【摘要】在高三政治復习备考教学中，试卷讲评占据很大的比重，试卷讲评课是复习的延伸，是高考复习过程中不可或缺的重要课型。一堂成功的试卷讲评课需要教师和学生的良性互动，需要师生共同思考，是教学相长的过程。笔者在长期的一线教学实践中形成了高三政治“四步骤”试卷讲评课模式，以此提高试卷讲评效率，发挥学生的主体作用，让学生能够动手、动口、动脑，让试卷讲评课“活”起来，收获实效。
　　【关键词】高考评价体系;高三政治;试卷讲评
　　2019年11月人民教育出版社正式出版了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，它创造性地提出高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，这两本书的出版从根本上解决了教育评价指挥棒问题，为一线教师的政治教学指明了方向。在高三复习备考教学中，试卷讲评占据了很大的比重，可以说它直接影响着高中政治复习的质量和效果。一堂成功的试卷讲评课不仅可以帮助学生查漏补缺，强化、整合、拓展知识，还可以诊断学生的学习问题，反馈考试信息，促使教师反思，调整复习策略，提高教学效果。反之，则会影响学生对解题技巧的掌握和能力的提高，使其难以有效进行题型建模和知识建模，难以激发深层思维，难以提高学科素养[1]。
　　教师要全面分析试卷，明确每道试题背后的情境选择、考点分析、能力要求、素养和价值导向等，再结合考试数据，确定试题讲解的重点，并分析学生存在的主要问题，包括知识、能力、思维等方面，这样才能在有限的课堂时间里提高试卷讲评的效率，达到事半功倍的效果。笔者在长期的一线教学实践中建立了高三政治“四步骤”试卷讲评课模式，分别是“自查自纠、重点讲评、举一反三、提升总结”，现以2020年4月贵州省适应性考试政治试题的讲评课为例进行阐述。
　　一、自查自纠，小组合作，在合作中强化基础
　　《中国高考评价体系说明》中明确指出高考围绕学科主干内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，杜绝偏题、怪题和繁难试题，引导教师重视教材，夯实学生学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间[2]。在试卷讲评课前，教师应养成一定的讲评习惯，如客观题只讲评得分率低于60%的试题。结合本次考试的实际情况，笔者重点讲评第13、18、21题，其余的客观题以自主学习和小组合作的方式解决，用时五分钟。学生在自主解决问题时，笔者深入课堂，查看学生的解决情况，最后用两分钟加以点拨，比如，扩大公民民主权利，全国人大常委会行使最高立法权，红色旅游是爱国主义教育和革命传统教育的最好形式，消除饮食习惯差异，使文化与经济发展始终同步，人的认识是主体对客体的直接现实性改造活动，人与疾病之间的矛盾既是客观的又是主观的，等等。对于这类试题，学生出现错误解答，主要是由审题不细心、基础知识掌握不扎实导致的，因此，教师不仅需要引导学生改正知识性错误，还必须让学生加强重视，不断进行自我反思、自我提升。
　　二、重点讲评，培养学科思维能力和素养
　　（2020贵州省适应性考试文综第13题）2020年1月6日，中国人民银行决定下调金融机构存款准备金率0.5个百分点，释放长期资金8000多亿元。不考虑其他因素，该政策对我国实体经济影响路径正确的是（