住了。然后,我请学生说一说看到小台灯后有什么想法。这时,学生一下子活跃起来。面对这些问题,我先分别请学生回答,大部分问题学生都能回答正确,但对于如何使小电珠变亮学生还不清楚。面对这种情况,我及时引入新课:“这节课我们就来探究如何才能让小电珠变亮的问题。”这时,学生的积极性就被充分调动起来了。
接下来,培养学生自行探究能力,掌握新知就成为课堂教学任务的重中之重了。在创设学习情境、激发学生的学习兴趣后,学生主动学习的积极性被调动起来。这时放手让学生仔细观察、反复实验、深入思考,用具体的、新奇的事物和有趣的、可操作的现象紧紧吸引学生,使之产生强烈的求知欲。
如《磁铁有磁性》一课的教学,主要是让学生通过磁铁接近物体,然后发现被磁铁吸引的物体都是铁或铁制品后,得出结论:“磁铁能吸铁的性质叫磁性。”还通过让磁铁隔着物体吸物体的实验得出:“磁铁隔着物体也能吸铁。”这节课内容伸缩性比较大,实验材料可多可少。为使学生充分地通过实验得出结论,在教学新知时,教师除了为学生准备有结构的材料:条形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁等;能被磁铁吸引的铁钉、铁屑、铁块、别针等,还得准备不能被磁铁吸引物体,如铜、铝、玻璃、木块、纸片等。再根据这两个实验的要求,把这些材料分别打印在一张大表上,在大表的最后留有空白表格,主要是为那些实验做得快的小组设计的,要求他们实验完表中的物体后,还可以用自己身边的物体做实验材料。接下来,把两份表格分发给各组,教师提出实验要求,引导学生实验。学生看到这么多实验材料,非常高兴。虽然材料很多,但还是按照老师的要求和表格的顺序,有条不紊地进行着实验,效果非常好。通过实验,学生知道了磁铁不但能吸铁,还能隔着物体吸铁。
四、追求高效课堂,教学评价是关键
三年级是科学学习的起始年级,学生刚接触科学课,可塑性非常强,为了追求高效课堂,我根据新课程评价理念的要求,制定了一些简单的评价方法和标准。
1.课前,科学记录本准备好的学生,加一颗星,没准备好的加一个三角。
2.课中,受到老师三次表扬的学生加一颗星;三次被点名的加一个三角;回答问题三个以上的学生加一颗星;科学笔记记录清楚整齐的加一颗星。
3.小组实验时,汇报交流有序且效果好的组,每人加一颗星。
4.小组实验完毕后,评出一位表现出色的学生,加一颗星。
5.下课前,老师再点出十名表现最好的学生各加一颗星。
加星的任务由组长负责,加在花名册上,并告诉学生。
6.下课后,老师与加三角的学生单独谈话。
7.学期末统计,作为平时60%的成绩,再与期末试卷40%的成绩加在一起,构成一学期成绩。
经过一学期的尝试,在课堂教学中,运用合理的自评、互评、教师评这三种评价方式,既有效地促进了课堂教学任务的顺利完成,使学生养成了良好的学习习惯,又发展了他们的自主学习能力和合作精神。
总之,高效课堂教学就是在教师的精心指导下运用各种方法,让大多数学生都能实实在在地学有所得,在掌握基本知识的前提下有所升华,使各方面的能力都有所提高。