论文部分内容阅读
【摘要】我国有56个民族，除了汉族之外，诸多少数民族。而对于民族地区的高中生，他们与汉族学生相比较，存在很大差异，这也造成了民族地区高中教育存在一定特殊性。同时民族地区高中生的汉语水平相对比较差，加上其他因素的影响，很容易出现高中化学课堂沉默现象，削弱了化学课堂教学效果，对此，民族地区高中化学教师必须对学生课堂沉默的原因进行全面分析，并有效调整课堂教学方式，从而促进学生化学学习效果提升。
【关键词】民族地区 高中化学 课堂沉默 对策
【基金项目】本文是2018年度甘肃省教科所“十三五”规划课题，课题名称：民族地区课堂沉默现象的成因及对策研究——以康乐县高中化学教学课堂为例，课题编号：GS[2018]GHB3746。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0186-02
对于康乐县的高中生来说，他们的汉语水平相对比较低，在学习化学知识时，容易在语言因素影响下，无法深入理解化学知识，在课堂上面对教师的提问，不敢开口，造成了课堂沉默，影响到学生学习质量。所以在实践中，康乐县高中化学教师需要积极的打破学生课堂沉默状况，强化学生化学能力培养，促使学生可以更好的发展。
1.康乐县少数民族高中生特点
对于康乐县少数民族高中生，其主要具备以下特点：（1）文化基础比较差，对于高中生来说，学习是他们的本职，而康乐县少数民族高中生具有深厚的本民族语言、文字、文化基础，汉语学习相对比较差，在理解高中化学知识时存在一定的困难，学生在学习过程中会出现适应性障碍问题。（2）族群认同意识强，与汉族学生相比较，少数民族的学生更希望得到本民族同伴认同，从而获取民族归属感。在学校中，少数民族学生更愿意与本民族的同学玩，愿意与本民族的同伴生活居住在一起，也愿意参加本民族的集体活动，族群意识强烈。（3）信仰多元化，少数民族学生都存在一定的宗教信仰，同时不同民族学生，其信仰也有所不同，这也对高中化学课堂教学造成了一定影响。
2.民族地区高中化学课堂沉默原因
在康乐县高中化学教学中，引起课堂沉默的原因有很多，但是整体来说，主要体现在以下两个方面：（1）教师方面，有的教师在课堂教学中并没有彻底落实新课改要求，依然是沿用传统的灌输式教学手段，课堂教学内容与学生的现实生活、社会发展关联性不强，同时教师也没有关注学生的学习兴趣，提出的问题缺乏科学性，导致学生难以回答。此外在教学中，教师将学生看做是配角，担心学生参与课堂会影响到课堂进程，不愿意让学生发言，造成了学生在课堂上不敢发表自身观点。（2）学生对课堂学习关注度不够，对康乐县少数民族高中生来说，他们自我意识逐步增强，同时自尊心也不断提升，加上部分学生性格比较内向，沉默寡言，看重他人对自己的评价，担心自己在课堂上出错后被教师、同学嘲笑，不敢发言。此外，虽然有的学生存在积极参与课堂的心理，但是受自身语言水平、知识水平的局限，没有积极的消化课堂内容，无法跟上教师的教学步伐，这也会出现课堂沉默的情况。
3.改善民族地区高中化学课堂沉默的措施
3.1开展生活化课堂教学
高中化学有很多抽象的化学概念，而少数民族学生在理解这些化学概念时会感觉很难，对此，在实际教学中，教师可以尝试将生活情境引入课堂上，指引学生可以借助生活经验来理解抽象的化学知识，以此加深学生理解，提高学生化学能力，让学生在课堂上敢于发言。例如教师在指引学生学习“氧化”这一概念时，很多少数民族学生会感觉其十分抽象，经常会混淆氧化、还原的概念，对此，在教学中，教师可以从学生比较常见的零食出发，让学生根据生活经验思考为什么零食会用真空包装，有的零食在包装袋中有小包铁粉。学生结合自身经验及学到的化学知识，可以联想到“氧化”，在此基础上教师给出“氧化”概念，促使学生有更加深入的理解。同时教师还可以鼓励学生将生活中比较常见的氧化现象描述出来，让学生在课堂上敢于开口。在实践教学中，教师应该结合学生的生活实际，为其构建相对应的生活情境，引导学生可以在生活中对化学知识进行思索，促使学生能从生活的角度提出相应意见。例如在“铁和铁的化合物”教学中，教师可以让学生思考为什么苹果削皮后过一段时间会发现苹果变“锈”，这种现象是学生日常生活中十分常见的，但是学生却很少思考其内在原因，教师通过这样的问题设置，会让学生积极主动的对其进行讨论，同时教师引导学生从铁的角度思考，学生经过仔细思索，就会意识到苹果中Fe2+被氧气氧化成Fe3+，这样苹果看起来就会呈现黄色。
3.2强化实验教学
在高中化学教学中，实验教学是十分重要的内容，学生的实验探究能力将会对其化学综合素质产生极大影响。同时近几年，在高考中对化学实验的考查力度也持续提升，因此，在高中化学教学中，教师还需要全面提高对实验教学的重视力度，以此满足学生发展需求。在康乐县，在诸多因素影响下，如实验条件、实验仪器等，造成了很多化学实验无法组织学生实施，这时教师就可以尝试利用信息技术手段，将相应的实验资料、实验视频下载下来，在课堂上播放出来，让学生可以根据视频对化学实验有更加全面的认知。例如在学习“原电池”的知识点时，教师可以利用多媒体展示出原电池的实验，玻璃杯中装有稀硫酸，同时分别将铜片、锌片插入装有稀硫酸的玻璃杯中，并且有一根导线连接在铜片、锌片上方，学生经过观察就会看到锌片一段产生了气。接着教师为学生展示另一组实验视频，将一个电流表连接到铜片与锌片的连接导线中，发现电流表指针出现了偏移，表明在这个装置中有电流存在，通过这样的实验演示，学生就会对原电池有更加深入了解。在此基础上教师让学生自主总结、归纳原电池的形成条件，让学生在课堂上实现发言。
3.3合理应用现代信息技术
高中化学涉及到的知识点十分雜乱，同时教学内容比较多，有很多公式、化学反应方程式需要学生记忆，这就会造成学生学习热情不高，在课堂上沉默不言。对此，教师可以将现代信息技术应用到课堂教学中，根据学生的需求及教学内容，在网络上查找各种学习资料，通过多媒体、投影仪等展现到学生面前，为学生创设良好的化学知识探索环境，促使学生可以积极的融入到化学课堂上，大胆的发表自身意见。例如教师在指引学生学习“分子晶体与原子晶体”这部分内容时，其知识点十分抽象，学生在学习中会出现听不懂的情况，这也就造成了学生在课堂上不发言。对此，教师就可以利用现代信息技术，展现出分子晶体、原子晶体的模型，让学生可以对其三维模型进行直观分析，在此基础上教师鼓励学生通过独立思考、小组合作的方式来分析两者差别，这样学生就会在直观体验中产生深入感知。同时教师让学生根据自己观看的模型，描述分子晶体、原子晶体的特点，这样学生就会在课堂上敢于发言。
总结
总而言之，引起民族地区高中化学课堂沉默的原因有很多，但是主要因素在于教师、学生两个方面，所以在实践中，民族地区高中化学教师需要从学生的发展需求出发，科学合理的调整课堂教学手段，引导学生可以积极的参与到化学课堂中，大胆的发表自身观点、意见，让学生可以在化学课堂上敢说、能说、会说，从而满足学生综合发展需求。
参考文献：
[1]王丽娟.高中化学课堂教学的探索[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：113.
【关键词】民族地区 高中化学 课堂沉默 对策
【基金项目】本文是2018年度甘肃省教科所“十三五”规划课题，课题名称：民族地区课堂沉默现象的成因及对策研究——以康乐县高中化学教学课堂为例，课题编号：GS[2018]GHB3746。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0186-02
对于康乐县的高中生来说，他们的汉语水平相对比较低，在学习化学知识时，容易在语言因素影响下，无法深入理解化学知识，在课堂上面对教师的提问，不敢开口，造成了课堂沉默，影响到学生学习质量。所以在实践中，康乐县高中化学教师需要积极的打破学生课堂沉默状况，强化学生化学能力培养，促使学生可以更好的发展。
1.康乐县少数民族高中生特点
对于康乐县少数民族高中生，其主要具备以下特点：（1）文化基础比较差，对于高中生来说，学习是他们的本职，而康乐县少数民族高中生具有深厚的本民族语言、文字、文化基础，汉语学习相对比较差，在理解高中化学知识时存在一定的困难，学生在学习过程中会出现适应性障碍问题。（2）族群认同意识强，与汉族学生相比较，少数民族的学生更希望得到本民族同伴认同，从而获取民族归属感。在学校中，少数民族学生更愿意与本民族的同学玩，愿意与本民族的同伴生活居住在一起，也愿意参加本民族的集体活动，族群意识强烈。（3）信仰多元化，少数民族学生都存在一定的宗教信仰，同时不同民族学生，其信仰也有所不同，这也对高中化学课堂教学造成了一定影响。
2.民族地区高中化学课堂沉默原因
在康乐县高中化学教学中，引起课堂沉默的原因有很多，但是整体来说，主要体现在以下两个方面：（1）教师方面，有的教师在课堂教学中并没有彻底落实新课改要求，依然是沿用传统的灌输式教学手段，课堂教学内容与学生的现实生活、社会发展关联性不强，同时教师也没有关注学生的学习兴趣，提出的问题缺乏科学性，导致学生难以回答。此外在教学中，教师将学生看做是配角，担心学生参与课堂会影响到课堂进程，不愿意让学生发言，造成了学生在课堂上不敢发表自身观点。（2）学生对课堂学习关注度不够，对康乐县少数民族高中生来说，他们自我意识逐步增强，同时自尊心也不断提升，加上部分学生性格比较内向，沉默寡言，看重他人对自己的评价，担心自己在课堂上出错后被教师、同学嘲笑，不敢发言。此外，虽然有的学生存在积极参与课堂的心理，但是受自身语言水平、知识水平的局限，没有积极的消化课堂内容，无法跟上教师的教学步伐，这也会出现课堂沉默的情况。
3.改善民族地区高中化学课堂沉默的措施
3.1开展生活化课堂教学
高中化学有很多抽象的化学概念，而少数民族学生在理解这些化学概念时会感觉很难，对此，在实际教学中，教师可以尝试将生活情境引入课堂上，指引学生可以借助生活经验来理解抽象的化学知识，以此加深学生理解，提高学生化学能力，让学生在课堂上敢于发言。例如教师在指引学生学习“氧化”这一概念时，很多少数民族学生会感觉其十分抽象，经常会混淆氧化、还原的概念，对此，在教学中，教师可以从学生比较常见的零食出发，让学生根据生活经验思考为什么零食会用真空包装，有的零食在包装袋中有小包铁粉。学生结合自身经验及学到的化学知识，可以联想到“氧化”，在此基础上教师给出“氧化”概念，促使学生有更加深入的理解。同时教师还可以鼓励学生将生活中比较常见的氧化现象描述出来，让学生在课堂上敢于开口。在实践教学中，教师应该结合学生的生活实际，为其构建相对应的生活情境，引导学生可以在生活中对化学知识进行思索，促使学生能从生活的角度提出相应意见。例如在“铁和铁的化合物”教学中，教师可以让学生思考为什么苹果削皮后过一段时间会发现苹果变“锈”，这种现象是学生日常生活中十分常见的，但是学生却很少思考其内在原因，教师通过这样的问题设置，会让学生积极主动的对其进行讨论，同时教师引导学生从铁的角度思考，学生经过仔细思索，就会意识到苹果中Fe2+被氧气氧化成Fe3+，这样苹果看起来就会呈现黄色。
3.2强化实验教学
在高中化学教学中，实验教学是十分重要的内容，学生的实验探究能力将会对其化学综合素质产生极大影响。同时近几年，在高考中对化学实验的考查力度也持续提升，因此，在高中化学教学中，教师还需要全面提高对实验教学的重视力度，以此满足学生发展需求。在康乐县，在诸多因素影响下，如实验条件、实验仪器等，造成了很多化学实验无法组织学生实施，这时教师就可以尝试利用信息技术手段，将相应的实验资料、实验视频下载下来，在课堂上播放出来，让学生可以根据视频对化学实验有更加全面的认知。例如在学习“原电池”的知识点时，教师可以利用多媒体展示出原电池的实验，玻璃杯中装有稀硫酸，同时分别将铜片、锌片插入装有稀硫酸的玻璃杯中，并且有一根导线连接在铜片、锌片上方，学生经过观察就会看到锌片一段产生了气。接着教师为学生展示另一组实验视频，将一个电流表连接到铜片与锌片的连接导线中，发现电流表指针出现了偏移，表明在这个装置中有电流存在，通过这样的实验演示，学生就会对原电池有更加深入了解。在此基础上教师让学生自主总结、归纳原电池的形成条件，让学生在课堂上实现发言。
3.3合理应用现代信息技术
高中化学涉及到的知识点十分雜乱，同时教学内容比较多，有很多公式、化学反应方程式需要学生记忆，这就会造成学生学习热情不高，在课堂上沉默不言。对此，教师可以将现代信息技术应用到课堂教学中，根据学生的需求及教学内容，在网络上查找各种学习资料，通过多媒体、投影仪等展现到学生面前，为学生创设良好的化学知识探索环境，促使学生可以积极的融入到化学课堂上，大胆的发表自身意见。例如教师在指引学生学习“分子晶体与原子晶体”这部分内容时，其知识点十分抽象，学生在学习中会出现听不懂的情况，这也就造成了学生在课堂上不发言。对此，教师就可以利用现代信息技术，展现出分子晶体、原子晶体的模型，让学生可以对其三维模型进行直观分析，在此基础上教师鼓励学生通过独立思考、小组合作的方式来分析两者差别，这样学生就会在直观体验中产生深入感知。同时教师让学生根据自己观看的模型，描述分子晶体、原子晶体的特点，这样学生就会在课堂上敢于发言。
总结
总而言之，引起民族地区高中化学课堂沉默的原因有很多，但是主要因素在于教师、学生两个方面，所以在实践中，民族地区高中化学教师需要从学生的发展需求出发，科学合理的调整课堂教学手段，引导学生可以积极的参与到化学课堂中，大胆的发表自身观点、意见，让学生可以在化学课堂上敢说、能说、会说，从而满足学生综合发展需求。
参考文献：
[1]王丽娟.高中化学课堂教学的探索[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：113.