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摘 要：教育改革的深入推进给教学提出了更高的要求，在新的教育改革背景下培养多样化的人才是时代发展的要求。在课堂教学中，除了知识讲解，还要注重学生的全面发展。为此，在教学中实施分层教学是非常必要的。尤其在作业布置方面，作业是帮助学生巩固知识的有效途径，布置分层作业不仅可以使学生在原有能力和水平的基础上得到提升，还可以进一步发挥学生学习的积极性和主动性。文章主要探究初中语文作业分层布置的有效策略。
关键词：初中语文;作业分层;布置策略
课程改革背景下在作业布置方面仍然是传统“一刀切”的作业模式。作业是学生巩固知识的有效途径和方式。然而，学生之间的语文水平存在较大差异，采用“一刀切”的作业模式难免会无法兼顾每名学生的实际情况，这对学生的成长与发展来说是十分不利的。为此，在初中语文教学中，教师可以采用作业分层的方式，设计符合学生情况的作业，保证学生的语文学习，并在最大限度上推动学生的发展。
一、对学生合理分层
学生是学习的主体，开展分层教学是基于学生实际学情基础之上的。为此，教师要先根据语文水平、学习能力、学习兴趣和学习态度等因素将学生分成不同的层次，一般情况下分为三个层次即可，如果层次过多、过细，也并不利于教学活动的开展。同时，在对学生分层的过程中，还要注意保护学生的自尊心。开展分层教学的目的并不是为了对学生进行优劣的划分，而是让学生在自己能力的基础上能快速进步。另外，教师还要设计阶段性检测，经过一段时间的学习后，学生是否有明显的进步，如果有所提升，教师还要根据学生的实际情况进行分层调整。学生分层是开展分层教学的基础，只有对学生进行合理分层，教师才能够根据学生的情况为学生布置针对性的语文作业，通过分层作业的形式提高学生的语文学习水平。
二、对作业难度分层
由于学生的能力和水平有所不同，在作业难度的设计上也应该进行不同层次的划分。对于学困生来说，如果总让他们做一些难度较大的作业，不仅难以达到巩固知识的目的，而且还容易打击学生语文学习的积极性;对于中等生来说，稍微有难度的作业可以提高他们的语文水平;对于优等生来说，他们更容易从高难度语文作業中获得成就感，而且有助于知识的巩固与延伸。由此可见，对不同学生来说，设计作业难度分层是尤为必要的。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以这样来划分作业难度：学困生需要在这首诗中找到描写初春景色的词语，并对其进行相应分析;中等生要根据自己所掌握的知识，写出不少于3句有关描写春天的诗句;优等生要将《钱塘湖春行》与《次北固山下》进行对比分析，同样是描写春景，这两首诗在表达上有什么差异。这样将作业难度分成不同的层次，既可以照顾每名学生的实际情况，帮助学生巩固知识，又可以使学生从语文作业中获得成就感。
三、对作业量分层
在传统的课堂教学中，作业量是比较多的，但是繁重的作业任务并没有收到良好的教学效果，部分学生对待作业也不认真。作业量布置确实是一个需要教师认真考虑的问题，作业量少可能难以达到巩固知识的目的，但作业量多又很容易加重学生的负担。为了有效解决这个问题，教师还需要对作业量进行分层。对于学困生，作业量可以少一些，并且主要以基础作业为主，当学生的水平在一段时间内有一定提升后，再适当增加作业量;对于中等生，作业量适中，在基础作业之上可以适当增加一些有难度的作业;对于优等生，基础知识掌握得比较扎实，做题速度也相对快一些，在作业量上可以适当的增加。例如，在教学教材七年级上册《春》这篇课文后，在作业布置上，学困生主要完成摘抄课文中的重点词汇，并找出课文中运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子，还要背诵课文中需要背诵的句子;中等生除了完成上述作业内容，还要赏析课文中的优美段落和句子，并且搜集一些课外有关描写春天的名言名句或者古诗词;优等生在完成以上所有内容的基础上，还要能够根据文章的优美句段进行仿写。
四、对作业评价分层
采用了分层作业的方式，在作业评价标准上自然也不能延续原有的作业评价方式，如果仍然采用“一刀切”的评价方式，实施分层作业也就毫无意义。例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册写作·口语交际·综合性学习“走上辩论台”时，由于学生的知识储备、写作能力等都存在较大的差异，教师在开展作文评价时也要根据学生的情况来制定评价标准。对于学困生来说，能够清晰地论述出自己的观点即可;对于中等生，要能够写出两种不同的观点，并且说出自己支持哪种观点;对于优等生，需要对两种观点进行清晰的论述，并详细说明自己的支持方和理由。对作业评价分层，可以让学生感到成功的喜悦，从而促进学生进步。
初中阶段学生之间的差异越发明显。在语文教学中采用分层教学的方式是非常有必要的，同样作业也需要进行分层，这样才可以使分层教学充分发挥作用和效果。在分层教学中，教师还要注意作业量、作业难度、作业评价各个方面的分层，这样才可以确保学生从分层教学中得到更大的收获。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——初中语文作业分层设计策略研究（GS[2020]GHB3066）。
参考文献：
[1]杨军. 立足文本 基于差异：浅谈初中语文作业设计的策略研究[J]. 好家长，2017（77）.
[2]陈丽萍. 浅谈初中语文分层作业布置的有效尝试[J]. 知识窗（教师版），2018（8）.
关键词：初中语文;作业分层;布置策略
课程改革背景下在作业布置方面仍然是传统“一刀切”的作业模式。作业是学生巩固知识的有效途径和方式。然而，学生之间的语文水平存在较大差异，采用“一刀切”的作业模式难免会无法兼顾每名学生的实际情况，这对学生的成长与发展来说是十分不利的。为此，在初中语文教学中，教师可以采用作业分层的方式，设计符合学生情况的作业，保证学生的语文学习，并在最大限度上推动学生的发展。
一、对学生合理分层
学生是学习的主体，开展分层教学是基于学生实际学情基础之上的。为此，教师要先根据语文水平、学习能力、学习兴趣和学习态度等因素将学生分成不同的层次，一般情况下分为三个层次即可，如果层次过多、过细，也并不利于教学活动的开展。同时，在对学生分层的过程中，还要注意保护学生的自尊心。开展分层教学的目的并不是为了对学生进行优劣的划分，而是让学生在自己能力的基础上能快速进步。另外，教师还要设计阶段性检测，经过一段时间的学习后，学生是否有明显的进步，如果有所提升，教师还要根据学生的实际情况进行分层调整。学生分层是开展分层教学的基础，只有对学生进行合理分层，教师才能够根据学生的情况为学生布置针对性的语文作业，通过分层作业的形式提高学生的语文学习水平。
二、对作业难度分层
由于学生的能力和水平有所不同，在作业难度的设计上也应该进行不同层次的划分。对于学困生来说，如果总让他们做一些难度较大的作业，不仅难以达到巩固知识的目的，而且还容易打击学生语文学习的积极性;对于中等生来说，稍微有难度的作业可以提高他们的语文水平;对于优等生来说，他们更容易从高难度语文作業中获得成就感，而且有助于知识的巩固与延伸。由此可见，对不同学生来说，设计作业难度分层是尤为必要的。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以这样来划分作业难度：学困生需要在这首诗中找到描写初春景色的词语，并对其进行相应分析;中等生要根据自己所掌握的知识，写出不少于3句有关描写春天的诗句;优等生要将《钱塘湖春行》与《次北固山下》进行对比分析，同样是描写春景，这两首诗在表达上有什么差异。这样将作业难度分成不同的层次，既可以照顾每名学生的实际情况，帮助学生巩固知识，又可以使学生从语文作业中获得成就感。
三、对作业量分层
在传统的课堂教学中，作业量是比较多的，但是繁重的作业任务并没有收到良好的教学效果，部分学生对待作业也不认真。作业量布置确实是一个需要教师认真考虑的问题，作业量少可能难以达到巩固知识的目的，但作业量多又很容易加重学生的负担。为了有效解决这个问题，教师还需要对作业量进行分层。对于学困生，作业量可以少一些，并且主要以基础作业为主，当学生的水平在一段时间内有一定提升后，再适当增加作业量;对于中等生，作业量适中，在基础作业之上可以适当增加一些有难度的作业;对于优等生，基础知识掌握得比较扎实，做题速度也相对快一些，在作业量上可以适当的增加。例如，在教学教材七年级上册《春》这篇课文后，在作业布置上，学困生主要完成摘抄课文中的重点词汇，并找出课文中运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子，还要背诵课文中需要背诵的句子;中等生除了完成上述作业内容，还要赏析课文中的优美段落和句子，并且搜集一些课外有关描写春天的名言名句或者古诗词;优等生在完成以上所有内容的基础上，还要能够根据文章的优美句段进行仿写。
四、对作业评价分层
采用了分层作业的方式，在作业评价标准上自然也不能延续原有的作业评价方式，如果仍然采用“一刀切”的评价方式，实施分层作业也就毫无意义。例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册写作·口语交际·综合性学习“走上辩论台”时，由于学生的知识储备、写作能力等都存在较大的差异，教师在开展作文评价时也要根据学生的情况来制定评价标准。对于学困生来说，能够清晰地论述出自己的观点即可;对于中等生，要能够写出两种不同的观点，并且说出自己支持哪种观点;对于优等生，需要对两种观点进行清晰的论述，并详细说明自己的支持方和理由。对作业评价分层，可以让学生感到成功的喜悦，从而促进学生进步。
初中阶段学生之间的差异越发明显。在语文教学中采用分层教学的方式是非常有必要的，同样作业也需要进行分层，这样才可以使分层教学充分发挥作用和效果。在分层教学中，教师还要注意作业量、作业难度、作业评价各个方面的分层，这样才可以确保学生从分层教学中得到更大的收获。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——初中语文作业分层设计策略研究（GS[2020]GHB3066）。
参考文献：
[1]杨军. 立足文本 基于差异：浅谈初中语文作业设计的策略研究[J]. 好家长，2017（77）.
[2]陈丽萍. 浅谈初中语文分层作业布置的有效尝试[J]. 知识窗（教师版），2018（8）.