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在大力倡导素质教育的今天，由于受社会大环境的影响，特别是应试教育的影响，各级各类学校越来越注重名生效应，优生优培工作已成为学校办学的重要内容。大部分老师特别是中学段的老师，两眼只盯在这些学优生的学习成绩的提高上，采取多种方法、措施激励学生冒尖，而忽视了他们的心理健康教育和健康人格的培养。
学优生在心理上主要存在以下几方面的问题：
一、受光环效应影响不能正确认识自我
由于学优生的学习成绩优秀，学科老师都高眼相看，较少受到批评，同学也羡慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心强，这部分学生因此往往自我感觉良好而对其他同学不屑一顾，认为其他同学智商较低、太笨，完全不能同自己相比，一个人独自欣赏，傲视一切，对任课教师、家长也不尊重，完全无视他人的存在，忽视了人际关系中最重要的平等意识和对他人的尊重与理解，人为地隔断了自己与他人的正常沟通渠道，使自己的长处不能最大限度地发挥，优势变成了劣势，从而失去了别人对他的尊重与理解，成为一个心理不健康的可怜孤独者。这类学生尤其不能正确对待老师与家长的批评，不理解其他同学之间的友情关系，从而导致个人偏见的心理特征，一旦受到老师、家长的批评，就会觉得自尊心受到伤害，没有面子，内心就会十分痛苦，不能以平和的心态对待自己的缺点与不足，不满情绪溢于言表，对待别人的忠告、批评往往不是从自身找原因、查问题，而是采取一些偏激和对立的方法来处理，如：顶撞教师、家长，无故逃学、旷课，不学习某门功课等等。封闭自己的内心世界，甚至出现报复或自残的现象。因此，作为教育工作者，在教育教学的过程中，在对学生进行文化知识传授的同时，应特别注意学生的健康心理的培养，运用现实中的实例，教育这些学生客观地对待自己，正确地认识自我，要学会交往，学会沟通，走出光环笼罩的小天地，走出封闭的，在给与别人的同时也接受他人的爱，在尊重他人的同时接受他人的尊重，这样才能成为文明和谐生活中的一分子，成为一个对社会有用的优秀人才。
二、心理挫折承受能力较弱
现在的青少年学生特别是“学优生”在学校接受教育的过程中，受到的是一种“暖箱式”的教育和爱护，教师宠，学生让，家长更是百倍呵护，久而久之，养成了娇气、懒惰等坏习惯，教师和家长关心的只是这些学生的学习成绩，学生没有机会接受生活的锻炼，心理的承受能力较弱，面对困难和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，对于人的良好品格的养成造成很大困难。当今社会随着信息时代的发展，人们的物质文化生活水平都在不断地提高，对人才的要求也越来越高，理想与现实的矛盾也更加尖锐。因此对“学优生”的挫折教育越来越显得重要。只有帮助学生树立正确的挫折观，增强学生的挫折耐力，利用和创设挫折情境有的放矢地对学生进行挫折教育，使其认识到挫折是事物发展过程中的客观存在，是不可避免的，教师要结合学生的认知水平，列举大量的实例，讲明任何一个伟人的成功都是在挫折中成长起来的，都是在经历了无数次的打击、磨难后才取得成功的，都不是一帆风顺的。要教育学生辩证地认识挫折产生的后果，有的人在挫折中奋起，而有的人在挫折中消沉，也就是说挫折既有它不利的一面使人丧失斗志，同时也有它积极的一面，可以使人产生自我张力，越挫越勇，形成坚忍不拔冷静处事的心理品格，在挫折中接受教训，总结经验，完善自我。
因此，在平日的教育教学活动中，创设挫折情境，有意识地为学生创造实践的机会，培养学生挫折承受能力，用身边的事，身边的人对学生进行抗挫折教育，最大限度地发挥挫折的积极效应，在对学生进行挫折教育时应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力，开设心理健康教育课，教给学生排除心理障碍，减少心理挫折负面影响的方法，使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。
三、对压力的适应能力差
心理压力对学生产生的影响，不仅造成学生心理和情绪困扰，而且还会造成一些生理的反映。由于心理压力过大，不能及时调控，使“学优生”转化为差生的例子不胜枚举。如：有的学生在小学、初中学习一直名列前茅，被光环所笼罩着，自我感觉良好，但在改变了环境或升入高一级学校以后，由于不能及时适应新环境，正确对待新教师、新同学、新知识、学习成绩竟会一路下滑，在学习上成为差生，从而导致情绪沮丧，感到无脸见人，处于进退两难的境地，内心非常地痛苦，有的甚至会产生轻重的念头，这样的例子经常地见诸报端。
因此，在平日的教育教学过程中，教师要有意识地通过各种途径、方法创设多种情境，提高学生在心理上对环境的适应能力和对不良行为的抵御能力，使学生真正认识到人要适应环境，而不是环境适应人，明白适者生存的道理，教给学生一些化解个人内心冲突、缓解渲泻心理压力、保持心理平衡的方法，学会冷静分析、审时度势处理问题的方法，树立信心，激起锐意进取的勇气，挖掘自身的潜力，变压力为动力，使自己始终处于不败之地，成为生活的强者。
四、不关心集体，冷漠自私
在现实的学习生活中，部分“学优生”由于受到社会和家庭的影响，只关心自己，只看重自己的学习进步，过分地强调以我为中心，只知接受别人的帮助，别人为他服务，不知道或不愿意帮助别人，对其他同学提出的学习上的帮助，不予理采，或应付，甚至是挖苦打击。对学校班级组织的集体活动，漠不关心，不愿参加，借故推脱，完全忽视别人和集体的利益，忽视个人对社会的义务，社会的责任感淡化。作为教育工作者的老师，要在教学过程中多给学生创造参加集体活动的机会，组织和启发学生开展丰富多彩的集体联谊、竞赛活动。体现集体的力量，培养学生特别是“学优生”对集体活动的兴趣，养成热爱集体、关心集体、乐于助人的良好心理品质，体会到集体的温暖和在集体活动中的乐趣。体会到在帮助别人后受到的尊重的快感。
总之，“学优生”脑袋聪明，学习成绩优异，长时间处在特殊的学习生活氛围中，受到教师、家长、同学的特别关爱与关注，而优良的心理品质的形成，往往被忽视，因此，就更应该加强心理健康教育。我们的教育工作者在对“学优生”进行文化知识传授的同时，塑造健康的人格，要采取多种方法与途径，鼓励促进这些“学优生”形成健康的心理品格。一个人只有具备健康的人格，才能快乐而充实地生活，将来才能成为一个对社会真正有用的人。
（作者联通：261306山东省昌邑市双台初中）
学优生在心理上主要存在以下几方面的问题：
一、受光环效应影响不能正确认识自我
由于学优生的学习成绩优秀，学科老师都高眼相看，较少受到批评，同学也羡慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心强，这部分学生因此往往自我感觉良好而对其他同学不屑一顾，认为其他同学智商较低、太笨，完全不能同自己相比，一个人独自欣赏，傲视一切，对任课教师、家长也不尊重，完全无视他人的存在，忽视了人际关系中最重要的平等意识和对他人的尊重与理解，人为地隔断了自己与他人的正常沟通渠道，使自己的长处不能最大限度地发挥，优势变成了劣势，从而失去了别人对他的尊重与理解，成为一个心理不健康的可怜孤独者。这类学生尤其不能正确对待老师与家长的批评，不理解其他同学之间的友情关系，从而导致个人偏见的心理特征，一旦受到老师、家长的批评，就会觉得自尊心受到伤害，没有面子，内心就会十分痛苦，不能以平和的心态对待自己的缺点与不足，不满情绪溢于言表，对待别人的忠告、批评往往不是从自身找原因、查问题，而是采取一些偏激和对立的方法来处理，如：顶撞教师、家长，无故逃学、旷课，不学习某门功课等等。封闭自己的内心世界，甚至出现报复或自残的现象。因此，作为教育工作者，在教育教学的过程中，在对学生进行文化知识传授的同时，应特别注意学生的健康心理的培养，运用现实中的实例，教育这些学生客观地对待自己，正确地认识自我，要学会交往，学会沟通，走出光环笼罩的小天地，走出封闭的，在给与别人的同时也接受他人的爱，在尊重他人的同时接受他人的尊重，这样才能成为文明和谐生活中的一分子，成为一个对社会有用的优秀人才。
二、心理挫折承受能力较弱
现在的青少年学生特别是“学优生”在学校接受教育的过程中，受到的是一种“暖箱式”的教育和爱护，教师宠，学生让，家长更是百倍呵护，久而久之，养成了娇气、懒惰等坏习惯，教师和家长关心的只是这些学生的学习成绩，学生没有机会接受生活的锻炼，心理的承受能力较弱，面对困难和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，对于人的良好品格的养成造成很大困难。当今社会随着信息时代的发展，人们的物质文化生活水平都在不断地提高，对人才的要求也越来越高，理想与现实的矛盾也更加尖锐。因此对“学优生”的挫折教育越来越显得重要。只有帮助学生树立正确的挫折观，增强学生的挫折耐力，利用和创设挫折情境有的放矢地对学生进行挫折教育，使其认识到挫折是事物发展过程中的客观存在，是不可避免的，教师要结合学生的认知水平，列举大量的实例，讲明任何一个伟人的成功都是在挫折中成长起来的，都是在经历了无数次的打击、磨难后才取得成功的，都不是一帆风顺的。要教育学生辩证地认识挫折产生的后果，有的人在挫折中奋起，而有的人在挫折中消沉，也就是说挫折既有它不利的一面使人丧失斗志，同时也有它积极的一面，可以使人产生自我张力，越挫越勇，形成坚忍不拔冷静处事的心理品格，在挫折中接受教训，总结经验，完善自我。
因此，在平日的教育教学活动中，创设挫折情境，有意识地为学生创造实践的机会，培养学生挫折承受能力，用身边的事，身边的人对学生进行抗挫折教育，最大限度地发挥挫折的积极效应，在对学生进行挫折教育时应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力，开设心理健康教育课，教给学生排除心理障碍，减少心理挫折负面影响的方法，使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。
三、对压力的适应能力差
心理压力对学生产生的影响，不仅造成学生心理和情绪困扰，而且还会造成一些生理的反映。由于心理压力过大，不能及时调控，使“学优生”转化为差生的例子不胜枚举。如：有的学生在小学、初中学习一直名列前茅，被光环所笼罩着，自我感觉良好，但在改变了环境或升入高一级学校以后，由于不能及时适应新环境，正确对待新教师、新同学、新知识、学习成绩竟会一路下滑，在学习上成为差生，从而导致情绪沮丧，感到无脸见人，处于进退两难的境地，内心非常地痛苦，有的甚至会产生轻重的念头，这样的例子经常地见诸报端。
因此，在平日的教育教学过程中，教师要有意识地通过各种途径、方法创设多种情境，提高学生在心理上对环境的适应能力和对不良行为的抵御能力，使学生真正认识到人要适应环境，而不是环境适应人，明白适者生存的道理，教给学生一些化解个人内心冲突、缓解渲泻心理压力、保持心理平衡的方法，学会冷静分析、审时度势处理问题的方法，树立信心，激起锐意进取的勇气，挖掘自身的潜力，变压力为动力，使自己始终处于不败之地，成为生活的强者。
四、不关心集体，冷漠自私
在现实的学习生活中，部分“学优生”由于受到社会和家庭的影响，只关心自己，只看重自己的学习进步，过分地强调以我为中心，只知接受别人的帮助，别人为他服务，不知道或不愿意帮助别人，对其他同学提出的学习上的帮助，不予理采，或应付，甚至是挖苦打击。对学校班级组织的集体活动，漠不关心，不愿参加，借故推脱，完全忽视别人和集体的利益，忽视个人对社会的义务，社会的责任感淡化。作为教育工作者的老师，要在教学过程中多给学生创造参加集体活动的机会，组织和启发学生开展丰富多彩的集体联谊、竞赛活动。体现集体的力量，培养学生特别是“学优生”对集体活动的兴趣，养成热爱集体、关心集体、乐于助人的良好心理品质，体会到集体的温暖和在集体活动中的乐趣。体会到在帮助别人后受到的尊重的快感。
总之，“学优生”脑袋聪明，学习成绩优异，长时间处在特殊的学习生活氛围中，受到教师、家长、同学的特别关爱与关注，而优良的心理品质的形成，往往被忽视，因此，就更应该加强心理健康教育。我们的教育工作者在对“学优生”进行文化知识传授的同时，塑造健康的人格，要采取多种方法与途径，鼓励促进这些“学优生”形成健康的心理品格。一个人只有具备健康的人格，才能快乐而充实地生活，将来才能成为一个对社会真正有用的人。
（作者联通：261306山东省昌邑市双台初中）