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近年来，随着我国教育体制改革的不断深化、创新，学前教育开始成为愈来愈多的人们关注的焦点。一系列的新政策、新标准如同雨后春笋般陆续出台，在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南）、《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）、《幼儿园教师专业标准》（以下简称“标准”）等条例中，“以幼儿为本”，“以幼儿为中心”成为众多条例的重心。蒙台梭利曾说过：“如果孩子们成长于在鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”显而易见，游戏活动的重要性尤为突显。传统的游戏活动逐渐从单一的情境向多情境、多层次、多元化转化，游戏的作用更为突出。幼儿可以通过自己的意愿，选择不同的游戏场景、游戏材料及游戏同伴。把游戏活动作为学前教育中的基础形式，让幼儿在体验中学习，在实践中探索，在合作中不断创新。由此表明：游戏在幼儿心理发展过程中起着主导的作用。
一、游戏促使幼儿智力快速达到最近发展区
在《教育心理学》这本书中，记录着苏联心理学家维果茨基曾经大胆地提出过“最近发展区”的理论，一直备受关注。
所谓的最近发展区是指幼儿能够独立完成的任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的任务水平之间的区域。
游戏活动恰好可以在幼儿的参与、交流中，充分协调感知觉、注意力、思维等各方面，最大限度的提升自己的最近发展区，使智力水平相对较差的幼儿，在智力发育较高和正常的幼儿的引导或带动下，进行反复性的探索、学习，加速智力的发育，弥补自己的不足。教师则可以通过这样的活动，针对存在个体差异的幼儿采取有的放矢的策略。
二、游戏有效地预防自闭症幼儿的产生
日前，有报道称“自闭症幼儿的发病率在大中城市中已经高达百分之一的水平，自闭症已经成为儿童疾病之首！”自闭症的形成有很多种原因，遗传因素、自身因素、心理因素等都息息相关。
其中有较大一部分患儿是由于心理因素所造成的。儿童早期家庭的不和谐、亲子关系的紧张、不良的家庭环境，都是影响幼儿心理发育不全的关键因素。0-3岁的幼儿只能通过“哭”这一种方式，来宣泄自己的情绪，表达自己对外界的不满、恐惧。幼儿发育至3岁左右，他们会选择减少语言交流，甚至选择无言以对来与此抗衡。这是导致自闭症患儿少言寡语，神色慌张，害怕与人交流等方面的主要原因。
开展良好的游戏活动，会有效地带动幼儿进行共同实践，共同操作，通过角色扮演等形式，潜移默化的促进幼儿间的感情，降低幼儿间的陌生感，进行积极的心理暗示，增加幼儿间的语言交流，增进亲子关系。
三、游戏可以增强幼儿的自我效能感
1943年，美国著名社会心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。
幼儿的心理发展同样遵循着这个规律。“指南”中指出：3-4岁的幼儿会为自己的好行为或活动成果感到高兴;4-5岁的幼儿知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意;自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人;5-6岁的幼儿主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助;与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
幼儿园为幼儿提供了舒适的环境，在公开平等的师生关系中幼儿的安全需求得到了满足，通过园所展开的区角活动，幼儿的社交心理得到了认可。自我实现的需要是需要层次理论中的最高境界，不同年龄段的幼儿在不同的游戏活动中，不断尝试、不断创造、不断的自我体现、证明自己的能力。
幼儿通过在游戏中的角色扮演，模仿不同的人物特征，熟悉不同行业的不同岗位，更加有效地了解具体分工。幼儿园通过开展趣味游戏活动，让幼儿更好地培养独立活动的意识，同时有效地克服依赖的情绪。通过肢体和语言交流不断的深入，幼儿在角色中不断地体验到自我的强大，自信心逐渐建立、强大起来。他们在游戏中不断的获得爱与被爱、尊重以及自我实现，最大程度的获得自我效能感。
四、游戏有利于幼儿良好性格的养成
1826年，德国著名的幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》一书中，系统的阐述了幼儿园的任务应该是通过游戏、娱乐等活动，培养幼儿积极主动的自由发展。他强调游戏对幼儿身心发展的重要意义，这个观点与“指南”和“纲要”不谋而合。
游戏因其趣味性、变幻性、可塑性强等特点，深得幼儿的喜爱。幼儿可以通过游戏中的角色扮演，体会不同人物的心理变化，有意识的改变心态，从而更好的塑造性格。
在游戏过程中，幼儿通过自主选择游戏内容，游戏伙伴和游戏材料，幼儿会更加主动的投入到活动中去，充分体验游戏的快乐和满足。幼儿园通过定期创设不同的环境，投放不同的游戏材料，让幼儿从不同的角色中充分发挥主动性、创造性，有效促进智力的最近发展区的不断扩大，增强幼儿的自我效能感，成功塑造幼儿的良好性格。
五、游戏促进幼儿意志品格的形成
幼儿意志品格发展的标志主要有两方面：坚持性和自制力。“纲要”中指出：3-6岁的幼儿自制力、坚持性、自觉性较差，意志品质处于薄弱阶段，意志行动不成熟。在现实生活中，许多幼儿为了参加自己喜欢的游戏活动，或是完成相应的游戏任务，在游戏活动中压抑自己的愿望，自觉地遵守游戏规则，表现出超强的忍耐力，坚持不懈，适时有效地调控自己的不良动机和需求。
幼儿通过全身心的投入取得良好的成绩，在接受其他人表扬的同时也体会到游戏的快乐，在增强自我效能感的同时，相应的增强了克服困难、坚持到底的信心。
有研究表明：通过体育类游戏活动，幼儿能更加自觉地按照老师的要求办事，减少依赖性，增强进取心，并且更具有克服困难的勇气和吃苦精神。
幼儿心理健康的关注度逐年提升，教师在传道授业解惑的同时，更应该侧重幼儿的心理健康的培养。希望幼儿教师可以有效地利用游戏这个传统而又有价值的活动形式，最大限度的发挥游戏的创新价值，为我们的孩子开启幸福之门！
一、游戏促使幼儿智力快速达到最近发展区
在《教育心理学》这本书中，记录着苏联心理学家维果茨基曾经大胆地提出过“最近发展区”的理论，一直备受关注。
所谓的最近发展区是指幼儿能够独立完成的任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的任务水平之间的区域。
游戏活动恰好可以在幼儿的参与、交流中，充分协调感知觉、注意力、思维等各方面，最大限度的提升自己的最近发展区，使智力水平相对较差的幼儿，在智力发育较高和正常的幼儿的引导或带动下，进行反复性的探索、学习，加速智力的发育，弥补自己的不足。教师则可以通过这样的活动，针对存在个体差异的幼儿采取有的放矢的策略。
二、游戏有效地预防自闭症幼儿的产生
日前，有报道称“自闭症幼儿的发病率在大中城市中已经高达百分之一的水平，自闭症已经成为儿童疾病之首！”自闭症的形成有很多种原因，遗传因素、自身因素、心理因素等都息息相关。
其中有较大一部分患儿是由于心理因素所造成的。儿童早期家庭的不和谐、亲子关系的紧张、不良的家庭环境，都是影响幼儿心理发育不全的关键因素。0-3岁的幼儿只能通过“哭”这一种方式，来宣泄自己的情绪，表达自己对外界的不满、恐惧。幼儿发育至3岁左右，他们会选择减少语言交流，甚至选择无言以对来与此抗衡。这是导致自闭症患儿少言寡语，神色慌张，害怕与人交流等方面的主要原因。
开展良好的游戏活动，会有效地带动幼儿进行共同实践，共同操作，通过角色扮演等形式，潜移默化的促进幼儿间的感情，降低幼儿间的陌生感，进行积极的心理暗示，增加幼儿间的语言交流，增进亲子关系。
三、游戏可以增强幼儿的自我效能感
1943年，美国著名社会心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。
幼儿的心理发展同样遵循着这个规律。“指南”中指出：3-4岁的幼儿会为自己的好行为或活动成果感到高兴;4-5岁的幼儿知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意;自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人;5-6岁的幼儿主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助;与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
幼儿园为幼儿提供了舒适的环境，在公开平等的师生关系中幼儿的安全需求得到了满足，通过园所展开的区角活动，幼儿的社交心理得到了认可。自我实现的需要是需要层次理论中的最高境界，不同年龄段的幼儿在不同的游戏活动中，不断尝试、不断创造、不断的自我体现、证明自己的能力。
幼儿通过在游戏中的角色扮演，模仿不同的人物特征，熟悉不同行业的不同岗位，更加有效地了解具体分工。幼儿园通过开展趣味游戏活动，让幼儿更好地培养独立活动的意识，同时有效地克服依赖的情绪。通过肢体和语言交流不断的深入，幼儿在角色中不断地体验到自我的强大，自信心逐渐建立、强大起来。他们在游戏中不断的获得爱与被爱、尊重以及自我实现，最大程度的获得自我效能感。
四、游戏有利于幼儿良好性格的养成
1826年，德国著名的幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》一书中，系统的阐述了幼儿园的任务应该是通过游戏、娱乐等活动，培养幼儿积极主动的自由发展。他强调游戏对幼儿身心发展的重要意义，这个观点与“指南”和“纲要”不谋而合。
游戏因其趣味性、变幻性、可塑性强等特点，深得幼儿的喜爱。幼儿可以通过游戏中的角色扮演，体会不同人物的心理变化，有意识的改变心态，从而更好的塑造性格。
在游戏过程中，幼儿通过自主选择游戏内容，游戏伙伴和游戏材料，幼儿会更加主动的投入到活动中去，充分体验游戏的快乐和满足。幼儿园通过定期创设不同的环境，投放不同的游戏材料，让幼儿从不同的角色中充分发挥主动性、创造性，有效促进智力的最近发展区的不断扩大，增强幼儿的自我效能感，成功塑造幼儿的良好性格。
五、游戏促进幼儿意志品格的形成
幼儿意志品格发展的标志主要有两方面：坚持性和自制力。“纲要”中指出：3-6岁的幼儿自制力、坚持性、自觉性较差，意志品质处于薄弱阶段，意志行动不成熟。在现实生活中，许多幼儿为了参加自己喜欢的游戏活动，或是完成相应的游戏任务，在游戏活动中压抑自己的愿望，自觉地遵守游戏规则，表现出超强的忍耐力，坚持不懈，适时有效地调控自己的不良动机和需求。
幼儿通过全身心的投入取得良好的成绩，在接受其他人表扬的同时也体会到游戏的快乐，在增强自我效能感的同时，相应的增强了克服困难、坚持到底的信心。
有研究表明：通过体育类游戏活动，幼儿能更加自觉地按照老师的要求办事，减少依赖性，增强进取心，并且更具有克服困难的勇气和吃苦精神。
幼儿心理健康的关注度逐年提升，教师在传道授业解惑的同时，更应该侧重幼儿的心理健康的培养。希望幼儿教师可以有效地利用游戏这个传统而又有价值的活动形式，最大限度的发挥游戏的创新价值，为我们的孩子开启幸福之门！