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【摘要】传统的教学方式以知识灌输为主，不利于实现小学科学的课程目标。探究式教学以学生自主探究为主，教师在教学过程中主要起指导、组织和支持作用。本文以《我们知道的磁铁》教学为例，谈谈笔者在小学科学课中进行探究式教学的一些有效尝试。
【关键词】小学科学；探究式教学；小组合作学习
传统的教学方式以知识灌输为主，老师讲得多，学生被动接受，学生的创造性思维受到极大约束，学习兴趣不浓，不利于实现小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力的课程目标。要改变这种被动学习的传统教学方式，就要求教师一定要转变教学观念，大胆探索尝试新的教学方式。《小学科学课程标准》提出：“小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。”“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。”“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。” 探究式教学以学生自主探究为主，教师在教学过程中主要起指导、组织和支持作用。因此，在小学科学课教学中运用探究式教学，有效指导学生开展探究活动应成为小学科学教师的一种重要教学方式。本文以《我们知道的磁铁》教学为例，谈谈笔者在小学科学课中进行探究式教学的一些有效尝试。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。”因此，教师在教学过程中必须充分抓住学生这一特点，通过创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究。如，在《我们知道的磁铁》这节课中的新课引入设计了游戏导入：老师演示空中悬针游戏，让学生猜猜其中的奥妙。通过游戏揭秘：原来是磁铁在作怪，出示磁铁，从而引出课题，激发了学生的探究磁铁的欲望。在设计探究活动“交流我们对磁铁的了解”时，老师抓住学生的好奇心强的特点，采用小组合作学习的方式，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己动手“玩”磁铁，学生饶有兴趣地玩起了磁铁，并在玩磁铁的过程中发现了磁铁能吸铁、还可以相互吸引、相互排斥、隔着物体也能吸铁等磁铁的一些特殊性质。学生在这样一个自由、开放的学习环境下，激发了合作探究的热情和积极主动探求知识的欲望，使学生成为学习的主人。
二、开展探究活动，培养科学素养
小学科学课程提出：“把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，培养学生的科学素养。”因此，小学科学课程实施最好的办法就是让学生自己动手操作，教师要放手让学生亲身经历探究活动的全过程，使学生在探究过程中学会科学探究的基本方法，从而达到实现培养学生的科学素养的小学科学课程的总目标。同时，通过探究活动使学生学会表达、交流、合作、共享。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计了“交流我们对磁铁的了解”的探究活动。三年级的学生几乎都见过磁铁，他们对磁现象有了一定认识，也产生了一些疑惑。因此，当老师提出：“同学们，你们玩过磁铁吗？想不想玩一玩磁铁？”时，激发了学生的兴趣和进一步研究磁铁的愿望后，安排以小组为单位，小组合作“玩”磁铁，发挥每个小组成员的主观能动性，尽可能玩出新意，并要求各小组在记录纸上画出或者写出对磁铁的了解，在小组内交流有关磁铁的玩法或有关磁铁的事情。最后在班上交流、汇报时，各小组介绍本小组对磁铁的了解，让每个小组对自己认为最有趣最有创意的游戏进行分享。这是本节课的重点环节，能充分体现课程标准中强调做中学和学中思，通过合作与探究，培养学生的科学素养。
三、小组合作学习，培养交流与合作的能力
小学科学课程倡导探究式学习，强调通过合作与探究，培养学生的交流与合作能力。小组合作学习是一种能促进学生在学习活动过程中互动、互助的有效形式，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。因此，小组合作学习应该成为探究式学习的一种重要方式。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计的两个探究活动：“交流我们对磁铁的了解”和“整理磁铁知识”，都是以小组合作的方式组织学生开展探究活动的，充分体现学生的主体地位，教师在教学过程中起组织者、指导者和支持者作用。如，在探究活动一“交流我们对磁铁的了解”时，教师为每个小组准备了各种各样的磁铁、小指南针、橡皮擦、扑克牌1张、棉线1根、纸、回形针等实验材料，充分发挥小组成员各自的想象力和动手能力，大胆“玩”磁铁，在“玩”（探究活动）的过程中学会交流与合作；在探究活动二“整理磁铁知识”时，教师指导各小组从“磁铁的形状”“磁铁的用途”“磁铁的性质”三个方面对知识进行整理、归纳，帮助学生在合作探究中学会表达与交流。
在组织学生进行小组合作学习时，教师既不能袖手旁观，也不能包办代替，而是要对各个小组中进行巡视，細心观察各小组探究活动的开展情况，及时给碰到困难的小组提供帮助，以提示性提问的方式引导学生。如，提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听的提示。在探究活动中还应注意留给学生足够的时间，在小组讨论交流时，要提出明确的要求，要让每一个学生都积极地参与讨论。
总之，在小学科学课的教学中实施探究式教学，不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，而且还有利于培养学生科学探究能力、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的科学态度，使学生学会交流与合作。因此，作为一名科学教师应该更新教学观念，大胆尝试探究式教学方式，在设计探究活动时，创设能够使学生体验科学探究过程的教学情境，让学生真正成为学习的主体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学科学；探究式教学；小组合作学习
传统的教学方式以知识灌输为主，老师讲得多，学生被动接受，学生的创造性思维受到极大约束，学习兴趣不浓，不利于实现小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力的课程目标。要改变这种被动学习的传统教学方式，就要求教师一定要转变教学观念，大胆探索尝试新的教学方式。《小学科学课程标准》提出：“小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。”“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。”“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。” 探究式教学以学生自主探究为主，教师在教学过程中主要起指导、组织和支持作用。因此，在小学科学课教学中运用探究式教学，有效指导学生开展探究活动应成为小学科学教师的一种重要教学方式。本文以《我们知道的磁铁》教学为例，谈谈笔者在小学科学课中进行探究式教学的一些有效尝试。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。”因此，教师在教学过程中必须充分抓住学生这一特点，通过创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究。如，在《我们知道的磁铁》这节课中的新课引入设计了游戏导入：老师演示空中悬针游戏，让学生猜猜其中的奥妙。通过游戏揭秘：原来是磁铁在作怪，出示磁铁，从而引出课题，激发了学生的探究磁铁的欲望。在设计探究活动“交流我们对磁铁的了解”时，老师抓住学生的好奇心强的特点，采用小组合作学习的方式，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己动手“玩”磁铁，学生饶有兴趣地玩起了磁铁，并在玩磁铁的过程中发现了磁铁能吸铁、还可以相互吸引、相互排斥、隔着物体也能吸铁等磁铁的一些特殊性质。学生在这样一个自由、开放的学习环境下，激发了合作探究的热情和积极主动探求知识的欲望，使学生成为学习的主人。
二、开展探究活动，培养科学素养
小学科学课程提出：“把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，培养学生的科学素养。”因此，小学科学课程实施最好的办法就是让学生自己动手操作，教师要放手让学生亲身经历探究活动的全过程，使学生在探究过程中学会科学探究的基本方法，从而达到实现培养学生的科学素养的小学科学课程的总目标。同时，通过探究活动使学生学会表达、交流、合作、共享。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计了“交流我们对磁铁的了解”的探究活动。三年级的学生几乎都见过磁铁，他们对磁现象有了一定认识，也产生了一些疑惑。因此，当老师提出：“同学们，你们玩过磁铁吗？想不想玩一玩磁铁？”时，激发了学生的兴趣和进一步研究磁铁的愿望后，安排以小组为单位，小组合作“玩”磁铁，发挥每个小组成员的主观能动性，尽可能玩出新意，并要求各小组在记录纸上画出或者写出对磁铁的了解，在小组内交流有关磁铁的玩法或有关磁铁的事情。最后在班上交流、汇报时，各小组介绍本小组对磁铁的了解，让每个小组对自己认为最有趣最有创意的游戏进行分享。这是本节课的重点环节，能充分体现课程标准中强调做中学和学中思，通过合作与探究，培养学生的科学素养。
三、小组合作学习，培养交流与合作的能力
小学科学课程倡导探究式学习，强调通过合作与探究，培养学生的交流与合作能力。小组合作学习是一种能促进学生在学习活动过程中互动、互助的有效形式，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。因此，小组合作学习应该成为探究式学习的一种重要方式。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计的两个探究活动：“交流我们对磁铁的了解”和“整理磁铁知识”，都是以小组合作的方式组织学生开展探究活动的，充分体现学生的主体地位，教师在教学过程中起组织者、指导者和支持者作用。如，在探究活动一“交流我们对磁铁的了解”时，教师为每个小组准备了各种各样的磁铁、小指南针、橡皮擦、扑克牌1张、棉线1根、纸、回形针等实验材料，充分发挥小组成员各自的想象力和动手能力，大胆“玩”磁铁，在“玩”（探究活动）的过程中学会交流与合作；在探究活动二“整理磁铁知识”时，教师指导各小组从“磁铁的形状”“磁铁的用途”“磁铁的性质”三个方面对知识进行整理、归纳，帮助学生在合作探究中学会表达与交流。
在组织学生进行小组合作学习时，教师既不能袖手旁观，也不能包办代替，而是要对各个小组中进行巡视，細心观察各小组探究活动的开展情况，及时给碰到困难的小组提供帮助，以提示性提问的方式引导学生。如，提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听的提示。在探究活动中还应注意留给学生足够的时间，在小组讨论交流时，要提出明确的要求，要让每一个学生都积极地参与讨论。
总之，在小学科学课的教学中实施探究式教学，不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，而且还有利于培养学生科学探究能力、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的科学态度，使学生学会交流与合作。因此，作为一名科学教师应该更新教学观念，大胆尝试探究式教学方式，在设计探究活动时，创设能够使学生体验科学探究过程的教学情境，让学生真正成为学习的主体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.