摘 要：初中是构建学生世界观、人生哲学以及价值观的一个重要阶段，思想道德教育是培养学生形成正确价值观中不可缺少的课程。在新的教育改革工作之中，国家和各所学校愈发重视学生的教育情况以及情感经验。思想道德课程对培养学生良好的情感具有重要作用，学生良好的思想意识和美德通常是在正确的世界观和人生哲学中形成。如何在课堂上设立情感体验，并在情感体验中实现价值引领，文章对此进行了探究。
　　关键词：初中思想品德课;情感体验;价值引领
　　近年来，在新课程不断深化改革的历程中，初中思想品德教学把感情、态度和价值观作为首要教学目标。作为初中思想品德教师，需要在教学过程中创建情感体验课堂，将学生的学习兴趣以及热情在体验的同时充分调动起来，让学生的情感教育在实践中得到正确的启发，实现对学生的价值引领，提升学生的思想道德品质，促进身心健康发展。
　　一、 充分利用教材中的情感因素，传递情感
　　针对初中思想品德教育过程，课程教材是课程教学体系的关键主体，不仅直接关系课程教学的总体质量，同时也代表着现代初中思想品德教育的基本要求和总体目标。其中，在现有思想品德教材中，具有非常多的情感素材和内容。在这些情感素材中，教师可以从中提炼出很多情感信息，并根据其相关内容，结合不同的案例、故事、图片、新媒体工具等开展相关的活动，传递感情，既增加了学生学习的兴趣，又可使学生在掌握知识的同时提高道德品质和道德情操。让其用宽广的胸襟热爱祖国、关心社会、尊重他人，去帮助需要帮助的人，进而将自己高尚的道德情感转化为具体的实际行动。
　　例如：《承担对社会的责任》一课，旨在让学生知道作为一名社会公民，不仅要做好本职工作，还需要承担起关爱社会的责任感，正确树立“国家兴亡 匹夫有责”的社会责任意识，要懂得帮助他人，热心公益事业，服务社会大众。教师可以在本次课堂授课过程之中，围绕承担社会责任、奉献爱心等感情素材，为学生讲述2019～2020年我们战胜新冠病毒疫情的励志故事。各行各业的广大人民都为这次疫情做出做大的努力和付出，承担着他们的社会责任，帮助大家共渡难关。这样的教学设计和活动过程可以让學生设身处地去思考和感悟，在情感体验中，在感动中树立正确的人生观、世界观以及健康的价值观。可见，充分利用教材中的情感因素，传递情感对学生道德品质的形成有着非常重要的意义。如果在课堂上教师只给学生讲道德知识和道德规范，而没让他们有必要的情感体验，这样，思想品德教育就只停留在口头上，也不能激发学生内在的情感，更不能迁移转化为相应的道德行为。思想品德教材中蕴含着丰富的情感因素，教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，同时对教材内容进行提炼和补充，整合教材资源，捕捉与挖掘教材内容中的情感信息。教师可以根据学生对名人和榜样的崇拜心理，如：组织学生参观先进模范人物的事迹展览等，以名人和榜样的先进事迹教育学生、感染学生，激发他们的内需力。所以思想品德课要充分利用教材中的情感因素，传递情感，这一点不容忽视。
　　此外，要想发挥思想品德教材于德育工作中的应有应用价值，除了需基于教材本身适当导入一定的拓展知识外，还应充分就教师的引导教育能效进行发挥，在积极提高教师教育素养的过程中借助构建良好的师生关系，以在教材、教师、学生三者之间形成完善教学体系。一方面，面对学生与教材之间的关系，应注重围绕思想品德课程知识导入兼具趣味性和互动性的真实故事，在以故事情节诠释课程知识的过程中激发学生的学习思维，进而提高学生对思想品德课程学习的情感认知;另一方面，针对教师与学生间的关系，教师应积极与学生进行沟通，在充分融入学生群体的过程中了解学生的特点与喜好，进而确保课程教学方案的合理性与有效性，并保障课程教学的协调开展。同时，教师应始终保持较高的热情来开展课程教学，在秉承公平公正教学原则的过程中充分给予学生个性尊重与认可，进而使学生能够感受到教师对自身的情感，并促进学生学习积极性的有效提高。
　　二、 创设务求真实、彰显朴实的情感体验情境
　　在初中阶段，思想品德教育的开展离不开生活教育与学校教育的有效结合，即需要构建生活化品德教育课堂，才能确学生道德思想的真正提高。其中，如果课堂的情感体验与学生紧密相连，贴近现实，接近生活的情况时，才会真正地触动学生的内心，让他们有一种激情洋溢的内心体验，才会产生实际的情感经验。对此，教师要擅长发现并挖掘学生的日常生活素材，让它贴近生活，引起学生的共鸣，强化思想情感的正确形成。首先，围绕生活化教学情境，其通过于学生日常生活和品德教育课程之间搭建交互桥梁以提高学生生活感悟。在此过程中，教师选取生活中的鲜活实例，借助融合课程教学内容来构建生活化情境，能够引导学生进入熟悉的社会生活情境，在激发其参与兴趣的同时强化其情感体验;其次，围绕问题式教学情境，以课堂主题为依托创设兼具探究性和趣味性的课堂问题，找寻思想品德知识与学生情感间的内在联系，借助导入一些能够真实反映现实问题的研究课题来启发学生探究思维，能够引导学生于不同角度分析问题本质，在调动学生参与积极性的同时达到培养学生探究热情和创新能力的目的;最后，围绕表演式教学情境，以活动教学法为依托，鼓励学生开展形式多样的角色扮演活动，借助还原生活中的真实场景以调动学生情感共鸣，能够强化学生的课堂感悟，在促进学生积极参与的过程中达到较好的情境教学效果。
　　如在学习《我知我家》这个框题时，可以先让学生先说下自己的父母和自己的家。相信一提到这个话题，每个同学都会跃跃欲试，积极举手发言。有的说他们的爸爸妈妈是做什么工作，有的说他们家有什么特殊的规矩，有的说他们家是如何分工做家务的等。在听完同学们对家的理解后提出一个问题：你知道你的父母在生活中有哪些压力和委屈吗？引起学生的思考，理解父母的不易，感知家的温暖。
　　又如，在围绕《深深浅浅话友谊》这一课题开展情感教育时，由于课程教学的主题为“友谊”，因此教师可结合实际的学生交往问题进行有针对性的情境创设，在引导学生参与换位思考体验的过程中培养学生的为人处事能力，进而强化学生的道德思想，并促进学生间感情交流的进一步推进。此外，教师可在借助多媒体教学工具演示相关案例的过程中强化学生对于校园欺凌等问题的认识和理解，在使学生积极向校园欺凌说“不”的同时营造融洽的校园生活环境，并在导入生命教育观念的过程中进一步促进学生养成尊重他人、关心他人的友爱品质。 　　三、 为情感体验创设有深度的有效活动
　　著名教育家第斯多惠曾说，教学的艺术并非在于传授知识，而是善于激励、鼓舞和引导。换言之，通过开展别具一格的情感体验活动，在使学生情感体验不断走向深入的过程中启发学生的情感思维，是初中思想品德课开展的一个关键途径。而在实际教育过程中，考虑到学生内心情感的感悟是一个缓慢的过程，因此需借助恰当的教学形式来构建课堂体系，在充分发挥教师引导教育能效的基础上确保学生情感共鸣的有效激发，并使其情感体验得到真正意义上的深入发展。首先，学生的情感体验和价值观的树立是一个潜移默化的过程，学生内心情感的涌动和感悟需要慢慢地建立。这就需要依靠多种不同的教学形式和教学方法，从多种角度出发，推动学生情感体验的深入发展。其次，生动的课外体验活动，通俗易懂的剧情表演、激烈的辩论赛等都附有浓厚的情感色彩和精神力量，是情感教育体验的良好选择。同时，在选择这些活动时，一定要考虑活动内容是否贴近学生的思想实际和引起学生情感共鸣。最后，教师可以根据实际情况，可以适当布置检验课堂学习内容的课外生活作业，可以对学生的行为觉悟进行课外跟踪和检验，有助于实现思想品德课的育人功能，促进学生的思想情感良好成长。
　　教师要多去开展丰富多彩的集体活动，让学生在活动中相互感染，形成情感的共鸣。例如：通过加强学生日常行为习惯的训练，通过对个别学生实践活动的指导，使他们的道德情感逐步得到培养，这有利于完成全方位情感培养的任务。在初中思想品德课教学中，如果教师在教学方式方法和教学内容方等方面，注意发掘情感因素，尽可能把学生的学习、愉快心情以及成功进步与思想品德中的爱国主义教育紧密联系起来，就能有效地调动学生学习初中思想品德课的兴趣和积极性，使情感教育渗透在教育教学的各个环节，情感教育之花才能绽放。
　　例如，在围绕《和朋友在一起》这一教学主题开展情感教育时，教师可在引导学生深入了解自身从幼儿园到小学、从小学到初中发展过程的基础上开展主题为“根据关键词猜同学身份”的课堂游戏活动。通过罗列不同学生的性格、特征、习惯以构建融洽的课堂游戏氛围，进而一方面达到增进学生间了解与认识的目的，另一方面借助促进学生情感对话以帮助学生快速适应初中朋友圈的新变化与新特点。
　　又如，在围绕《深深浅浅话友谊》一课开展课堂教学时，课堂教学的主题为“友谊”。但在学生实际日常生活中不难发现，当涉及一些原则问题时，究竟是选择友谊还是选择规则始终是学生处理人际交往问题所面临的一个难题。对此，教师可围绕常见的友谊问题设计兼具趣味性与互动性的辩论活动，在促进学生观点碰撞的过程中品味“多个朋友多条路”与“君子之交淡如水”两个截然不同论点的异同，进而帮助学生形成正确的人际交往思维，并促进学生的健康发展与健康成长。
　　四、 关注国家大事，用时事热点陶冶学生情操
　　初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，因此引导学生注意时事，关注国内外的重大事件，适当地采用与教学有关的新闻资料，如新闻事件、案例视频、照片和阅读资料等，将这些信息引入课堂教學，为学生提供丰富多彩的看得见摸得着的真实材料，不仅让学生感受到新颖的内容，而且还很容易引起学生的兴趣，使学生在生动形象的情景中受到教育，更有利于学生的情感升华。时事热点具有很强的时代性，能给人耳目一新的感觉，既培养了学生的爱国主义情感，又增强了学生的民族自豪感，同时还极大地激发了学生学习的兴趣和学习积极性。思想品德课教师要充分利用好国家时事热点陶冶学生情操。例如，在《了解祖国 爱我中华》这节单元授课过程中，可以先播放一些抗击疫情的时事新闻。这次的新冠病毒疫情，在医疗设施条件都相对先进的情况，一些欧美国家还在为疫情的蔓延做努力的抗争时候，新冠疫情在我国已基本得到控制，2020年十一黄金周假期充分展示了我国对经济复苏及其公共卫生措施的信心。这样的教学方式不仅新颖，而且贴近学生生活，可使学生更能感受到祖国的强大，并且热爱祖国，作为中国人更加的骄傲和自豪。塑造少年美化的心灵，陶冶其高尚的情操，是思想德育的内在要求。从学生的自主成长社会的统一性来看，思想德教育是重要的引导对象。在情感体验中对学生进行有效地价值导向，才能真正体现思想德课的魅力，实现德育教学的价值。
　　此外，在培养学生爱国情感的同时，就学生民族情感进行激发同样较为关键。思想品德课教学是一项非常有创造性的工作，其中，教师可围绕生活中常见的好人好事来就思想品德课进行延伸，在拓宽教学思维的过程中通过导入历史教育元素以勾起学生的民族回忆，进而在以红色革命文化、艰苦奋斗文化、雷锋奉献文化等文化内容拓展课堂的基础上帮助学生形成端正的民族文化态度和较强的民族奋斗精神。例如，针对“生命的追问”相关知识，教师可借助多媒体技术在课堂上为学生播放《感动中国》相关视频，在以郭明义等优秀道德榜样为学生树立学习方向的过程中强化学生的道德思维，进而有效使思想品德课程中的情感教育由小爱转变为大爱，并最终促进学生民族情感与爱国情感的有效激发。
　　五、 结束语
　　初中思想道德教育能够帮助学生形成正确的世界观、价值观和价值观，是十分有效的教育手段。生命有效教学一定要以价值观为指导，这些价值观要求教师不断思考他们的教学经验和教学哲学。通过发展创新和新的教学方式，学习优秀的教学方法，利用感情教育来激发学生对学习的兴趣，让学生在感情经验中不断学习，最终形成良好的人生观。
　　参考文献：
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　　[4]秦尊军.让初中思想品德课在浓郁的情感体验中实现价值引领[J].思想政治课研究，2018（3）：143-146.
　　作者简介：
　　王维仁，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第八中学。