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【摘要】进行深度学习能够让我们在学习中学到更高层次的思想方法，它是让学生培养更高层次素养的特殊方法，是为了更高的落实“立德树人”这一目标，从不同方式，层次进行深度解剖从而学习。
【关键词】高中化学 深度学习 实践探索
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0172-01
深度教学能够从科学知识观的角度验证教学的理论方式是否正确，培养学生对知识的内在价值的认知，使学习的理论基础较从前更为扎实，对知识进行完整深刻的学习，理解知识的整体结构，提高个人学习素养。
一、化学课堂进行深度教学的原因
（一）教学缺乏准度
教学对于教学结果起着决定性的作用，在教学过程之中，教学内容对于许多方面有着负面影响，比如老师在讲授物理知识必修部分，本来这节课的目的是想认识电池及探究原电池的形成条件，但是，该老师却把更高层次的知识教授下去，导致教学定位的失误，对于学生的后续学习产生了不利影响，对于教学的正确判断，课堂氛围活跃，学生反应情况，学生学了多少知识，收获了什么等等，实际上还是靠教师的主导。老师对于教学结果起着决定性的作用，然而现如今的很多授课，教学却存在这许多的缺陷。
（二）教学缺乏教度
课程有一重要的理念，重视探索活动，学生小组成员之间的互动，研究学习方法，能够培养朴实严谨的求知精神。在实际的教学过程中，发现大部分老师的教学效率不高，举个例子，比如老师在教授二氧化硫的性质时，他从物理角度进行分析，然后侧面引导学生得出二氧化硫性质的结论，接下来学生的一系列操作都会在老师的设想下完成，学生通过分类思想预测出的化学性质进行实验，此时，探究由验证性实验已经演变成了按照框架进行实验，表面上老师预设教学效果会很好，但是实际上学生的学习角度却并不如此，学生会根据老师设定的框架进行学习。其实这样学习，只是表面的方法繁荣罢了。
（三）教学缺乏深度
课程要注重学习的驱动性，在教学过程中主要存在三个问题，一认为是效果越多就一定好。二是在设计问题，其经验化倾向较为严重。三是进行问题的设计，其指向并不够明确，导致学生汇报情况错误。大部分同学回答，只是希望达到老师想要达到的目的而已，從而造成其指向性的沟通，这种沟通式教学的问题是值得警惕的。
（四）教学能为社会提供紧缺人才
我国教育事业蓬勃发展都是为了我国社会提供紧缺人才，然而许多老师在教学过程中为了方便，无论将什么课程都做成了微课，这样做的结果使老师在教学过程中，情感投入减少了，教学变成了程序性的过程。
二、深度教学的措施
（一）问题解决策略
“问题解决”这一概念在心理学研究中出现过，它主要是指在空间内进行深度检索，从一低层次状态向高层次状态转变的过程，所有问题的处理必经情境、和目标应用于各种活动的认知内，还要进行一些必要的思维逻辑策略应用于具体的时间过程中来解决问题。“问题解决”这一教学策略并不是为了设定处理一些具体的问题，其目标是为了激发学生的探究热情，提升其思维能力从而达到其能够主动的处理疑难杂症。
（二）问题追问教学策略
近几年来，关于一些信息课堂的进入，我们的教学课堂变成为了好似离开了它们便不能够进行下去，毫无生气，一无是处的样子。例如“硝酸”这个课例，有些老师能够凭借其高超的职业水准，不利用任何现代化的信息技术，却能将课程的教授做到一丝不苟又丰富多彩。这种教学方式的老师，往往能够抓住问题的核心要素，在推进金属和硝酸反应的时候，将铜丝、铁丝、浓稀硫酸，设计问题”设计出“①Cu+HNO3（浓）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（浓）④Fe+HNO3（浓）”四组反应，接下来由学生将其进行分组，学生分成①②和③④两组探究相同金属和不同浓度的硝酸反应的产物比较，接下来再进行系列的累计提问，老师进行不断追问，学生不断进行分析设想解答，进行深层次的沟通，这种模式，关键在于教师智慧的引导。
（三）设置问题情境
对于设有问题情境的疑问，学生通常能够深度挖掘出其真正的价值，我国的新课程不断进行改革，课程改革进行中也需要让学习方式不断跟进，教师也需要转变其一成不变的教学策略，能够将一个问题的情境带入到问题中从而引发学生进入更深层次的思考与探究。
结束语
深度学习是学生学习方式的一次改变，老师在探究学生深度学习过程之中要边研究，边实践，边总结，边提炼。观念的构建，模型的构建等方式，改进教学手段解决问题，教师也要学会提升个人素养，做好领导者，发挥教研团队的力量深刻的变革，提升教育教学素质，最终能够实现立德树人这一目标。
参考文献：
[1]黄清辉，张贤金，吴新建.高中化学课堂深度教学的实践与探索[J].教学与管理，2019（22）：64-66.
[2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（13）：12-14.
【关键词】高中化学 深度学习 实践探索
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0172-01
深度教学能够从科学知识观的角度验证教学的理论方式是否正确，培养学生对知识的内在价值的认知，使学习的理论基础较从前更为扎实，对知识进行完整深刻的学习，理解知识的整体结构，提高个人学习素养。
一、化学课堂进行深度教学的原因
（一）教学缺乏准度
教学对于教学结果起着决定性的作用，在教学过程之中，教学内容对于许多方面有着负面影响，比如老师在讲授物理知识必修部分，本来这节课的目的是想认识电池及探究原电池的形成条件，但是，该老师却把更高层次的知识教授下去，导致教学定位的失误，对于学生的后续学习产生了不利影响，对于教学的正确判断，课堂氛围活跃，学生反应情况，学生学了多少知识，收获了什么等等，实际上还是靠教师的主导。老师对于教学结果起着决定性的作用，然而现如今的很多授课，教学却存在这许多的缺陷。
（二）教学缺乏教度
课程有一重要的理念，重视探索活动，学生小组成员之间的互动，研究学习方法，能够培养朴实严谨的求知精神。在实际的教学过程中，发现大部分老师的教学效率不高，举个例子，比如老师在教授二氧化硫的性质时，他从物理角度进行分析，然后侧面引导学生得出二氧化硫性质的结论，接下来学生的一系列操作都会在老师的设想下完成，学生通过分类思想预测出的化学性质进行实验，此时，探究由验证性实验已经演变成了按照框架进行实验，表面上老师预设教学效果会很好，但是实际上学生的学习角度却并不如此，学生会根据老师设定的框架进行学习。其实这样学习，只是表面的方法繁荣罢了。
（三）教学缺乏深度
课程要注重学习的驱动性，在教学过程中主要存在三个问题，一认为是效果越多就一定好。二是在设计问题，其经验化倾向较为严重。三是进行问题的设计，其指向并不够明确，导致学生汇报情况错误。大部分同学回答，只是希望达到老师想要达到的目的而已，從而造成其指向性的沟通，这种沟通式教学的问题是值得警惕的。
（四）教学能为社会提供紧缺人才
我国教育事业蓬勃发展都是为了我国社会提供紧缺人才，然而许多老师在教学过程中为了方便，无论将什么课程都做成了微课，这样做的结果使老师在教学过程中，情感投入减少了，教学变成了程序性的过程。
二、深度教学的措施
（一）问题解决策略
“问题解决”这一概念在心理学研究中出现过，它主要是指在空间内进行深度检索，从一低层次状态向高层次状态转变的过程，所有问题的处理必经情境、和目标应用于各种活动的认知内，还要进行一些必要的思维逻辑策略应用于具体的时间过程中来解决问题。“问题解决”这一教学策略并不是为了设定处理一些具体的问题，其目标是为了激发学生的探究热情，提升其思维能力从而达到其能够主动的处理疑难杂症。
（二）问题追问教学策略
近几年来，关于一些信息课堂的进入，我们的教学课堂变成为了好似离开了它们便不能够进行下去，毫无生气，一无是处的样子。例如“硝酸”这个课例，有些老师能够凭借其高超的职业水准，不利用任何现代化的信息技术，却能将课程的教授做到一丝不苟又丰富多彩。这种教学方式的老师，往往能够抓住问题的核心要素，在推进金属和硝酸反应的时候，将铜丝、铁丝、浓稀硫酸，设计问题”设计出“①Cu+HNO3（浓）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（浓）④Fe+HNO3（浓）”四组反应，接下来由学生将其进行分组，学生分成①②和③④两组探究相同金属和不同浓度的硝酸反应的产物比较，接下来再进行系列的累计提问，老师进行不断追问，学生不断进行分析设想解答，进行深层次的沟通，这种模式，关键在于教师智慧的引导。
（三）设置问题情境
对于设有问题情境的疑问，学生通常能够深度挖掘出其真正的价值，我国的新课程不断进行改革，课程改革进行中也需要让学习方式不断跟进，教师也需要转变其一成不变的教学策略，能够将一个问题的情境带入到问题中从而引发学生进入更深层次的思考与探究。
结束语
深度学习是学生学习方式的一次改变，老师在探究学生深度学习过程之中要边研究，边实践，边总结，边提炼。观念的构建，模型的构建等方式，改进教学手段解决问题，教师也要学会提升个人素养，做好领导者，发挥教研团队的力量深刻的变革，提升教育教学素质，最终能够实现立德树人这一目标。
参考文献：
[1]黄清辉，张贤金，吴新建.高中化学课堂深度教学的实践与探索[J].教学与管理，2019（22）：64-66.
[2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（13）：12-14.