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摘要：《新课程标准》中提到教材是实现教学目标的重要材料和手段，它是经过严格审查，按照一定的要求编排出来的。但因每个学生的学习情况不同，因此它也并不一定适用于每一个学生。特别是学困生，教师更应该针对他们的特性对教材进行文本重构，也就是在教学目标不变的基础上，对教材进行一定的调序、替换、更改、拓展、延伸等。本文将从以上不同方法进行文本重构的阐述。
关键词：学困生；英语；文本重构
随着课程改革的深入，教师们在教学中逐渐感受到了新的挑战和遇到各种的困难，如：有些教学内容过难或过易，不太适合学生的学习；有些教学内容对于学生来说比较枯躁、乏味，较难提高学生学习的兴趣。我校属于城中村学校，大多数学生都是外来工子弟，随着单词的增加和难度的提高，部分学生学习积极性下降，学习主动性不强，个别学生对英语学习没有信心，有畏惧心理，因此也逐步变成英语学习困难生，以下简称“学困生”。面对这些学困生，教师该怎么办呢？鉴于此，我想到了时下流行的文本重构。通过文本重构，丰富英语课堂教学资源，丰富学生课外阅读资源，培养学生阅读技巧，让学生增加学习兴趣，让英语课堂鲜活起来。
一、单元内容的文本重构（单元内容的调序）
教材是教学的依托，它一般是由一个一个的单元组成的，单元内容是由不同的部分为一个主题而凝聚在一起。《新课标》中指出教师应该创造性地使用教材，因此可以根据实际的教学情况进行单元内容顺序的调整，做到用教材而不是教教材。如廣州版小学英语教材一般都是先学Let’s talk或Let’s read，再学Fun with language，但对于难度较大的内容 ， 如果第一课时就把单词、句型和对话都教了，学困生就会学得很吃力，因此教师可以调整单元顺序，把Fun with language放在第一课时，把单词、句型先操练好了，第二课时再进入对话或者短文的学习，这样循序渐进地就大大降低了学生学习的难度，也更能激起他们的学习积极性。
二、歌谣的文本重构（歌谣内容的替换）
《新课程标准》中提出要让学生在快乐的氛围中习得语言，小学英语教材里的歌谣正体现了这一点，其中很多的节奏韵律与中文儿歌类似，如《I have a pencil》这首英文歌与《两只老虎》韵律相同，内容为：I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. Here is my pencil. Here is my pencil. It is new. It is new.学生唱起来非常开心，在唱歌的同时把句型I have a +名词和 It is +形容词都记下了。因此教师可以对这首歌进行文本重构，比如重构成：I have a ruler . It is new.或I have a cat. It is black.等。任何需要学生掌握的的名词、形容词都可以替换进去，还可以分成几段操练同一类的单词、形容词。如操练玩具类单词，可以把重点句型重构成：I have a ball. It is small. I have a kite. It is big等。这样学生在乐中学，学中乐，在生活中遇到学过的名词和形容词都能脱口而出。
三、对话的文本重构（课文内容的更改）
教师作为教学的引导者，应该把重心放在培养学生的思维能力，激发学生积极求索的欲望，拓展学生的思维。教师可以培养学困生根据实际情况更改对话里的人物、时间、地点等，从而让学困生进行思维活动，充分调动学困生的积极性、主动性和创造性，做到从语言的输入到英语的输出。如三下《Happy Birthday》可以让学生根据生活实际把里面的主人翁改成同学，相应的年龄、礼物也能进行更改，这样更贴合学生的实际，他们就更容易理解和掌握。也可以进行不同体裁的文本重构，如把对话改成短文形式，把短文改成对话形式。
四、文章的文本重构（文本语境的创设）
英语是一种语言，它的使用都是在一定的情境下的，教师在教学过程中要有目的的引入或创设贴合学生生活实际的情境，从而帮助学困生理解教材，使学习活动成为他们乐意进行的事情。小学英语教材里的短文基本都是简短的，但有些缺乏情境，学生无法理解更说不上掌握了。因此教师应该创设情境，让学生在一定的语境中习得语言。如：广州版小学英语六年级下册Unit 6《Steve Jobs》，这篇叙述文用短短的篇幅介绍乔布斯的一生，里面包含大量的时间和动词短语，难度很大。对于有些连乔布斯都不认识的学困生，这种开门见山方式他们根本吃不消。鉴于此，教师应做好铺垫，从学生最熟悉的i-pad、i-phone入手，结合相关照片创设文本情境介绍乔布斯，也可以先播放介绍乔布斯的短片让孩子先熟悉一下他再进入课文的学习。
五、练习的文本重构（练习题型的拓展）
练习是教学效果的一种检验，教材里的练习有些是单一的连线、填空等，教师可以根据学困生的实际情况进行文本重构，如修改、拓展等。如广州版小学英语三年级下册Unit 2《Let’s color it》的练习听录音涂颜色（如图），如果只是完成这一步，就只是教教材，如何才能做到用教材呢？教师可以利用这幅图做以下练习：1.写单词 2.涂颜色 3.句型练习，可以是What’s this？ What color is it？ Where is the …？ Is it a …？ Is it in/on….the ….？等句型的操练。4.同桌对话 5.看图写话介绍自己的房间等拓展。
六、绘本的文本重构 （教材内容的延伸）
绘本图文并茂，充满情趣，深得学生的喜爱，它能提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，它是教材的一种延伸。当学到颜色这个主题时，笔者给学困生带来了《Brown bear， brown bear， what do you see？》这本绘本以动物为主题且包含极其鲜明的颜色，语言很有韵律，如：“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”它很押韵，句式重复率高又充满童趣，极大地挑起了学困生的兴趣。我只是带了几次之后他们就能主动地把它重构成任意的动物与颜色了，比如black lion，green rabbit 等，这种颜色的动物根本不存在，因此也惹得大家哄堂大笑，学困生在玩乐中把动物、颜色都掌握了。 这样的教学活动不但巩固了学困生的基础知识，也不断地引导着他们进行思维创造。
通过以上的教学实践证明，文本重构降低了教材的难度，激发了学困生学习英语的积极性，也提高了他们学习英语的质量。文本重构是小学英语教师创造性地运用教材的体现，结合学生的生活实际，根据教学需要在教学中做到优秀的文本重构，有利于激发学困生的英语学习热情，也能丰富他们的英语知识。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》 （2011年版），北京师范大学出版社 ，2011年
[2]《小学英语独立语段教学的实践和思考》[M].上海教育出版社.2009.
[3]《文本重构理论初探与其在高职英语教学中的应用》[J].科技资讯.2009年33期.
关键词：学困生；英语；文本重构
随着课程改革的深入，教师们在教学中逐渐感受到了新的挑战和遇到各种的困难，如：有些教学内容过难或过易，不太适合学生的学习；有些教学内容对于学生来说比较枯躁、乏味，较难提高学生学习的兴趣。我校属于城中村学校，大多数学生都是外来工子弟，随着单词的增加和难度的提高，部分学生学习积极性下降，学习主动性不强，个别学生对英语学习没有信心，有畏惧心理，因此也逐步变成英语学习困难生，以下简称“学困生”。面对这些学困生，教师该怎么办呢？鉴于此，我想到了时下流行的文本重构。通过文本重构，丰富英语课堂教学资源，丰富学生课外阅读资源，培养学生阅读技巧，让学生增加学习兴趣，让英语课堂鲜活起来。
一、单元内容的文本重构（单元内容的调序）
教材是教学的依托，它一般是由一个一个的单元组成的，单元内容是由不同的部分为一个主题而凝聚在一起。《新课标》中指出教师应该创造性地使用教材，因此可以根据实际的教学情况进行单元内容顺序的调整，做到用教材而不是教教材。如廣州版小学英语教材一般都是先学Let’s talk或Let’s read，再学Fun with language，但对于难度较大的内容 ， 如果第一课时就把单词、句型和对话都教了，学困生就会学得很吃力，因此教师可以调整单元顺序，把Fun with language放在第一课时，把单词、句型先操练好了，第二课时再进入对话或者短文的学习，这样循序渐进地就大大降低了学生学习的难度，也更能激起他们的学习积极性。
二、歌谣的文本重构（歌谣内容的替换）
《新课程标准》中提出要让学生在快乐的氛围中习得语言，小学英语教材里的歌谣正体现了这一点，其中很多的节奏韵律与中文儿歌类似，如《I have a pencil》这首英文歌与《两只老虎》韵律相同，内容为：I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. Here is my pencil. Here is my pencil. It is new. It is new.学生唱起来非常开心，在唱歌的同时把句型I have a +名词和 It is +形容词都记下了。因此教师可以对这首歌进行文本重构，比如重构成：I have a ruler . It is new.或I have a cat. It is black.等。任何需要学生掌握的的名词、形容词都可以替换进去，还可以分成几段操练同一类的单词、形容词。如操练玩具类单词，可以把重点句型重构成：I have a ball. It is small. I have a kite. It is big等。这样学生在乐中学，学中乐，在生活中遇到学过的名词和形容词都能脱口而出。
三、对话的文本重构（课文内容的更改）
教师作为教学的引导者，应该把重心放在培养学生的思维能力，激发学生积极求索的欲望，拓展学生的思维。教师可以培养学困生根据实际情况更改对话里的人物、时间、地点等，从而让学困生进行思维活动，充分调动学困生的积极性、主动性和创造性，做到从语言的输入到英语的输出。如三下《Happy Birthday》可以让学生根据生活实际把里面的主人翁改成同学，相应的年龄、礼物也能进行更改，这样更贴合学生的实际，他们就更容易理解和掌握。也可以进行不同体裁的文本重构，如把对话改成短文形式，把短文改成对话形式。
四、文章的文本重构（文本语境的创设）
英语是一种语言，它的使用都是在一定的情境下的，教师在教学过程中要有目的的引入或创设贴合学生生活实际的情境，从而帮助学困生理解教材，使学习活动成为他们乐意进行的事情。小学英语教材里的短文基本都是简短的，但有些缺乏情境，学生无法理解更说不上掌握了。因此教师应该创设情境，让学生在一定的语境中习得语言。如：广州版小学英语六年级下册Unit 6《Steve Jobs》，这篇叙述文用短短的篇幅介绍乔布斯的一生，里面包含大量的时间和动词短语，难度很大。对于有些连乔布斯都不认识的学困生，这种开门见山方式他们根本吃不消。鉴于此，教师应做好铺垫，从学生最熟悉的i-pad、i-phone入手，结合相关照片创设文本情境介绍乔布斯，也可以先播放介绍乔布斯的短片让孩子先熟悉一下他再进入课文的学习。
五、练习的文本重构（练习题型的拓展）
练习是教学效果的一种检验，教材里的练习有些是单一的连线、填空等，教师可以根据学困生的实际情况进行文本重构，如修改、拓展等。如广州版小学英语三年级下册Unit 2《Let’s color it》的练习听录音涂颜色（如图），如果只是完成这一步，就只是教教材，如何才能做到用教材呢？教师可以利用这幅图做以下练习：1.写单词 2.涂颜色 3.句型练习，可以是What’s this？ What color is it？ Where is the …？ Is it a …？ Is it in/on….the ….？等句型的操练。4.同桌对话 5.看图写话介绍自己的房间等拓展。
六、绘本的文本重构 （教材内容的延伸）
绘本图文并茂，充满情趣，深得学生的喜爱，它能提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，它是教材的一种延伸。当学到颜色这个主题时，笔者给学困生带来了《Brown bear， brown bear， what do you see？》这本绘本以动物为主题且包含极其鲜明的颜色，语言很有韵律，如：“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”它很押韵，句式重复率高又充满童趣，极大地挑起了学困生的兴趣。我只是带了几次之后他们就能主动地把它重构成任意的动物与颜色了，比如black lion，green rabbit 等，这种颜色的动物根本不存在，因此也惹得大家哄堂大笑，学困生在玩乐中把动物、颜色都掌握了。 这样的教学活动不但巩固了学困生的基础知识，也不断地引导着他们进行思维创造。
通过以上的教学实践证明，文本重构降低了教材的难度，激发了学困生学习英语的积极性，也提高了他们学习英语的质量。文本重构是小学英语教师创造性地运用教材的体现，结合学生的生活实际，根据教学需要在教学中做到优秀的文本重构，有利于激发学困生的英语学习热情，也能丰富他们的英语知识。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》 （2011年版），北京师范大学出版社 ，2011年
[2]《小学英语独立语段教学的实践和思考》[M].上海教育出版社.2009.
[3]《文本重构理论初探与其在高职英语教学中的应用》[J].科技资讯.2009年33期.