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摘 要：伴随素质教育理念的不断发展，在当前初中英语课程的教学中，教师不再只关注学生对基础英语单词和短语的认知效果，同时关注学生使用英语知识进行表达能力，也就是学生英语口语交际能力的发展情况。因此，初中英语教师在教学活动的设计中，应当注重引入口语交际能力培养的内容，促使学生在教师的指导下，实现口语交际能力的发展。
关键词：初中英语;口语交际;影视资源
在初中阶段对学生进行口语交际能力的培养，无论是对学生完成英语知识的有效学习，还是对学生的未来发展都具有十分重要的意义。为此，初中英语教师也开始积极采用有效的教学策略，改善传统英语课堂中口语教学的弊端，促使学生的口语交际能力逐步发展。但是，从实践教学中可以看出，仍然存在部分制约学生口语交际能力有效发展的不利因素，造成学生对口语交际活动的兴致不高，学生口语交际能力不能有效提升的现象。因此，初中英语教师应当针对教学中存在的问题，积极主动地提出解决的措施，从而促进学生口语交际能力的发展。
一、使用影视资源
随着电子计算机技术的发展，当前初中英语课程的教学环境也向着信息化的方向靠拢，在向学生进行口语交际能力的培养中，英语教师也尝试从现代教育资源的应用优势出发，挖掘有利的教育工具，促使学生口语交际能力的有效增长。而英语影视资源无疑是培养初中生口语交际能力的重要资源。在现阶段的初中英语课堂中，教师使用影视资源的形式，不仅能为学生进行英语口语表达的学习提供新鲜感，同时可以规范学生的口语发音和语调等问题，使得学生在高涨的兴趣下，提升练习口语的质量。
例如，在实际开展口语指导教学的过程中，教师可以将Les Choristes《放牛班的春天》这一影视资源引入课堂中，让学生基于影片的学习，逐步提升口语交际的能力。在Les Choristes这一影片中包含多处人物对话的场景，在课堂中，教师将该影片播放给学生，让学生对影片中的内容进行观赏，并引导学生对影片中的对话进行模仿，促使学生在跟读的过程中，逐步掌握使用英语进行对话时的语音和语调等，不断提升学生的口语交际能力。同时，具有丰富内容的影视资源，也能够点燃学生学习的动力，让学生更加主动地进行英语口语的学习。
显而易见，在向学生培养口语交际能力的过程中，教师能够使用影视资源的形式，为学生提供进行口语学习的资源，让学生在对影视片段中的人物对话进行模仿中，逐步提升口语交际的能力。
二、设定口语活动
在对学生进行口语交际能力的培养中，离不开口语活动的设定。但是，在以往的英语课堂中，教师所设定的口语活動相对单一，使得学生很难通过口语活动，产生进行英语对话的欲望，以至于口语活动的开展丧失了基础价值。所以，为了让学生更好地在口语活动中，实现能力的发展，教师应当注重口语活动的趣味性创建，让学生感受到口语活动的魅力，从而更加主动地参与口语活动。
例如，在向学生教授Do you have a soccer ball？这节课的单词时，教师就可以创建“你说我猜”的口语交际活动，使得学生在参与口语活动中逐步提升交际的能力。在课堂中，教师先向学生讲解“have”“soccer”“ball”等单词，让学生对这些单词的读音和含义有一个初步的认识。随后，教师向学生讲述游戏的规则“学生两人为一组，一名学生使用英语的形式，向另一名学生解释该单词，另一名学生猜测该单词是什么”，之后，教师组织学生两人为一组开展游戏活动，使得学生在参与游戏的过程中，逐步实现口语交际能力的发展。
不难看出，在开展初中英语课程的教学中，教师结合游戏的形式设定口语活动，能够有效增强学生参与活动的积极性，让学生在与同伴进行对话中，实现口语交际能的提升。
三、强化学生互动
班级是有学生组成的空间，在这一空间中学生之间的交流和互动，共同促进了班级的有效运转，因此，在指导学生进行口语交际能力的发展中，教师也应当通过强化学生之间互动的形式，让学生与同伴进行交流，从而促使学生在不断地对话中，促进口语交际能力的发展。
例如，在How do you get to school？中，教师可以先根据学生之间的英语综合素养差异，对学生进行定位和分层，指出不同学生所具有的口语表达能力。随后，教师进行口语交际活动中组员结构的安排，保持每个小组中学生之间的互异性。紧接着，教师围绕How do you get to school？中的内容，设定交流的话题，明确学生进行探讨和交流的方向，让学生的口语交流活动更具目的性。之后，学生进行语言的组织和表述，从而在与同伴的交流中，发展口语交流的能力。
总而言之，在初中教育阶段发展学生的口语交际能力，教师应当以学生的认知兴趣作为教学活动设定的前提，以学生的成长需要作为活动设计的关键，使得学生在教师的指导下，能够逐步掌握进行口语交际的规则，把握进行口语交际的技巧，从而在掌握使用英语进行交流的素养中，实现口语交际能力的形成。
参考文献
[1] 张俊娟.利用信息技术提升初中生英语口语能力的策略探究[J].英语教师，2017，17（24）：93-95.
[2] 汤玉平.如何进行农村初中英语口语交际能力的培养[J].英语广场，2017（11）：167-168.
关键词：初中英语;口语交际;影视资源
在初中阶段对学生进行口语交际能力的培养，无论是对学生完成英语知识的有效学习，还是对学生的未来发展都具有十分重要的意义。为此，初中英语教师也开始积极采用有效的教学策略，改善传统英语课堂中口语教学的弊端，促使学生的口语交际能力逐步发展。但是，从实践教学中可以看出，仍然存在部分制约学生口语交际能力有效发展的不利因素，造成学生对口语交际活动的兴致不高，学生口语交际能力不能有效提升的现象。因此，初中英语教师应当针对教学中存在的问题，积极主动地提出解决的措施，从而促进学生口语交际能力的发展。
一、使用影视资源
随着电子计算机技术的发展，当前初中英语课程的教学环境也向着信息化的方向靠拢，在向学生进行口语交际能力的培养中，英语教师也尝试从现代教育资源的应用优势出发，挖掘有利的教育工具，促使学生口语交际能力的有效增长。而英语影视资源无疑是培养初中生口语交际能力的重要资源。在现阶段的初中英语课堂中，教师使用影视资源的形式，不仅能为学生进行英语口语表达的学习提供新鲜感，同时可以规范学生的口语发音和语调等问题，使得学生在高涨的兴趣下，提升练习口语的质量。
例如，在实际开展口语指导教学的过程中，教师可以将Les Choristes《放牛班的春天》这一影视资源引入课堂中，让学生基于影片的学习，逐步提升口语交际的能力。在Les Choristes这一影片中包含多处人物对话的场景，在课堂中，教师将该影片播放给学生，让学生对影片中的内容进行观赏，并引导学生对影片中的对话进行模仿，促使学生在跟读的过程中，逐步掌握使用英语进行对话时的语音和语调等，不断提升学生的口语交际能力。同时，具有丰富内容的影视资源，也能够点燃学生学习的动力，让学生更加主动地进行英语口语的学习。
显而易见，在向学生培养口语交际能力的过程中，教师能够使用影视资源的形式，为学生提供进行口语学习的资源，让学生在对影视片段中的人物对话进行模仿中，逐步提升口语交际的能力。
二、设定口语活动
在对学生进行口语交际能力的培养中，离不开口语活动的设定。但是，在以往的英语课堂中，教师所设定的口语活動相对单一，使得学生很难通过口语活动，产生进行英语对话的欲望，以至于口语活动的开展丧失了基础价值。所以，为了让学生更好地在口语活动中，实现能力的发展，教师应当注重口语活动的趣味性创建，让学生感受到口语活动的魅力，从而更加主动地参与口语活动。
例如，在向学生教授Do you have a soccer ball？这节课的单词时，教师就可以创建“你说我猜”的口语交际活动，使得学生在参与口语活动中逐步提升交际的能力。在课堂中，教师先向学生讲解“have”“soccer”“ball”等单词，让学生对这些单词的读音和含义有一个初步的认识。随后，教师向学生讲述游戏的规则“学生两人为一组，一名学生使用英语的形式，向另一名学生解释该单词，另一名学生猜测该单词是什么”，之后，教师组织学生两人为一组开展游戏活动，使得学生在参与游戏的过程中，逐步实现口语交际能力的发展。
不难看出，在开展初中英语课程的教学中，教师结合游戏的形式设定口语活动，能够有效增强学生参与活动的积极性，让学生在与同伴进行对话中，实现口语交际能的提升。
三、强化学生互动
班级是有学生组成的空间，在这一空间中学生之间的交流和互动，共同促进了班级的有效运转，因此，在指导学生进行口语交际能力的发展中，教师也应当通过强化学生之间互动的形式，让学生与同伴进行交流，从而促使学生在不断地对话中，促进口语交际能力的发展。
例如，在How do you get to school？中，教师可以先根据学生之间的英语综合素养差异，对学生进行定位和分层，指出不同学生所具有的口语表达能力。随后，教师进行口语交际活动中组员结构的安排，保持每个小组中学生之间的互异性。紧接着，教师围绕How do you get to school？中的内容，设定交流的话题，明确学生进行探讨和交流的方向，让学生的口语交流活动更具目的性。之后，学生进行语言的组织和表述，从而在与同伴的交流中，发展口语交流的能力。
总而言之，在初中教育阶段发展学生的口语交际能力，教师应当以学生的认知兴趣作为教学活动设定的前提，以学生的成长需要作为活动设计的关键，使得学生在教师的指导下，能够逐步掌握进行口语交际的规则，把握进行口语交际的技巧，从而在掌握使用英语进行交流的素养中，实现口语交际能力的形成。
参考文献
[1] 张俊娟.利用信息技术提升初中生英语口语能力的策略探究[J].英语教师，2017，17（24）：93-95.
[2] 汤玉平.如何进行农村初中英语口语交际能力的培养[J].英语广场，2017（11）：167-168.