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摘 要：高中信息技术教师承担着资讯时代信息知识能力的培养启蒙任务，其自身专业发展关乎高中信息技术的教育质量。从教师专业发展的延续性来讲，了解教师专业发展，从开展探究型学习、专业化培训两方面思考信息技术教师专业发展显得意义重大。
关键词：信息技术;教师;专业发展
教育的更新换代使得教师的专业发展成为一个命题，每一名教师都不能置身事外。在教育的大潮中，教师的专业发展和教师的专业化看似是同一个概念，实际上它们互为条件。教师专业化的要求催促教师个体关注自身的专业发展。从长远来讲，这是专业化要求的必然结果，每一名教师都要严格要求自己，从对教育负责的角度关注自身的专业发展。信息技术几乎每天都在更新，这种与现代社会密切相关的课程，与整个世界的信息变革同步，每天科研人员的研发、推广都可能成为人类即将使用的新技术。鉴于此，作为一名信息技术教师，他的危机感应该强烈于其他教师，他的专业发展更应该值得关注。
一、高中信息技术教师专业发展概述
信息技术课程立足于基本的信息知识，重在提升学生的信息技术能力，这个过程中还有信息社会遵循的信息安全与道德。而与之对应的是一名教师的能力也体现在知识、技能和信息道德方面。（1）知识方面，最重要的是让学生认识信息系统的基本硬件及其功能;（2）能力方面，必须立足知识，让学生熟练地掌握信息工具，如合理使用计算机、基本的文字编辑软件、Email等通讯软件的使用，能够自主学习一些信息技术;（3）安全道德方面，遵守国家法律法规，具备信息伦理道德的意识。综合以上能力要求，作为一名信息技术教师，他的专业发展从大的方向来讲主要有三个方面：信息技术能力，课程理论和课程开发能力，合作精神和终身学习的能力。三者互相联系，信息技术的能力是基础，它要求教师对信息的理解、表达和系统的处理都是专业化的，符合专任教师要求，使自身的专业背景和教学经验成为硬实力。而课程的理论和信息开发的能力从专业的层级上需要不断学习和更新，这是教师专业发展赖以立足的学理背景。这个过程中职业的规划和专业化需要教师自我的认知，从一个起点到另一个起点，学理上的准备和提升必不可少。
二、高中信息技术教师专业发展途径
高中信息技术教师专业发展的路径是多方面的，但从教育实践来看，专业發展的主要途径如下：
1.开展探究型学习
所谓的探究是对问题深层次的研习和讨论，以期使认识更深刻。在信息教育课堂中，最基础的是传授给学生最基本的信息知识，但是随着智能时代的到来，个体对外界信息技术的认识已经超出了教师的认识，为了应对新问题，每一个教师都应该收集共同面对的问题，年级组或者全校定期举行探究型研讨会。探究型学习的好处在于取长补短、共同进步，受限于受教育的背景、性格等因素，每一个个体都有自己擅长和欠缺的东西，所谓“一叶障目，不见泰山”，教学中往往会忽视这样的问题，这样一个探究型的学习机会给大家提供了互相学习的机会。具体来讲，每一次的探究都可以事先确定一个主题，准备材料，这样的意义更大一些。可以把课堂教学中遇到的一些问题拿来探究研习，如何建立数据库的问题？在基本的办公软件中，如何快速根据需要把一个班级的成绩筛选出来？如何将成绩从高到低进行排序？等，这些问题看似非常简单，但是对于大多数学生确实短时间内解决不了的问题，那有没有更好的解决办法。同时这种探究性学习，还可以把学生的易错题和难点题拿出来，共同分享、共同进步。
2.开展专业化培训
地域差异、学校差异等不平衡的因素会影响师资水平的高低，解决这种局面的方式就是开展专业化培训。信息技术教师要不断进行信息技能和知识的更新，这样才不会掉队。课程和理论教学方面，要掌握现代教育理念，根据信息技术课程的应用型特点，提升自身的能力。学校应该鼓励相关老师定期进行网络学习，有条件和机会的时候更应该走出校门，从信息技能、教学理论等各方面开展培训学习。学校作为教师队伍的容纳者，应整合各类资源为教师专业化培训提供机会和支持。随着网络资源共享性的开放，在线资源各种各样，信息技术大赛此起彼伏，这都是学习和提升的机会。不过从后续的反馈来看，专业化培训不能因培训结束而结束，而要在培训之后开展培训评价。除了培训机构和单位发布的培训证书以外，学校单位还应该好好利用教师培训的余热，开展讲座和反馈会等，将老师学习到的新知识进行校内传播，让每一位信息技术老师受益。
教师的专业发展关乎教育的质量，从信息技术教育实践出发，展开教师专业发展的思考，从某种程度上就是一次教师专业化发展的尝试，这种尝试能够最大限度提升教师队伍素质，为信息技术课程的改革和发展提供理论支撑。
参考文献：
[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2016.
关键词：信息技术;教师;专业发展
教育的更新换代使得教师的专业发展成为一个命题，每一名教师都不能置身事外。在教育的大潮中，教师的专业发展和教师的专业化看似是同一个概念，实际上它们互为条件。教师专业化的要求催促教师个体关注自身的专业发展。从长远来讲，这是专业化要求的必然结果，每一名教师都要严格要求自己，从对教育负责的角度关注自身的专业发展。信息技术几乎每天都在更新，这种与现代社会密切相关的课程，与整个世界的信息变革同步，每天科研人员的研发、推广都可能成为人类即将使用的新技术。鉴于此，作为一名信息技术教师，他的危机感应该强烈于其他教师，他的专业发展更应该值得关注。
一、高中信息技术教师专业发展概述
信息技术课程立足于基本的信息知识，重在提升学生的信息技术能力，这个过程中还有信息社会遵循的信息安全与道德。而与之对应的是一名教师的能力也体现在知识、技能和信息道德方面。（1）知识方面，最重要的是让学生认识信息系统的基本硬件及其功能;（2）能力方面，必须立足知识，让学生熟练地掌握信息工具，如合理使用计算机、基本的文字编辑软件、Email等通讯软件的使用，能够自主学习一些信息技术;（3）安全道德方面，遵守国家法律法规，具备信息伦理道德的意识。综合以上能力要求，作为一名信息技术教师，他的专业发展从大的方向来讲主要有三个方面：信息技术能力，课程理论和课程开发能力，合作精神和终身学习的能力。三者互相联系，信息技术的能力是基础，它要求教师对信息的理解、表达和系统的处理都是专业化的，符合专任教师要求，使自身的专业背景和教学经验成为硬实力。而课程的理论和信息开发的能力从专业的层级上需要不断学习和更新，这是教师专业发展赖以立足的学理背景。这个过程中职业的规划和专业化需要教师自我的认知，从一个起点到另一个起点，学理上的准备和提升必不可少。
二、高中信息技术教师专业发展途径
高中信息技术教师专业发展的路径是多方面的，但从教育实践来看，专业發展的主要途径如下：
1.开展探究型学习
所谓的探究是对问题深层次的研习和讨论，以期使认识更深刻。在信息教育课堂中，最基础的是传授给学生最基本的信息知识，但是随着智能时代的到来，个体对外界信息技术的认识已经超出了教师的认识，为了应对新问题，每一个教师都应该收集共同面对的问题，年级组或者全校定期举行探究型研讨会。探究型学习的好处在于取长补短、共同进步，受限于受教育的背景、性格等因素，每一个个体都有自己擅长和欠缺的东西，所谓“一叶障目，不见泰山”，教学中往往会忽视这样的问题，这样一个探究型的学习机会给大家提供了互相学习的机会。具体来讲，每一次的探究都可以事先确定一个主题，准备材料，这样的意义更大一些。可以把课堂教学中遇到的一些问题拿来探究研习，如何建立数据库的问题？在基本的办公软件中，如何快速根据需要把一个班级的成绩筛选出来？如何将成绩从高到低进行排序？等，这些问题看似非常简单，但是对于大多数学生确实短时间内解决不了的问题，那有没有更好的解决办法。同时这种探究性学习，还可以把学生的易错题和难点题拿出来，共同分享、共同进步。
2.开展专业化培训
地域差异、学校差异等不平衡的因素会影响师资水平的高低，解决这种局面的方式就是开展专业化培训。信息技术教师要不断进行信息技能和知识的更新，这样才不会掉队。课程和理论教学方面，要掌握现代教育理念，根据信息技术课程的应用型特点，提升自身的能力。学校应该鼓励相关老师定期进行网络学习，有条件和机会的时候更应该走出校门，从信息技能、教学理论等各方面开展培训学习。学校作为教师队伍的容纳者，应整合各类资源为教师专业化培训提供机会和支持。随着网络资源共享性的开放，在线资源各种各样，信息技术大赛此起彼伏，这都是学习和提升的机会。不过从后续的反馈来看，专业化培训不能因培训结束而结束，而要在培训之后开展培训评价。除了培训机构和单位发布的培训证书以外，学校单位还应该好好利用教师培训的余热，开展讲座和反馈会等，将老师学习到的新知识进行校内传播，让每一位信息技术老师受益。
教师的专业发展关乎教育的质量，从信息技术教育实践出发，展开教师专业发展的思考，从某种程度上就是一次教师专业化发展的尝试，这种尝试能够最大限度提升教师队伍素质，为信息技术课程的改革和发展提供理论支撑。
参考文献：
[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2016.