阅读教学是语文教学的重中之重，而语文课堂教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法为提问而提问，或者流于形式提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题对促进学生思考活跃思维，解决教学问题是毫无益处的。
　　那么，如何提高课堂效率，避免无效的提问呢?
　　第一，所提问题要难易适度，既不能太浅显，没有思考的余地，又不能太深奥，让学生无从下手难以实现思考的价值。理想的课堂提问应该是深与浅、远与近的最佳结合即以水平中等的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨答出为限。如教学《祝福》时，有人设计的问题：祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸设置在一个特殊的季节，那是什么季节?祥林嫂失去是否不幸?这样的问题几乎用不着思考便可回答，甚至有捉弄人的味道。不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散。如果换一种方式提问：祥林嫂的命运是悲惨的。真正致她于死地的是什么?这样学生就会联系社会背景，联系以前学过鲁迅的文章，联系鲁迅的写作特点通读全文，调动思维，讨论思考之后才能回答。这样地提问给学生思考的价值，活跃思维，培养了学生的兴趣。又如教学《失街亭》有人设计的问题是“诸葛亮为什么挥泪斩马谡”?这个问题过于简单，毫无启发性，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式提出“街亭失守的主要原因是什么?”“街亭对蜀军有怎样的重要性?”学生的反应就会大不一样。这些问题不经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
　　第二，设计的问题要面向全体学生，对理解鉴赏性材料的提问，让答案具有多维性，引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。例如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，先给学生讲了海子的人生经历及卧轨自杀的事件，死时身边有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并抄写了海子的一些诗。然后，我提了这样一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择?这个问题看似与课文无关，却能叩开一扇准确理解海子“面朝大海，春暖花开”的人生理想的大门。带着这个问题，让学生展开想象并讨论，概括出海子一生的三个梦想，激发学生的发散思维并且对海子的卧轨自杀做出多种诠释，这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。
　　第三，设计问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的精彩之处。如教学《荷花淀》时紧扣本文的训练要点设计这样的问题“水生嫂的性格怎样?你是从哪些地方看出来的?”“你认为哪些环境描写特别精彩?”教《装在套子里的人》时设计这样的问题“别里科夫的哪些言行特别有趣?他的‘怪’表现在哪些地方?”这些问题地设计都紧扣训练要点，切中文章的要害之处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
　　第四，设计问题要科学，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，问答没有目标。例如有人在教《项链》时设计这样的问题：“女主人公得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样做，这对她的丈夫公平吗?又如有人教学《祝福》时设计这样的问题：”迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，她捐了门槛之后，四嫂一句“你放着罢，我来拿”将她永远钉在十字架上，她的最终结局就是只能在一片热闹的祝福中悲惨地死去。这热闹的祝福强烈地反衬了祥林嫂的命运是怎样“这样设计问题不科学也不能调动学生的生活积累，只为提问而提问，学生回答时没有目标，教学内容也不能突出重点。所以说，提出一个问题比解决一个问题更重要。
　　总之，适时适度，富于艺术技巧的提问，是架设教师与学生对话的桥梁，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。