论文部分内容阅读
摘要：普通高中多样化发展是我国未来推进普通高中规模扩张和质量提升的重要路径 ，普通高中多样化发展的内涵包括普通高中培养对象发展的多样、普通高中培养模式的多样、普通高中教学内容的多样和普通高中办学体制的多样。当前我国普通高中发展存在内、外两方面的困境，制约了普通高中多样化发展的实现，为解决这一困境应从管理体制、办学体制、培养模式等方面寻求新的突破。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
普通高中教育是高中阶段教育的重要组成部分。普通高中多样化发展是新时期我国高中阶段教育理性发展的必然要求，是教育管理观念由重量向重质转变的关键环节，也是普通高中教育回归教育活动本质的根本体现。
一、普通高中多样化发展的理论探索
（一）普通高中多样化发展的根本目的是追求培养结果的多样
受教育者的多样性决定了教育形式的多样性，教育形式的多样性是教育活动蓬勃发展持续变革的不竭动力，根据受教育者的不同个性特点将之培养成为各具鲜明个性的社会人是教育活动的最大成果。高中阶段是受教育者接受教育的重要阶段，这一阶段的受教育者在各方面具有无限可能的可塑性，而正是这种可塑性使得高中阶段教育的重要作用得以凸显。无论是选择继续深造还是选择步入社会，受教育者都应当在接受高中阶段教育的过程中结合自身情况有针对性地对自我未来进行选择，要使受教育者的这种选择能够实现，高中阶段教育就必须为受教育者提供选择的可能。
（二）普通高中多样化发展的根本途径是探寻培养模式的多样
培养模式多样是普通高中多样化发展得以实现的根本途径，也是实现受教育者发展结果多样的根本要求。培养模式多样并不是要求每一所学校都具备各种培养模式，这既不符合现实也不符合我国国情，培养模式多样追求的应是不同的学校结合自身的教育资源、师资结构与生源结构的特点，形成学校独具特色的办学目标与培养模式，不同类型受教育者可以自由选择进入不同学校。这些各具特色的学校在保证基本教育要求的前提下，可以为受教育者提供更符合其未来
发展需求的有针对性的教育，实现受教育者的个性成长发展。
二、普通高中多样化发展的现实困境
（一）教育管理体制对普通高中多样化发展的制约
教育管理体制对于普通高中多样化发展所产生的制约主要表现为统一的管理体制束缚了普通高中自身固有活力的发挥，普通高中同质化发展现象越来越明显。同时，由于教育行政主管部门在管理过程中存在重权轻责，重结果轻过程的思想，致使普通高中的发展偏离了固有的普通高中培养目标，出现受教育者发展趋同的现象。一方面，现有教育管理体制导致教育行政主管部门与普通高中之间权利义务界限模糊。管办不分的管理体制也造成了教育行政主管部门在权力与责任、权利与义务等方面出现不对等现象，权力大于责任、权利多于义务的情况层出不穷，在客观上造成了教育行政主管部门权力、权利的越位和普通高中自身权力、权利的缺失。另一方面，现有教育管理体制抑制了普通高中探寻更符合自身发展模式的热情。现有教育管理体制使得受教育者发展结果客观上趋同，在很大程度上抑制了普通高中探寻多样培养模式的积极性，主要表现为教育管理体制没有为受教育者发展提供更多的可供选择的资源与平台。
（二）社会环境对普通高中多样化发展的矛盾
社会大众教育需求的持续增长与教育资源供给相对不足所产生的矛盾以及社会竞争不断增强的现实导致社会大众有选择性地忽略了教育在其他方面的作用和价值将教育异化成为一种功利性的工具 这种情况在高中阶段表现得更为明显。一方面，作为高等教育的预备教育 高中阶段教育被视为能否进入高等教育的关键。在这种思维模式下 普通高中被迫成为高等教育的加工厂，而高等学校唯成绩论录取的选拔模式 也使得普通高中失去了自我。需要注意的是，越是教育资源充足的学校往往越注重学生成绩的提升，越是唯成绩论；只有教育资源薄弱的学校，在提升学生成绩上无望的学校，才会迫不得已转变思路，另辟蹊径培养学生的其他技能。另一方面，固有思维的形成使普通高中多样化发展缺少足够的环境支撑，而这种社会意识的潮流可疏不可挡的现实也使尝试多样化发展的普通高中饱受争议甚至非议。这来源于我国当前还并不完善的就业创业体系和并不健全的社会保障体系所带来的社会大众对未来生存的危机感。
三、普通高中多样化发展的路径诉求
（一）应对普通高中培养目标重新进行正确
认识国家对于普通高中培养目标的规定是受教育者既要掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，又要具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。对于普通高中的培养目标，应当在更广阔的研究视野下，根据受教育者的实际需要来进行充分认识 实现普通高中的培养目标需要注意受教育者的知识、能力、情感等多项指标，注意受教育者对升学与就业的不同需要，为此，普通高中教育不应忽视对于受教育者未来职业能力的培养，升学准备与就业准备的教育同样需要。同时，政府应做好普通高中与职业技术学校的衔接工作，为希望接受高中教育又不愿继续高等教育的受教育者提供可供选择的适切平台，并改变对于普通高中以学业成绩为核心的评价标准，使普通高中能够自我营造更宽松的教学氛围。
（二）应切实消除现有体制对普通高中多样化发展的束缚 教育行政主管部门应当在正确认识自身角色的前提下，稳妥适当地下放权力，构建新型的教育行政主管部门与普通高中之间民主和谐的权力与权利关系、权利与义务关系、权力与责任关系，以激发普通高中的办学活力和积极性。同时，要保证国家对于普通高中办学的有力扶持，通过适当的评价机制，引导普通高中在办学过程中坚持公益性，坚持探寻自身发展特色，根除 “千校一面”的痼疾，形成普通高中全面实现培养目标的良性发展格局。在这一过程中尤其需要注意的是，普通高中多样发展是有标准的 “多样”，这一标准就是国家对于普通高中教育质量、办学条件的最低要求，所有普通高中的 “多样 ”应是在满足这一标准之上的“多样 ”，而非任意的 “多样”，否则就会由一个极端走向另一个极端。
（三）应加速开展普通高中培养模式的变革培养模式变革是实现普通高中多样化发展的重要载体，也是普通高中多样化发展成果的重要表現。普通高中培养模式变革是一项涉及面较广的变革，既包含教育者思想的转变，也包括培养制度的规范，更包括培养路径的拓展。普通高中培养模式的变革应从学校类型、招生制度、培养过程、毕业去向等多方面进行，这些方面的多样化才能保证实现普通高中培养模式的多样化。普通高中在培养模式变革的过程中，必须注重教学内容的选择与转换，保证他们在自行选择自身更乐于接受的教学内容，这从实施上来说，对于任何一所普通高中都是一个考验。可以考虑同一区域内的不同高中在满足教学大纲要求的基础上，结合自身特色设计特性鲜明的不同课程体系，不同学校之间的受教育者可以交互选课学习，这样既实现了课程资源的共享与互动，也解决了一所学校在资源有限的条件下，多方发展所受到的限制。
参考文献：
[1]刘家孔.高中管理多样化存在的误区及对策[J].新时代教育，2004（12）.
[2]王晗.高中管理模式多样化下存在的问题及对策[D].东北师范大学，2012.
作者简介：王佳琪，女，1994年生，河南师范大学商学院2016级研究生，专业：农村与区域发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
普通高中教育是高中阶段教育的重要组成部分。普通高中多样化发展是新时期我国高中阶段教育理性发展的必然要求，是教育管理观念由重量向重质转变的关键环节，也是普通高中教育回归教育活动本质的根本体现。
一、普通高中多样化发展的理论探索
（一）普通高中多样化发展的根本目的是追求培养结果的多样
受教育者的多样性决定了教育形式的多样性，教育形式的多样性是教育活动蓬勃发展持续变革的不竭动力，根据受教育者的不同个性特点将之培养成为各具鲜明个性的社会人是教育活动的最大成果。高中阶段是受教育者接受教育的重要阶段，这一阶段的受教育者在各方面具有无限可能的可塑性，而正是这种可塑性使得高中阶段教育的重要作用得以凸显。无论是选择继续深造还是选择步入社会，受教育者都应当在接受高中阶段教育的过程中结合自身情况有针对性地对自我未来进行选择，要使受教育者的这种选择能够实现，高中阶段教育就必须为受教育者提供选择的可能。
（二）普通高中多样化发展的根本途径是探寻培养模式的多样
培养模式多样是普通高中多样化发展得以实现的根本途径，也是实现受教育者发展结果多样的根本要求。培养模式多样并不是要求每一所学校都具备各种培养模式，这既不符合现实也不符合我国国情，培养模式多样追求的应是不同的学校结合自身的教育资源、师资结构与生源结构的特点，形成学校独具特色的办学目标与培养模式，不同类型受教育者可以自由选择进入不同学校。这些各具特色的学校在保证基本教育要求的前提下，可以为受教育者提供更符合其未来
发展需求的有针对性的教育，实现受教育者的个性成长发展。
二、普通高中多样化发展的现实困境
（一）教育管理体制对普通高中多样化发展的制约
教育管理体制对于普通高中多样化发展所产生的制约主要表现为统一的管理体制束缚了普通高中自身固有活力的发挥，普通高中同质化发展现象越来越明显。同时，由于教育行政主管部门在管理过程中存在重权轻责，重结果轻过程的思想，致使普通高中的发展偏离了固有的普通高中培养目标，出现受教育者发展趋同的现象。一方面，现有教育管理体制导致教育行政主管部门与普通高中之间权利义务界限模糊。管办不分的管理体制也造成了教育行政主管部门在权力与责任、权利与义务等方面出现不对等现象，权力大于责任、权利多于义务的情况层出不穷，在客观上造成了教育行政主管部门权力、权利的越位和普通高中自身权力、权利的缺失。另一方面，现有教育管理体制抑制了普通高中探寻更符合自身发展模式的热情。现有教育管理体制使得受教育者发展结果客观上趋同，在很大程度上抑制了普通高中探寻多样培养模式的积极性，主要表现为教育管理体制没有为受教育者发展提供更多的可供选择的资源与平台。
（二）社会环境对普通高中多样化发展的矛盾
社会大众教育需求的持续增长与教育资源供给相对不足所产生的矛盾以及社会竞争不断增强的现实导致社会大众有选择性地忽略了教育在其他方面的作用和价值将教育异化成为一种功利性的工具 这种情况在高中阶段表现得更为明显。一方面，作为高等教育的预备教育 高中阶段教育被视为能否进入高等教育的关键。在这种思维模式下 普通高中被迫成为高等教育的加工厂，而高等学校唯成绩论录取的选拔模式 也使得普通高中失去了自我。需要注意的是，越是教育资源充足的学校往往越注重学生成绩的提升，越是唯成绩论；只有教育资源薄弱的学校，在提升学生成绩上无望的学校，才会迫不得已转变思路，另辟蹊径培养学生的其他技能。另一方面，固有思维的形成使普通高中多样化发展缺少足够的环境支撑，而这种社会意识的潮流可疏不可挡的现实也使尝试多样化发展的普通高中饱受争议甚至非议。这来源于我国当前还并不完善的就业创业体系和并不健全的社会保障体系所带来的社会大众对未来生存的危机感。
三、普通高中多样化发展的路径诉求
（一）应对普通高中培养目标重新进行正确
认识国家对于普通高中培养目标的规定是受教育者既要掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，又要具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。对于普通高中的培养目标，应当在更广阔的研究视野下，根据受教育者的实际需要来进行充分认识 实现普通高中的培养目标需要注意受教育者的知识、能力、情感等多项指标，注意受教育者对升学与就业的不同需要，为此，普通高中教育不应忽视对于受教育者未来职业能力的培养，升学准备与就业准备的教育同样需要。同时，政府应做好普通高中与职业技术学校的衔接工作，为希望接受高中教育又不愿继续高等教育的受教育者提供可供选择的适切平台，并改变对于普通高中以学业成绩为核心的评价标准，使普通高中能够自我营造更宽松的教学氛围。
（二）应切实消除现有体制对普通高中多样化发展的束缚 教育行政主管部门应当在正确认识自身角色的前提下，稳妥适当地下放权力，构建新型的教育行政主管部门与普通高中之间民主和谐的权力与权利关系、权利与义务关系、权力与责任关系，以激发普通高中的办学活力和积极性。同时，要保证国家对于普通高中办学的有力扶持，通过适当的评价机制，引导普通高中在办学过程中坚持公益性，坚持探寻自身发展特色，根除 “千校一面”的痼疾，形成普通高中全面实现培养目标的良性发展格局。在这一过程中尤其需要注意的是，普通高中多样发展是有标准的 “多样”，这一标准就是国家对于普通高中教育质量、办学条件的最低要求，所有普通高中的 “多样 ”应是在满足这一标准之上的“多样 ”，而非任意的 “多样”，否则就会由一个极端走向另一个极端。
（三）应加速开展普通高中培养模式的变革培养模式变革是实现普通高中多样化发展的重要载体，也是普通高中多样化发展成果的重要表現。普通高中培养模式变革是一项涉及面较广的变革，既包含教育者思想的转变，也包括培养制度的规范，更包括培养路径的拓展。普通高中培养模式的变革应从学校类型、招生制度、培养过程、毕业去向等多方面进行，这些方面的多样化才能保证实现普通高中培养模式的多样化。普通高中在培养模式变革的过程中，必须注重教学内容的选择与转换，保证他们在自行选择自身更乐于接受的教学内容，这从实施上来说，对于任何一所普通高中都是一个考验。可以考虑同一区域内的不同高中在满足教学大纲要求的基础上，结合自身特色设计特性鲜明的不同课程体系，不同学校之间的受教育者可以交互选课学习，这样既实现了课程资源的共享与互动，也解决了一所学校在资源有限的条件下，多方发展所受到的限制。
参考文献：
[1]刘家孔.高中管理多样化存在的误区及对策[J].新时代教育，2004（12）.
[2]王晗.高中管理模式多样化下存在的问题及对策[D].东北师范大学，2012.
作者简介：王佳琪，女，1994年生，河南师范大学商学院2016级研究生，专业：农村与区域发展。