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摘 要：提问是课堂教学的重要环节，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。怎样让提问带动思考，为物理课堂增添活力，笔者提出了自己的看法。
关键词：物理课；提问；课堂效率
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-022-01
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。明代学者陈献章也说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，也就是说生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”，这就是进步的开端。教学本身就是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问可以诱发学生思维快速转动，能开启学生思考的大门，有效的课堂提问可以提高课堂教学效率，使师生情感在碰撞中交流、深化，可以优化课堂教学，为课堂增添生机和活力。
一、问题的提出
就目前的教学情形来看，随着新课标的推行，新的课堂教学模式不断完善，逐渐改变了过去陈旧的“师道尊严”的教学模式，“一言堂”的情形也有所改观，但是并没有从根本上改变物理课堂上教师讲，学生听的教学思路，物理课堂教学依旧沉闷无趣。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而如今，笔者在新课程改革的浪潮下，也忍不住感慨“九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀”。
二、怎样让提问带动思考
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，物理教师要致力于研究如何在课堂教学中激励学生能大胆质疑的能力。笔者认为，可以从以下几个方面努力：
1. 课堂提问的问题需要进行精心设计
教师在课堂备课设计教案时，通常设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，其中的重难点也是根据教师自己的想法概定的，而课堂运行顺序就是按照教案设计的步骤走，学生失去了提问的权利，一味的跟着教师的思路走，失去了质疑和深层次思考的时间，更不用谈培养学生发现问题、解决问题的能力了。清人郑板桥说：“学问二字，须要拆开念，学是学，问是问。今人有学无问，虽读书破万卷，只是一条钝汉……读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人。要使疑窦释然，精理毕露。”因此在课堂教学中激发学生敢问、勤问、问到底的兴趣非常重要。教师在设计教案时，要注意和学生的有效互动，激发学生的主观能动性，要知道学生才是课堂的主体，只有学生自身进行有效的提问和思考，才会推动教学活动的发展，教师的教学活动才是有效的。
2. 有效的引入
在物理课堂上，教师首先要在教案中设计学生容易感兴趣的活动，把学生带入到屋里探究的氛围中，才能进行下一步的教学。重在开场引入，引入可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的或不常见的画面，引发学生的思考，使学生有问题想问，也想提问题。例如在探究牛顿定律的时候，可以先设计一个提问：在太空中没有中立的情况下，如果推动一个小球的话，它会不会一直运动下去？为什么呢？然后引发学生思考，探究，最后得出“一切物体在不受外力的情况下，总保持静止或匀速直线运动状态”（惯性定律）的结论也就顺理成章了。
3. 让学生想问，敢问
提问是课堂教学的重要环节，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。课堂提问是指教师在课堂中，根据教学内容、目的、要求和学生的具体情况设置问题，检查学生掌握知识、运用知识的情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识和经验获得新知识的行为方式。学生主动积极的提问对课堂教学有着积极的意义，教师通过提问可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，还能让学生温故知新，可以启发学生思维，引发联想，进而达到创新的目的；学生主动提问还可以活跃课堂气氛，增进师生感情，增加探究热情，使学生获得想问、敢问、不懂就问的学习动力。
在平时的物理教学过程中，学生遇到问题也大都是课下找同学解决，很少愿意跟老师请教，究其原因，是因为师生之间还没有完全做到平等。学生不敢向老师问问题，主要有两种情况：一是自尊心强，不好意思让老师和同学知道自己不会，二是害怕老师。无论是学生自尊心强还是害怕老师，都说明了一种问题：教师和学生之间缺乏有效的沟通。要让学生明白，学生不懂问老师是很正常的行为，学生请教老师名正言顺，所谓师者，就是为了传道授业解惑。
4. 激励性评价
课堂的主体是学生，所以教师提问的目的不是为了让学生回答问题，课堂上教师的提问是为了更好地发挥教师的主导作用，使教师获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，使学生学有所得。学生提问是学生“有所得”的开始，所以教师应该充分利用激励机制，鼓励学生敢于质疑问难，敢于提出问题。在课堂上可以利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，把问题的思考更加深化。对于学生的问题，教师要慎重对待，既要保护学生提出问题的积极性，又不能不分对错的鼓励。因此，课堂上老师要审时度势，根据具体情况积极地肯定学生的正确思路，从而优化学生原有的认知结构，肯定学生的思考方向；对错误的或片面的回答，也要肯定其细心观察，积极思考的学习习惯，并指出问题所在。
三、结语
教师教学不是面面俱到的，教师胜在对教材的理解深刻，然而，也正是这种深刻容易形成思维定势，所以学生的提问在某种程度上来说是一种创新的视觉，只有把教师的教和学生的提问结合起来，才是完整的课堂教学，物理教师只有把提问用活，才能激活课堂，让学生问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率，让物理课堂焕发出新的生命活力。
关键词：物理课；提问；课堂效率
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-022-01
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。明代学者陈献章也说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，也就是说生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”，这就是进步的开端。教学本身就是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问可以诱发学生思维快速转动，能开启学生思考的大门，有效的课堂提问可以提高课堂教学效率，使师生情感在碰撞中交流、深化，可以优化课堂教学，为课堂增添生机和活力。
一、问题的提出
就目前的教学情形来看，随着新课标的推行，新的课堂教学模式不断完善，逐渐改变了过去陈旧的“师道尊严”的教学模式，“一言堂”的情形也有所改观，但是并没有从根本上改变物理课堂上教师讲，学生听的教学思路，物理课堂教学依旧沉闷无趣。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而如今，笔者在新课程改革的浪潮下，也忍不住感慨“九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀”。
二、怎样让提问带动思考
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，物理教师要致力于研究如何在课堂教学中激励学生能大胆质疑的能力。笔者认为，可以从以下几个方面努力：
1. 课堂提问的问题需要进行精心设计
教师在课堂备课设计教案时，通常设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，其中的重难点也是根据教师自己的想法概定的，而课堂运行顺序就是按照教案设计的步骤走，学生失去了提问的权利，一味的跟着教师的思路走，失去了质疑和深层次思考的时间，更不用谈培养学生发现问题、解决问题的能力了。清人郑板桥说：“学问二字，须要拆开念，学是学，问是问。今人有学无问，虽读书破万卷，只是一条钝汉……读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人。要使疑窦释然，精理毕露。”因此在课堂教学中激发学生敢问、勤问、问到底的兴趣非常重要。教师在设计教案时，要注意和学生的有效互动，激发学生的主观能动性，要知道学生才是课堂的主体，只有学生自身进行有效的提问和思考，才会推动教学活动的发展，教师的教学活动才是有效的。
2. 有效的引入
在物理课堂上，教师首先要在教案中设计学生容易感兴趣的活动，把学生带入到屋里探究的氛围中，才能进行下一步的教学。重在开场引入，引入可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的或不常见的画面，引发学生的思考，使学生有问题想问，也想提问题。例如在探究牛顿定律的时候，可以先设计一个提问：在太空中没有中立的情况下，如果推动一个小球的话，它会不会一直运动下去？为什么呢？然后引发学生思考，探究，最后得出“一切物体在不受外力的情况下，总保持静止或匀速直线运动状态”（惯性定律）的结论也就顺理成章了。
3. 让学生想问，敢问
提问是课堂教学的重要环节，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。课堂提问是指教师在课堂中，根据教学内容、目的、要求和学生的具体情况设置问题，检查学生掌握知识、运用知识的情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识和经验获得新知识的行为方式。学生主动积极的提问对课堂教学有着积极的意义，教师通过提问可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，还能让学生温故知新，可以启发学生思维，引发联想，进而达到创新的目的；学生主动提问还可以活跃课堂气氛，增进师生感情，增加探究热情，使学生获得想问、敢问、不懂就问的学习动力。
在平时的物理教学过程中，学生遇到问题也大都是课下找同学解决，很少愿意跟老师请教，究其原因，是因为师生之间还没有完全做到平等。学生不敢向老师问问题，主要有两种情况：一是自尊心强，不好意思让老师和同学知道自己不会，二是害怕老师。无论是学生自尊心强还是害怕老师，都说明了一种问题：教师和学生之间缺乏有效的沟通。要让学生明白，学生不懂问老师是很正常的行为，学生请教老师名正言顺，所谓师者，就是为了传道授业解惑。
4. 激励性评价
课堂的主体是学生，所以教师提问的目的不是为了让学生回答问题，课堂上教师的提问是为了更好地发挥教师的主导作用，使教师获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，使学生学有所得。学生提问是学生“有所得”的开始，所以教师应该充分利用激励机制，鼓励学生敢于质疑问难，敢于提出问题。在课堂上可以利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，把问题的思考更加深化。对于学生的问题，教师要慎重对待，既要保护学生提出问题的积极性，又不能不分对错的鼓励。因此，课堂上老师要审时度势，根据具体情况积极地肯定学生的正确思路，从而优化学生原有的认知结构，肯定学生的思考方向；对错误的或片面的回答，也要肯定其细心观察，积极思考的学习习惯，并指出问题所在。
三、结语
教师教学不是面面俱到的，教师胜在对教材的理解深刻，然而，也正是这种深刻容易形成思维定势，所以学生的提问在某种程度上来说是一种创新的视觉，只有把教师的教和学生的提问结合起来，才是完整的课堂教学，物理教师只有把提问用活，才能激活课堂，让学生问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率，让物理课堂焕发出新的生命活力。