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摘 要：面向大学生开设生命科学导论实验课是科学素质教育的重要内容，是社会发展和进步的重要体现，对学生跨学科创新思维起到一定的科学启迪作用。本文分专业初步讨论了在医学院校开设生命科学导论实验课的意义、教学内容及教学方法，为这类课程在本校的顺利开展提供参考。
关键词：生命科学导论实验课；通识教育；教学改革
生命科学是一门与医疗、药物、农学、能源、环境等多学科联系紧密的课程。人类健康、药物研发、环境污染、资源匮竭等一系列问题随着科学技术的发展越来越突出，如何解决这些问题已成为世界各国所面临的共同问题，而生命科学在其中起了至关重要的作用。生命科学导论实验课不止是科学素质教育的重要内容，也是学生迈向生命领域的第一步。在本科生中开设生命科学导论实验课不仅可拓宽他们的知识面，而且对他们进一步理解社会问题奠定了专业基础，尤其在培养学生的国际化视野、提升整个民族的文化实力等方面起着不可忽视的作用。因此，近年来开设此类课程的学校及参与课程的学生不断增多。
温州医科大学是省属重点建设大学，已形成从专科生到博士生，包括全日制、成教、留学生等全方位、多层次的人才培养体系。学校设有38个本科专业，涉及医学、理学、工学、管理学、文学、法学、教育学等七大学科门类。根据我校的学生情况和知识基础，把学生分为医学类和文史类两大类别，根据不同类别的学生开设不同教学内容的生命科学导论实验课程。
一、 我校医学类学生生命科學导论实验课的课程设置研究
医学类学生有着良好的理论基础和实验背景，有能力、有要求操作更深入的实验内容，因此教学内容选择上应该注重培养学生的学科交叉意识，重点讲述生命科学领域的一些新成就、新技术和新进展，以及生命科学最新热点对社会发展的影响，如人类基因组计划、基因工程技术、蛋白质工程技术、动物行为学研究、干细胞与组织工程、药物分子设计、工业酶的分子改造、生物芯片、生物信息学分析等。为此，本课程组提供多项可选修的实验项目给学生自行选择。不同实验项目安排在周六、周日4个教学班级，学生可根据所选课程按时到指定教室进行实验操作。基因工程实验的“DNA重组技术”可以使学生系统地掌握基因克隆表达的原理、方法，熟悉分子生物学实验技术的各种技巧，能更好地适应未来研究工作的需要；细胞工程实验的“原生质体分离与体细胞杂交”可以使学生初步掌握原生质体分离和细胞杂交的方法，为今后从事与细胞工程有关的生物技术产业奠定良好的理论和技术基础；酶工程实验的“糖化酶发酵工艺设计”可以使学生了解如何使微生物对我们的生产、生活服务，并让他们的专业知识和系统知识得到进一步的提高，同时领略到糖化酶在现实生活中的重要性。开展这些实验项目，不仅仅可以给学生提供丰富的学习内容，还能使未来从事和医学、生命科学相关工作的学生学到有用的技术。
本课程在教学方式上，不但注重在课堂理论知识的介绍，并且联系课外相关研究的前沿进展，在实践与课堂中相互结合，提高学生学习效率的同时，培养学生学习的兴趣。培养学生独立思考的能力为本课堂的另外一大特色，就学生感兴趣的热点问题进行启发式教学讲解，并增加课堂讨论，帮助记忆。DNA重组技术研究成果最显著的是基因工程药物、转基因植物、具有抗病、抗虫和抗除草剂性状的转基因农作物。结合现实中的问题，开展启发式教育，培养独立思考的能力，如热点问题：转基因作物的大规模商业应用，可能会导致一系列问题：被转移基因在自然界中的循环流动，通过对不同生物目标的影响，对自然界所造成的影响。
通过扎实的生命科学知识和素养的培训，前沿和热点知识的讨论，对于学生创新能力和意识、团队协作的能力，通过对前沿知识的讨论以及生命科学知识不断学习中得到提升。实验主题的变更、教学方式的创新，课堂气氛的活跃，启发学生从单一的做实验变换到边做边思考的能力。创新性实验项目为每一个学期的热点，学生自己组团，自主查找文献确定主题，设计并完成实验，并以研究性论文的形式提交，最后要把团队的研究成果分享给老师和其他同学。这种教学模式不仅能够提高同学的团队意识，以及口才能力；在论文写作方面，综合素质和创新能力方面也得到很大的提升。
二、 我校文史类学生生命科学导论实验课的课程设置研究
对于文史类学生，教学内容选择上注重安排生命科学研究的基本内容和方法的传授，通过学习必要的现代生命科学基础知识，了解人类本身；理解生命科学的新发展及其与人文科学交叉的趋势。在选择实验项目上，本课程不但把学生的兴趣、学习需要和操作的可行性，作为标准，而且通过实验与日常生活相联系。动物学实验选择“蛏子的形态结构观察”，面对平时熟悉的实验材料，学习动物体内的基本组织结构和生理功能；植物学实验选择“植物叶脉书签的制作”，学习植物压制标本的一般制作程序及注意事项，并认识校园中的各种植物，熟悉他们周边的自然环境；微生物实验选择“微生物培养与菌落形态的观察”，通过手掌细菌的检测，证明体表存在微生物，并比较不同环境下微生物的种类和数量，体会无菌操作的重要性；生理学实验选择“人体血压的测量”，要求学生学会测量血压，并认识生理数据和病理特征的联系；生物化学实验选择“维生素C的含量测定”，学习从水果蔬菜中提取维生素C及含量的测定方法；分子生物学实验选择“Y染色体的PCR扩增”，提取口腔上皮细胞进行性别鉴定，让非生物专业学生感受基因的奥妙。
考虑到学生个人能力、知识水平、专业层次的参差不齐，通过联系实际生活，来使学生更好地理解实验过程。对于一些难于理解、操作繁琐的实验以及仪器使用方法，我们提供教学视频供学生提前预习和自主学习。例如，我们将高压灭菌、细胞传代、凝胶电泳、细菌涂板要领、分光光度计、电子显微镜、凝胶成像系统等仪器的使用拍成教学视频，放在网络平台上（QQ、微信等），学生根据自己的需要查阅下载。既可以让学生更直观地了解操作方法，又能延长课内供学生做实验的时间，还能提高实验教学效率、优化教学结构。
生命科学与其他自然科学或社会科学相互进步相互发展。不断涌现的新技术、新理论、新发明，在学科之间的交叉中诞生。我们对非生物专业学生开设生命科学导论实验课，通过多角度、多层次、全方位的实验教学，为学生打下一定的生物学基础，使其对现代生命科学的发展有所了解，培养生命科学的素养，希望他们将来在与生命科学的交叉领域中有所突破，在理论课之外从另一角度进一步了解生命科学的奥秘。
三、 结语
生命科学正以前所未有的速度发展，已渗透到农业、医疗、药物、建筑等自然科学与人口、法律、伦理、国际与公共事物等社会科学的各个领域。高校面向大学生普及生命科学知识势在必行。我校根据自身特点，开展不同类型的生命科学导论实验课，并在不断的教学改革与实践中，积累经验，培养出具备综合素质、创新能力强的复合型医学人才。
参考文献：
[1]王伟章，郑敏.生命科学前沿公共选修课教学探讨[J].山西医科大学学报，2010，12（02）：131-132.
[2]唐建军.“生命科学导论”课程教学探索与体会[J].高校生物学教学研究，2012，2（04）：12-15.
[3]李登文，张金红.依托实验教学中心的“生命科学导论实验”课程建设[J].高校生物学教学研究，2012，2（03）：40-42.
[4]储俊，吴家文，李庆林.浅析中医药大学开设生命科学类通识教育课程的必要性和方法[J].安徽农学通报，2015，12（03）：129-131.
[5]白璐，田晓柱，冯虎元.兰州大学生命科学导论实验教学实践与探索[J].高校实验室工作研究，2015，（03）：31-33.
[6]石雪芹，陈容容，白艳玲，刁虎欣，张金红.为非生物类本科生开设“基础生命科学导论”实验课的探索和实践[J].中国大学教学，2008，（04）：83-84.
关键词：生命科学导论实验课；通识教育；教学改革
生命科学是一门与医疗、药物、农学、能源、环境等多学科联系紧密的课程。人类健康、药物研发、环境污染、资源匮竭等一系列问题随着科学技术的发展越来越突出，如何解决这些问题已成为世界各国所面临的共同问题，而生命科学在其中起了至关重要的作用。生命科学导论实验课不止是科学素质教育的重要内容，也是学生迈向生命领域的第一步。在本科生中开设生命科学导论实验课不仅可拓宽他们的知识面，而且对他们进一步理解社会问题奠定了专业基础，尤其在培养学生的国际化视野、提升整个民族的文化实力等方面起着不可忽视的作用。因此，近年来开设此类课程的学校及参与课程的学生不断增多。
温州医科大学是省属重点建设大学，已形成从专科生到博士生，包括全日制、成教、留学生等全方位、多层次的人才培养体系。学校设有38个本科专业，涉及医学、理学、工学、管理学、文学、法学、教育学等七大学科门类。根据我校的学生情况和知识基础，把学生分为医学类和文史类两大类别，根据不同类别的学生开设不同教学内容的生命科学导论实验课程。
一、 我校医学类学生生命科學导论实验课的课程设置研究
医学类学生有着良好的理论基础和实验背景，有能力、有要求操作更深入的实验内容，因此教学内容选择上应该注重培养学生的学科交叉意识，重点讲述生命科学领域的一些新成就、新技术和新进展，以及生命科学最新热点对社会发展的影响，如人类基因组计划、基因工程技术、蛋白质工程技术、动物行为学研究、干细胞与组织工程、药物分子设计、工业酶的分子改造、生物芯片、生物信息学分析等。为此，本课程组提供多项可选修的实验项目给学生自行选择。不同实验项目安排在周六、周日4个教学班级，学生可根据所选课程按时到指定教室进行实验操作。基因工程实验的“DNA重组技术”可以使学生系统地掌握基因克隆表达的原理、方法，熟悉分子生物学实验技术的各种技巧，能更好地适应未来研究工作的需要；细胞工程实验的“原生质体分离与体细胞杂交”可以使学生初步掌握原生质体分离和细胞杂交的方法，为今后从事与细胞工程有关的生物技术产业奠定良好的理论和技术基础；酶工程实验的“糖化酶发酵工艺设计”可以使学生了解如何使微生物对我们的生产、生活服务，并让他们的专业知识和系统知识得到进一步的提高，同时领略到糖化酶在现实生活中的重要性。开展这些实验项目，不仅仅可以给学生提供丰富的学习内容，还能使未来从事和医学、生命科学相关工作的学生学到有用的技术。
本课程在教学方式上，不但注重在课堂理论知识的介绍，并且联系课外相关研究的前沿进展，在实践与课堂中相互结合，提高学生学习效率的同时，培养学生学习的兴趣。培养学生独立思考的能力为本课堂的另外一大特色，就学生感兴趣的热点问题进行启发式教学讲解，并增加课堂讨论，帮助记忆。DNA重组技术研究成果最显著的是基因工程药物、转基因植物、具有抗病、抗虫和抗除草剂性状的转基因农作物。结合现实中的问题，开展启发式教育，培养独立思考的能力，如热点问题：转基因作物的大规模商业应用，可能会导致一系列问题：被转移基因在自然界中的循环流动，通过对不同生物目标的影响，对自然界所造成的影响。
通过扎实的生命科学知识和素养的培训，前沿和热点知识的讨论，对于学生创新能力和意识、团队协作的能力，通过对前沿知识的讨论以及生命科学知识不断学习中得到提升。实验主题的变更、教学方式的创新，课堂气氛的活跃，启发学生从单一的做实验变换到边做边思考的能力。创新性实验项目为每一个学期的热点，学生自己组团，自主查找文献确定主题，设计并完成实验，并以研究性论文的形式提交，最后要把团队的研究成果分享给老师和其他同学。这种教学模式不仅能够提高同学的团队意识，以及口才能力；在论文写作方面，综合素质和创新能力方面也得到很大的提升。
二、 我校文史类学生生命科学导论实验课的课程设置研究
对于文史类学生，教学内容选择上注重安排生命科学研究的基本内容和方法的传授，通过学习必要的现代生命科学基础知识，了解人类本身；理解生命科学的新发展及其与人文科学交叉的趋势。在选择实验项目上，本课程不但把学生的兴趣、学习需要和操作的可行性，作为标准，而且通过实验与日常生活相联系。动物学实验选择“蛏子的形态结构观察”，面对平时熟悉的实验材料，学习动物体内的基本组织结构和生理功能；植物学实验选择“植物叶脉书签的制作”，学习植物压制标本的一般制作程序及注意事项，并认识校园中的各种植物，熟悉他们周边的自然环境；微生物实验选择“微生物培养与菌落形态的观察”，通过手掌细菌的检测，证明体表存在微生物，并比较不同环境下微生物的种类和数量，体会无菌操作的重要性；生理学实验选择“人体血压的测量”，要求学生学会测量血压，并认识生理数据和病理特征的联系；生物化学实验选择“维生素C的含量测定”，学习从水果蔬菜中提取维生素C及含量的测定方法；分子生物学实验选择“Y染色体的PCR扩增”，提取口腔上皮细胞进行性别鉴定，让非生物专业学生感受基因的奥妙。
考虑到学生个人能力、知识水平、专业层次的参差不齐，通过联系实际生活，来使学生更好地理解实验过程。对于一些难于理解、操作繁琐的实验以及仪器使用方法，我们提供教学视频供学生提前预习和自主学习。例如，我们将高压灭菌、细胞传代、凝胶电泳、细菌涂板要领、分光光度计、电子显微镜、凝胶成像系统等仪器的使用拍成教学视频，放在网络平台上（QQ、微信等），学生根据自己的需要查阅下载。既可以让学生更直观地了解操作方法，又能延长课内供学生做实验的时间，还能提高实验教学效率、优化教学结构。
生命科学与其他自然科学或社会科学相互进步相互发展。不断涌现的新技术、新理论、新发明，在学科之间的交叉中诞生。我们对非生物专业学生开设生命科学导论实验课，通过多角度、多层次、全方位的实验教学，为学生打下一定的生物学基础，使其对现代生命科学的发展有所了解，培养生命科学的素养，希望他们将来在与生命科学的交叉领域中有所突破，在理论课之外从另一角度进一步了解生命科学的奥秘。
三、 结语
生命科学正以前所未有的速度发展，已渗透到农业、医疗、药物、建筑等自然科学与人口、法律、伦理、国际与公共事物等社会科学的各个领域。高校面向大学生普及生命科学知识势在必行。我校根据自身特点，开展不同类型的生命科学导论实验课，并在不断的教学改革与实践中，积累经验，培养出具备综合素质、创新能力强的复合型医学人才。
参考文献：
[1]王伟章，郑敏.生命科学前沿公共选修课教学探讨[J].山西医科大学学报，2010，12（02）：131-132.
[2]唐建军.“生命科学导论”课程教学探索与体会[J].高校生物学教学研究，2012，2（04）：12-15.
[3]李登文，张金红.依托实验教学中心的“生命科学导论实验”课程建设[J].高校生物学教学研究，2012，2（03）：40-42.
[4]储俊，吴家文，李庆林.浅析中医药大学开设生命科学类通识教育课程的必要性和方法[J].安徽农学通报，2015，12（03）：129-131.
[5]白璐，田晓柱，冯虎元.兰州大学生命科学导论实验教学实践与探索[J].高校实验室工作研究，2015，（03）：31-33.
[6]石雪芹，陈容容，白艳玲，刁虎欣，张金红.为非生物类本科生开设“基础生命科学导论”实验课的探索和实践[J].中国大学教学，2008，（04）：83-84.