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摘要：对于我国的小学科学课程来说，最为重要的内容是保障学生在学习过程中可以更好的将理论知识与实践进行结合。在我国发展较为迅速、新颖程度较高的教育理念是STEAM，这种新型的教学理念与传统的教学理念相比，主要优势在于使学生具备更多的探究兴趣，从多个角度进行分析，可以为小学科学课程中融入STEAM教育理念提供契机。
关键词：STEAM教育;小学科学;路径探索
引言
科学教育对于小学生来说具有重要的意义，可以使我国的科学素质逐渐的提升为我国提供更多的创新创业型人才，因此在科学教育课程改革过程中，也应不断的应用新的教学理念，使学生的学习过程变得更加丰富多彩。 STEAM教育理念在发展过程中更好地将理工与人文艺术融合在一起，以一种更加新颖的方式为学生提供有效的学习方式。
1.通过建设优质资源，保证 STEAM课程的开展
一项新的课程在开展过程中最为重要的是保障有基础资源对其进行支撑，因此这门课程在开始过程中，需要具有针对性的完成相关课程的资源建设。课程资源建立的优势在于可以使课程在开展过程中需要涉及到的一系列流程，均可在课程资源中进行完善。在建设过程中教师起着关键性的作用，也是课程资源最主要的开发者，只有充分的加强对于教师的专业发展，才能使教师在整合过程中知道如何利用学科知识完成跨学科方面的知识整合[1]。与此同时，对于老师的捕捉能力也具有一定的要求，通过各类培训以及发展，使教师具备利用资源以及开发资源的水平，使教师在课程资源建设时可以针对学生的现实学习情况进行设计。
课程资源的建设，包括课程开展过程中必须具备的硬件设施以及生态环境等，只有配备更加齐全的教学仪器和设备，才能让学生在学习时不断的加深对于STEAM教育理念的认知。 STEAM示范课程在开发过程中，也可通过建立共享平台的方式，使学校之间通过网上进行经验的交流和借鉴，再利用大数据对课程资源进行档案区分。
2.通过革新教学方式，推进STEAM实践
这门课程在实施过程中由于缺乏一定的指导性，导致教师在教授过程中也缺乏对于这门课程的理解和认识。这门课程的开展对于教师具有较高的教学能力要求，除了具备跨学科的思维之外，也需要在教授过程中利用更加灵活的教学方式。单个教师在授课过程中，往往不能将STEAM课程更加全面地教授给学生，需要以构建教学团队的方式组成专业的师资队伍。在这过程中可以加强与企业以及学校进行合作的方式，不断的加深对于STEAM教学的推进。这种教学方法也改变了传统的教师讲授为主的形式，让学生以更加主动的方式完成 STEAM教学。教师可以在教授过程中对学生进行思路的引导，再通过培养学生提出问题、交流互动的方式，让学生在探究的过程中寻找到学习的方法。这种探究式教学方法需要教师与学生一起参与到教学实践中，并在这过程中为学生的实验设计提供自我思考机会。
3.培养专业师资，完成 STEAM教学
教师是否具有专业的能力素养和教学水平，对于小学科学课程的学习来说具有重要意义，目前我国小学科学教师存在的普遍问题是专业文化知识程度不够，不能胜任STEAM教学方法。只有在培训过程中，使教师对于STEAM教育理念有更加深入的理解，才能使小学科学课程在教授过程中更加如鱼得水。目前我国对于教师职业缺乏专业性的STEAM教学培训，因此需要在师范专业培养过程中，需要逐渐的加强对于 STEAM相关知识的渗透，使师范类学生在走上岗位之前就可建立跨学科的知识体系。除此之外，教师到任之后也要定期的对教师进行相关教育理念的培训，培训课程可以根据实际情况选择线上或者线下，并通过分层和分阶段的方式，针对不同的教师情况选择合适的教学内容和形式，让教师在新型教育理念的激励下，不断的将其融入到新的课堂教学中。对 STEAM教学经验的学习来说，可通过教师之间知识共享的方式，对其进行探究和深入研究，在不断的实践中加深教师对STEAM教学理念的认知，并将其更好的发挥在科学课程课堂上。
4.将STEAM教育巧妙的与生活进行联系
STEAM教育由于在形式和内容上更加的贴近于小学科学课程，因此在教授过程中，教师应注重于更好地将此类教育理念融入到学习与日常生活的连接中，让学生可以从更加实际的角度去看待问题和解决问题。例如学生在学习《设计制作一个保温杯》的课程时，教师不应该仅仅的局限于利用书本进行制作过程的传授，应该从实际出发，让学生真切的了解到保溫杯具备的作用这一特征的引入，使学生对于保温杯的设计有了更多的兴趣。对于保温杯功能的观察，可以通过比较冰块熔化速度的方式，让学生更加快速的了解到制作目的[2]。根据课本上的相关内容进行保温杯的制作，制作完成之后放入相同的冰块，再观察保温杯里冰块溶解的速度，冰块溶解速度较慢的保温杯可以作为效果较好的保温杯，使学生在制作过程中具有较为明确的目的，可以更加有利于学生在设计过程中逐渐的进入到设计的角色。这门课程在教授过程中主要是应用了STEAM教学理念，只有联系实际将学到的知识进行串联，才能使其在应用的过程中逐渐的转化为具有价值的内容，增加学生对于学习科学的兴趣。
5.以发展性评价，激励学生对于 STEAM的学习兴趣
STEAM教育理念在融入过程中需要具有针对性的进行教学内容和评价方式的改善。对于学习能力不同的学生来说，可以通过制定不同级别教学评价内容的方式，让每一位学生都可以完成学习任务。对于教学内容的设计，也要更加倾向于对学生的自我思考能力进行锻炼，并通过团队合作与知识共享的方式完成对于学生学习的要求。新型的教育理念更加注重于让学生通过自己动手的方式展开自己感兴趣的项目，使学生的个性化思维可以在学习中得到充分的锻炼。教师在选择教学评价方式的指标时也要对学生的特征进行考量，从更加全面的方面了解学生的情况，保证判断过程足够客观，让学生更加真切的感受到新型教学方法的优势。
结束语
STEAM教育理念作为一种新的教育理念来说，在小学科学课程上，可以为学生提供更加新颖的教学方式和内容，使学生在学习过程中更好的激发学习兴趣。这种教学方法更加倾向于将主动权交给学生，使教师在引导的基础上为学生提供更加新颖的教学手段， STEAM教学理念强调加强学生在日常生活中解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]袁磊.核心素养是育下STEAM教育的课堂教学变革[J].中国电化教育，2019（11）.
[2]林静，石晓玉，韦文婷.小学科学课程中开展STEAM教育的问题与对策[J].课程.教材.教法，2019（3）.
关键词：STEAM教育;小学科学;路径探索
引言
科学教育对于小学生来说具有重要的意义，可以使我国的科学素质逐渐的提升为我国提供更多的创新创业型人才，因此在科学教育课程改革过程中，也应不断的应用新的教学理念，使学生的学习过程变得更加丰富多彩。 STEAM教育理念在发展过程中更好地将理工与人文艺术融合在一起，以一种更加新颖的方式为学生提供有效的学习方式。
1.通过建设优质资源，保证 STEAM课程的开展
一项新的课程在开展过程中最为重要的是保障有基础资源对其进行支撑，因此这门课程在开始过程中，需要具有针对性的完成相关课程的资源建设。课程资源建立的优势在于可以使课程在开展过程中需要涉及到的一系列流程，均可在课程资源中进行完善。在建设过程中教师起着关键性的作用，也是课程资源最主要的开发者，只有充分的加强对于教师的专业发展，才能使教师在整合过程中知道如何利用学科知识完成跨学科方面的知识整合[1]。与此同时，对于老师的捕捉能力也具有一定的要求，通过各类培训以及发展，使教师具备利用资源以及开发资源的水平，使教师在课程资源建设时可以针对学生的现实学习情况进行设计。
课程资源的建设，包括课程开展过程中必须具备的硬件设施以及生态环境等，只有配备更加齐全的教学仪器和设备，才能让学生在学习时不断的加深对于STEAM教育理念的认知。 STEAM示范课程在开发过程中，也可通过建立共享平台的方式，使学校之间通过网上进行经验的交流和借鉴，再利用大数据对课程资源进行档案区分。
2.通过革新教学方式，推进STEAM实践
这门课程在实施过程中由于缺乏一定的指导性，导致教师在教授过程中也缺乏对于这门课程的理解和认识。这门课程的开展对于教师具有较高的教学能力要求，除了具备跨学科的思维之外，也需要在教授过程中利用更加灵活的教学方式。单个教师在授课过程中，往往不能将STEAM课程更加全面地教授给学生，需要以构建教学团队的方式组成专业的师资队伍。在这过程中可以加强与企业以及学校进行合作的方式，不断的加深对于STEAM教学的推进。这种教学方法也改变了传统的教师讲授为主的形式，让学生以更加主动的方式完成 STEAM教学。教师可以在教授过程中对学生进行思路的引导，再通过培养学生提出问题、交流互动的方式，让学生在探究的过程中寻找到学习的方法。这种探究式教学方法需要教师与学生一起参与到教学实践中，并在这过程中为学生的实验设计提供自我思考机会。
3.培养专业师资，完成 STEAM教学
教师是否具有专业的能力素养和教学水平，对于小学科学课程的学习来说具有重要意义，目前我国小学科学教师存在的普遍问题是专业文化知识程度不够，不能胜任STEAM教学方法。只有在培训过程中，使教师对于STEAM教育理念有更加深入的理解，才能使小学科学课程在教授过程中更加如鱼得水。目前我国对于教师职业缺乏专业性的STEAM教学培训，因此需要在师范专业培养过程中，需要逐渐的加强对于 STEAM相关知识的渗透，使师范类学生在走上岗位之前就可建立跨学科的知识体系。除此之外，教师到任之后也要定期的对教师进行相关教育理念的培训，培训课程可以根据实际情况选择线上或者线下，并通过分层和分阶段的方式，针对不同的教师情况选择合适的教学内容和形式，让教师在新型教育理念的激励下，不断的将其融入到新的课堂教学中。对 STEAM教学经验的学习来说，可通过教师之间知识共享的方式，对其进行探究和深入研究，在不断的实践中加深教师对STEAM教学理念的认知，并将其更好的发挥在科学课程课堂上。
4.将STEAM教育巧妙的与生活进行联系
STEAM教育由于在形式和内容上更加的贴近于小学科学课程，因此在教授过程中，教师应注重于更好地将此类教育理念融入到学习与日常生活的连接中，让学生可以从更加实际的角度去看待问题和解决问题。例如学生在学习《设计制作一个保温杯》的课程时，教师不应该仅仅的局限于利用书本进行制作过程的传授，应该从实际出发，让学生真切的了解到保溫杯具备的作用这一特征的引入，使学生对于保温杯的设计有了更多的兴趣。对于保温杯功能的观察，可以通过比较冰块熔化速度的方式，让学生更加快速的了解到制作目的[2]。根据课本上的相关内容进行保温杯的制作，制作完成之后放入相同的冰块，再观察保温杯里冰块溶解的速度，冰块溶解速度较慢的保温杯可以作为效果较好的保温杯，使学生在制作过程中具有较为明确的目的，可以更加有利于学生在设计过程中逐渐的进入到设计的角色。这门课程在教授过程中主要是应用了STEAM教学理念，只有联系实际将学到的知识进行串联，才能使其在应用的过程中逐渐的转化为具有价值的内容，增加学生对于学习科学的兴趣。
5.以发展性评价，激励学生对于 STEAM的学习兴趣
STEAM教育理念在融入过程中需要具有针对性的进行教学内容和评价方式的改善。对于学习能力不同的学生来说，可以通过制定不同级别教学评价内容的方式，让每一位学生都可以完成学习任务。对于教学内容的设计，也要更加倾向于对学生的自我思考能力进行锻炼，并通过团队合作与知识共享的方式完成对于学生学习的要求。新型的教育理念更加注重于让学生通过自己动手的方式展开自己感兴趣的项目，使学生的个性化思维可以在学习中得到充分的锻炼。教师在选择教学评价方式的指标时也要对学生的特征进行考量，从更加全面的方面了解学生的情况，保证判断过程足够客观，让学生更加真切的感受到新型教学方法的优势。
结束语
STEAM教育理念作为一种新的教育理念来说，在小学科学课程上，可以为学生提供更加新颖的教学方式和内容，使学生在学习过程中更好的激发学习兴趣。这种教学方法更加倾向于将主动权交给学生，使教师在引导的基础上为学生提供更加新颖的教学手段， STEAM教学理念强调加强学生在日常生活中解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]袁磊.核心素养是育下STEAM教育的课堂教学变革[J].中国电化教育，2019（11）.
[2]林静，石晓玉，韦文婷.小学科学课程中开展STEAM教育的问题与对策[J].课程.教材.教法，2019（3）.